謝冰

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院，山西 陽泉 045001）

體育教學(xué)中信息傳遞的應(yīng)用研究

謝冰

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院，山西 陽泉 045001）

文章采用實驗對比法、數(shù)理統(tǒng)計法和文獻(xiàn)資料法，在體育教學(xué)中運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”的教學(xué)模式進(jìn)行實驗研究，研究結(jié)果表明：在體育教學(xué)中，運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法進(jìn)行教學(xué)，能加速運(yùn)動技能的形成，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)手段的更新，檢驗教學(xué)計劃的合理性，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，有利于實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化控制。

體育教學(xué)；信息傳遞；信息反饋；實驗研究

教育教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程，反饋是一切教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，也是教師控制教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本方法之一。

教師為了達(dá)到對學(xué)生的有效控制，需及時獲得學(xué)生的輸出信息，并將輸出信息與目標(biāo)對比，找出輸出信息與目標(biāo)之間的差值，然后發(fā)出新的指令加以修正，使學(xué)生的輸出信息與目標(biāo)的差值縮小，從而實現(xiàn)對教學(xué)的最優(yōu)化控制。

在對體育教學(xué)信息傳遞的應(yīng)用中進(jìn)行“信息傳遞與反饋控制”的實驗研究，從新的高度來認(rèn)識信息傳遞在體育教學(xué)中的實際價值。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

資料來源：體育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的相關(guān)論文，體育專業(yè)報刊上發(fā)表的相關(guān)專訪、信息、報告等文章，互聯(lián)網(wǎng)（www.baidu.com）以及維普鏡像和人大復(fù)印資料,圖書館等查閱。

檢索方式：以“教學(xué)”、“體育教學(xué)”、“信息傳遞”、“信息反饋”、“控制論”、“反饋”等為關(guān)鍵詞，搜索1991—2010年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理和歸納。

2.實驗對比法

實驗對象：在太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院2008級排球選修班隨機(jī)抽取一個實驗組和一個對照組進(jìn)行為期8周的教學(xué)實驗，在實驗組運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法對教學(xué)過程加以控制。為避免存在系統(tǒng)差異，實驗前對兩組學(xué)生相關(guān)的排球技術(shù)進(jìn)行測驗，結(jié)果表明，兩組學(xué)生的測驗成績無顯著差異，可以作為實驗對象。

教學(xué)內(nèi)容：正面上手發(fā)球和扣球技術(shù)教學(xué)。

教學(xué)程序：兩組學(xué)生每次課的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的負(fù)荷量基本相同，在實驗組的教學(xué)中有針對性地運(yùn)用中“信息傳遞與反饋控制”方法，對整個教學(xué)過程實行控制與調(diào)節(jié)，對比組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。前三次課只對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評定，測驗課成績由技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)兩部分組成。

考試標(biāo)準(zhǔn)：考試分為技術(shù)評定與達(dá)標(biāo)兩部分。

上手發(fā)球：滿分為30分，其中技術(shù)評定占15分，達(dá)標(biāo)占15分（在發(fā)球區(qū)連續(xù)發(fā)5個球，每球3分）。

扣球：滿分為25分，其中技術(shù)評定占15分，達(dá)標(biāo)占10分（扣5個球，每球2分）。

技術(shù)評定：分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次，滿分15分。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗組和對照組學(xué)習(xí)技術(shù)的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果與分析

1.實驗組與對照組學(xué)生掌握上手發(fā)球技術(shù)情況的對比

在第一次課上手發(fā)球技術(shù)新授課，實驗組與對照組的總均分大致相等，根據(jù)T值檢驗無明顯差異；第二次課——改進(jìn)提高上手發(fā)球技術(shù)，兩組都有明顯提高，但實驗組的提高幅度非常大，根據(jù)T值檢驗兩組存在非常顯著的差異；第三次課——鞏固提高上手發(fā)球技術(shù)，對實驗組進(jìn)行預(yù)考，使學(xué)生在模擬考試狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)，對照組按正常的授課方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)果表明兩組都有提高，雖然實驗組的提高幅度沒有對照組大，但經(jīng)T值檢驗兩組仍然存在顯著性差異。

實驗中獲得學(xué)生反饋信息的方法除了實驗項目中設(shè)置的以外，還主要依靠觀察法獲得學(xué)生在運(yùn)動中無意識地提供的反饋信息。觀察法是在體育教學(xué)中，教師有目的、有計劃地從學(xué)生的外在表現(xiàn)獲得較直觀的信息反饋，可以有效地獲得學(xué)生掌握動作的時間、熟練程度及動作效能和心理變化等信息。如學(xué)生聽得全神貫注，動作熟練、準(zhǔn)確這是正反饋；如學(xué)生表現(xiàn)出不屑一顧，動作不協(xié)調(diào)，錯誤較多，甚至不愿意練習(xí)時屬于負(fù)反饋。此時，教師要及對進(jìn)行調(diào)控，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，維持教學(xué)平衡。實驗中，學(xué)生熟練掌握了發(fā)球技術(shù)后便不愿意再進(jìn)行枯燥的發(fā)球訓(xùn)練，于是在完成教學(xué)任務(wù)后抽下課前的十分鐘進(jìn)行了一場教學(xué)比賽，在激發(fā)了學(xué)生興趣的同時，更重要的是使學(xué)生知道了自己的不足之處。

實驗組上手發(fā)球技術(shù)平均得分26.76分，對照組平均得分24.41分，根據(jù)T值檢驗P﹤0.01，呈非常顯著性差異。通過以上數(shù)據(jù)說明，實驗組所采用的“信息傳遞與反饋控制”的教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。

實驗中，有的學(xué)生在進(jìn)行測驗時表現(xiàn)出緊張、焦慮情緒，而這種不良的緊張、焦慮情緒在某種程度上會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，在測驗中由于緊張、焦慮情緒影響導(dǎo)致在測驗中的失常表現(xiàn)，還會降低學(xué)生自信心，嚴(yán)重時至?xí)a(chǎn)生心理障礙。作為一名教師，有責(zé)任去幫助每一個學(xué)生在放松的狀態(tài)下去完成動作。研究表明，有針對性地采用放松訓(xùn)練等方法，可以有效地降低學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中較高的緊張、焦慮水平，有助于提高復(fù)雜的體育教學(xué)內(nèi)容成績。

2.實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握扣球技術(shù)的情況對比

由于扣球技術(shù)是排球技術(shù)中較難掌握的技術(shù)，學(xué)習(xí)起來不容易成功，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課前應(yīng)根據(jù)“信息傳遞與反饋控制”原理設(shè)計教學(xué)的基本模型。

信息傳導(dǎo)控制過程的優(yōu)點在于：首先讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行扣球練習(xí)，教師鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣可以讓學(xué)生從感知上降低對扣球難度的認(rèn)識，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，同時教師通過從旁的觀察獲得學(xué)生的真實反饋信息；其次，請優(yōu)秀排球運(yùn)動員或者運(yùn)用多媒體進(jìn)行扣球完整示范，進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”同時學(xué)生通過從旁的觀察可以充分認(rèn)識到自己動作的不足；然后，教師對正確的扣球技術(shù)要領(lǐng)、關(guān)鍵技術(shù)等進(jìn)行講解；再次，按學(xué)生掌握技術(shù)的具體情況進(jìn)行分組練習(xí)，高水平組在原有水平上直接進(jìn)行完整的扣球技術(shù)練習(xí)，由于優(yōu)秀運(yùn)動員的榜樣作用，學(xué)習(xí)起來有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的興趣高，積極性大，不會感到厭倦；而低水平組，利用分解教學(xué)組織練習(xí)，降低了動作難度，為了盡快趕上水平高的組，學(xué)生練習(xí)的情緒高漲，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第一次課—扣球技術(shù)新授課，實驗組與對照組的總均分比較低且大致相等，根據(jù)T值檢驗無明顯差異；第二次課—改進(jìn)提高課，兩組都有明顯提高，但實驗組的提高幅度非常大，根據(jù)T值檢驗兩組存在非常顯著的差異；第三次課—鞏固提高扣球技術(shù)，對實驗組進(jìn)行預(yù)考，使學(xué)生在模擬考試狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)，對照組按正常的授課方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)果表明兩組都有提高，雖然實驗組的提高幅度沒有對照組大，但經(jīng)T值檢驗兩組仍然存在顯著的差異。

實驗中，扣球技術(shù)第二次課的教學(xué)中，觀察到有的學(xué)生在起跳后有轉(zhuǎn)體動作出現(xiàn)，對此情況采取了表象訓(xùn)練法。通過語言提示讓學(xué)生回憶優(yōu)秀運(yùn)動員的動作示范過程和扣球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣及時避免了錯誤動作的重復(fù)，并且強(qiáng)化了正確的動作概念。在發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，若不及時加以糾正，一旦形成錯誤的動作定型，以后要改正是十分困難的，改正一個錯誤的定型動作，要比學(xué)會新動作更難。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的開始階段，教師應(yīng)該把表象訓(xùn)練運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生在頭腦中形成一個正確的動作概念。

實驗組扣球技術(shù)平均得分16.76分，對照組平均得分14.53分，根據(jù)T值檢驗P＜0.01，呈非常顯著性差異。由此可見，在體育技術(shù)教學(xué)中采用信息傳遞與反饋控制的方法，對技術(shù)教學(xué)的每一個階段都能進(jìn)行檢查、監(jiān)督、技評等，加強(qiáng)了師生間的信息交流，教師根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息及時調(diào)整再輸出信息，從而使教學(xué)過程得到了有效的控制，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)動作概念的掌握和運(yùn)動技能的形成，也說明“信息傳遞與反饋控制”的教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在體育教學(xué)中，運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行及時有效的調(diào)控，運(yùn)用表象訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的動作概念，增強(qiáng)記憶，防止錯誤動作的重復(fù)，從而加速運(yùn)動技能的形成；運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的情況與原計劃的要求，通過對模擬測驗和測驗中反映出的問題進(jìn)行分析，并及時反饋給學(xué)生，學(xué)生通過教師的反饋信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)態(tài)度等，了解自己練習(xí)動作的效果和動作質(zhì)量，并進(jìn)行對比，進(jìn)一步改進(jìn)提高動作質(zhì)量；運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)自信心，克服不良情緒，調(diào)節(jié)心理，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，明顯提高教學(xué)質(zhì)量；運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法及時獲得學(xué)生的反饋信息，促進(jìn)體育教師不斷地學(xué)習(xí)研究，把新的理念和新穎的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，使教學(xué)過程更加科學(xué)、合理。

另外，在體育教學(xué)中，運(yùn)用“信息傳遞與反饋控制”方法能檢測教學(xué)計劃的合理性。如我校2008級排球選修教學(xué)計劃規(guī)定扣球教學(xué)時數(shù)占排球教學(xué)32學(xué)時中的4學(xué)時，而扣球技術(shù)是排球技術(shù)教學(xué)的重點與難點，學(xué)時太少，學(xué)生根本達(dá)不到原計劃的要求。實踐證明，4學(xué)時的扣球教學(xué)從反饋回來的成績看，學(xué)生沒有達(dá)到教學(xué)計劃的要求。因此，這個教學(xué)計劃是不合理的，建議再多安排幾個學(xué)時用于扣球的教學(xué)。

2.建議

在體育教學(xué)中，一般將信息反饋分為：及時反饋、同步反饋、滯后反饋。但是這三種反饋在教學(xué)過程中都有一個相同的弱點，就是要等問題出現(xiàn)后才采取補(bǔ)救措施。而超前反饋是教師根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)的情況，結(jié)合教材特點提前設(shè)計的一種針對性練習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)計到學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)，提前告之，并設(shè)置相應(yīng)的輔助練習(xí)或誘導(dǎo)練習(xí)。

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