胡榮康

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

論高職院校日語教學現(xiàn)狀及思考

胡榮康

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

文章通過闡述高職日語教學現(xiàn)狀存在的問題，探討解決這些問題的策略，樹立以“學生為本”的教育理念，以達到高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

高職日語;策略;人才培養(yǎng)

一、當前高職院校日語教學中存在的問題

1.教學思想和教學理念陳舊

我國高職教育本身起步就晚，在高職教育中設置日語專業(yè)更是一種新的嘗試，由于缺乏經(jīng)驗，在很多方面都借鑒了我國本科日語教學的經(jīng)驗，在教學思想和教學理念上沒有創(chuàng)新，沿用本科院校的模式，一線教師的教學主要是以課堂教學為主，教師沒有深入市場，沒有跟企業(yè)接軌，教學上以課本為中心，只注重教學的過程，而缺少教學的反思，只注重如何去教，而不思考為什么教。

2.課程設置與市場脫節(jié)

高職院校日語專業(yè)的課程設置多年一成不變，課程設置和高職院校的人才培養(yǎng)目標不符合，課程設置過于偏重文化素養(yǎng)課程而忽視實用課程，沒有把建設服務性的人才培養(yǎng)模式作為整個專業(yè)建設的核心和關鍵。課程設置沒有經(jīng)過全面的市場調查研究，缺乏跟企業(yè)交流溝通，結果導致學生學習的很多課程在實際應用上沒有用武之地，浪費了大量的人力、物力，這也是對學生寶貴的學習時間的一種耽誤。

3.課堂教學缺乏師生互動

目前高職的課堂教學上普遍采用的是以教師為主體，教師教學以課本為中心，教師的講解占據(jù)了課堂教學的大部分時間，學生被動地接受日語知識的輸入，課堂上大部分時間在做聽眾和進行課堂記錄，很少過大腦去思考。教師在課堂上是機械地按照教案進行照本宣科的講解，表面上看起來板書整齊、知識點面面俱到，實際上知識到學生的有效傳輸十分有限。這樣的課堂教學，教師便于完成大綱規(guī)定的教學任務，但是學生往往難以學到真正的知識，更不用說學到活生生的外語實踐技能了。這種缺乏師生互動的課堂教學，久而久之會使學生越來越懶于動腦、惰于動口，創(chuàng)新的思想被扼殺。教師也因缺乏學生新鮮思維的撞擊，每天進行簡單的重復勞動，從而逐漸失去教學的熱情，課堂上越發(fā)沉悶，導致惡性循環(huán)，最終課堂教學成了一潭死水，師生關系也變得麻木和陌生。

4.教師師資力量不足，職稱結構不合理

這座轉化廠以科莫?？怂?Comurhex)首任首席執(zhí)行官的名字命名，即Philippe Coste。該廠的建設是法國于2006年啟動的科莫?？怂苟陧椖康慕M成部分。該項目的目標是實現(xiàn)轉化產(chǎn)能的以新代舊，即取代目前分別位于特里卡斯坦和馬爾維西(Malvesi)的科莫?？怂挂黄诋a(chǎn)能。歐安諾已為二期項目投資11.5億歐元，其中8.5億歐元投資于特里卡斯坦。

由于高職院校的高速擴招，導致學生成倍增加，而教師的引進速度跟不上學生增長的速度，從而造成教師師資力量不足，一般的解決方法是增加教師的課時量，教師被繁重的課時壓得喘不過氣來，上課甚至成了應付，哪里還考慮什么教學質量。同時，高職院校日語教師的職稱結構不合理，初級職稱教師多，中高級職稱教師少，雙師型教師更少，教師職稱沒有形成合理的梯隊，這對年輕教師的成長也是一大障礙。

5.學生學習積極性不高

我國的高等教育正由原來的精英教育向大眾化教育轉變，上大學的門檻降低，高職院校的錄取分數(shù)逐年降低，進入到高職院校的學生普遍存在沒有良好的學習習慣的現(xiàn)象，學生進入大學后由于課堂教學方式與高中的大不相同，失去了往日高考壓力下的學習氛圍，學生的學習積極性難以被調動起來，上課往往心不在焉，如果授課教師的講課沒有激情，缺乏幽默感，這就更加導致學習興趣的降低，學生往往在課堂上“出工不出力”。

6.教學實訓基地缺乏

高職院校的人才培養(yǎng)方案中，教學實訓占據(jù)著很重要的比例，要實現(xiàn)高職學生將來就業(yè)時從學校到企業(yè)的“無縫對接”就需要在平時的教學中經(jīng)常性地進行教學實訓。目前高職院校中普遍存在實訓基地缺乏的現(xiàn)象，很多院校日語專業(yè)的實訓課是在教室完成的，這樣培養(yǎng)出來的日語專業(yè)學生一旦進入到企業(yè)實習階段，弊端就暴露無遺。比如，不敢跟日本人交流，甚至連簡單的日文輸入都無法做到。

二、解決目前高職院校日語教學問題的策略

1.改革教學思想和教學理念

作為現(xiàn)代教師，我們必須讓教學思想和教學理念跟上時代的發(fā)展，我們必須根據(jù)市場經(jīng)濟的變化要求來開展教學工作。高職院校的教師要深入企業(yè)，日語教師必須走進日企，融入日企，不光是學習日本歷史文化知識，更要學習日本企業(yè)文化知識。我們不僅是傳授日語文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際日語應用能力。

2.課程設置結合市場需求

課程設置不能再盲目地模仿本科院校，我們要從高職院校日語人才培養(yǎng)目標出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)實用型外語人才這個中心，進行全方面的社會調查，直接跟企業(yè)的人力資源部門取得聯(lián)系，虛心接受企業(yè)用人單位的建議和意見，課程設置不能再紙上談兵，要真正實現(xiàn)“學以致用”這個原則，堅決杜絕“啞巴日語”“聾子日語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.建立師生雙向互動的教學模式

師生雙向互動的教學模式才能體現(xiàn)出以人為本的教育理念。依照當前的形勢，教師必須拋棄原來的以教為中心、以知識為本位的教育理念，應該樹立以學為中心、以能力為本位的教育理念。改變以往的“填鴨式”的課堂教學形式，課堂教學中學生應當是主體，教師占主導地位，教師在備課時應該精心設計學生的課堂參與環(huán)節(jié)，讓學生的課堂參與時間在教學時間上達到一個科學的比例，鼓勵學生進行課堂討論，勇于發(fā)表自己的觀點，讓學生在互動中學會學習，享受學習帶來的樂趣。

4.重視對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)

目前高職教育對教師的要求越來越高，教師不但要有扎實的專業(yè)知識，而且要有開拓創(chuàng)新的精神。教師不能只是某一領域的專才，而要是“雙師型”的復合型人才。此外，高職教育對高學歷、高職稱的教師需求越來越大。為了滿足現(xiàn)代高職教育對人才的要求，多渠道引進人才是一個辦法，但更重要的是加強對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)。比如實行新老教師“師徒結對活動”，鼓勵教師提高學歷學位的資助政策，派遣教師到企業(yè)一線鍛煉并考取某種職業(yè)資格證書等等辦法，通過這些辦法措施，高職院校一定能培養(yǎng)出自己的高學歷、高職稱、“雙師型”教師。

5.采用多種教學方式提高學生學習積極性

(1)重視日語教學中的文化導入

文化導入就是將文化引入語言教學中，是語言教學和文化教學的結合，也是外語教學實踐原則的延伸。脫離文化的外語教學是抽象的、孤立的、枯燥的。在語言學習的過程中及時地進行文化導入，會使學生學習到的語言是具體的、鮮活的、有趣的。

(2)聽說領先

學習語言必須經(jīng)過大量的語言輸入才能夠導致語言的輸出，聽說訓練必須領先讀寫訓練才符合學習語言的規(guī)律。一開始，可以從最基本的聽假名、聽單詞，逐步過渡到聽句子和聽短文，當然為了提高學習的趣味性，可以通過聽優(yōu)美的日文歌曲和觀看優(yōu)秀的日本影視作品來培養(yǎng)學生對日語的感覺。在課堂口語教學中，盡量讓學生以小組的形式進行會話表演。

(3)積極開展第二課堂

任何語言的學習僅靠課堂教學是遠遠不夠的，在教學中應注重開設第二課堂，開展形式多樣、豐富多彩的活動。例如，舉辦日語角、日語影視沙龍、日語俱樂部，利用外教資源學習日本的風土人情、民族文化等等。

6.加強校企合作，開拓實訓基地

高職院校要打開校門，直接跟社會接軌，培養(yǎng)符合社會實際需求的實用型人才。因此，學校必須要動用一切可以利用的資源，加強和企業(yè)間的合作，為學生開拓實訓基地。筆者所在的學校就有不少被企業(yè)冠名的班級，比如跟松下公司合作的“松下班”，這種班級采用跟企業(yè)合作，訂單式培養(yǎng)人才，師資由學校教師和企業(yè)專業(yè)技術人員承擔，通過這樣的培養(yǎng)，畢業(yè)時一個班的學生甚至全部被冠名的企業(yè)錄用。

［1］袁運開.學生認識和優(yōu)化教育［M］.北京：科學技術出版社，1991.

［2］翁麗霞.日語教學的改革與實踐［J］.寧波工程學院學報，2005，（9）.

［3］夏建雪，趙權利.日語教學中的文化導入［J］.和田師范?？茖W校學報，2008，（4）.

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