崔紅梅

（江蘇省蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

淺談高職高專英語分層教學(xué)

崔紅梅

（江蘇省蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

分層教學(xué)是重視學(xué)生個(gè)體差異，因人施教、因材施教的一種教學(xué)模式。文章從因材施教原則，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及克拉申的i+1理論來探討高職高專英語分層教學(xué)的重要性。

分層教學(xué)；因材施教原則；最近發(fā)展區(qū)；i+1

隨著世界全球化步伐的加快、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際交往的日益頻繁，英語教育受到越來越多的關(guān)注?，F(xiàn)今在許多情況下，英語水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)不可或缺的方面，熟練掌握和輕松應(yīng)用所學(xué)英語已經(jīng)成為全國大學(xué)生的重要而迫切的任務(wù)。尤其在高職高專院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍低下的情況下，英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求，導(dǎo)致了優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高“、差等生“吃不了”的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與的積極性，英語教學(xué)難以突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力和水平和社會(huì)的實(shí)際需要還有相當(dāng)大的差距。而分層教學(xué)能夠在一定程度上克服這些不足，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者特對(duì)這一模式進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，目的是使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。老師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等各個(gè)方面都能得到充分的發(fā)展。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）因材施教的原則

“因材施教”最早是由春秋時(shí)期的孔子提出的?？鬃用鞔_提出自己的主張：“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也?！焙沃^中人以上，何謂中人以下，孔子以為應(yīng)該按照：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^這樣的區(qū)分，學(xué)生的興趣、愛好、才情等不同才能相對(duì)符合他受教育的實(shí)際情況這充分體現(xiàn)了孔子因材施教的教學(xué)思想。英語分層教學(xué)的目的也是要通過不同的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法讓不同英語水平的學(xué)生都能得到提高。

（2）最近發(fā)展區(qū)的理論

教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是潛在的水平。他們之間的區(qū)域被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。要提高學(xué)生的英語水平，要求老師能夠找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并且不斷地創(chuàng)造更高的最近發(fā)展區(qū)。

（3）克拉申的i+1的理論

美國知名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了“i+1”的概念。獲得大量的可理解性的語言輸入是習(xí)得語言必不可少的條件，因此語言材料的可理解性在語言學(xué)習(xí)中占有重要的位置。所謂可理解性的語言輸入，可用公式表示為i+1,其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。也就是說，學(xué)習(xí)者多接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離，大部分的內(nèi)容可以理解，但仍然有一些對(duì)他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。輸入既不應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達(dá)到的最高水平，也不應(yīng)該太接近他們現(xiàn)階段的水平，以至于對(duì)他們沒有任何挑戰(zhàn)。

二、高職高專院校英語分層教學(xué)的重要性

高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求。高等教育在未來的發(fā)展中也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)是師生溝通，教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，編制教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和達(dá)到既定教育目標(biāo)的基本框架。教學(xué)模式的選擇和建設(shè)，不僅決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，以及高職高專對(duì)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為目的的特點(diǎn)決定了高職高專的英語教學(xué)模式應(yīng)該采用不同層次不同授課方法，授課內(nèi)容的模式即分層教學(xué)模式。

三、英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（1）學(xué)生分層策略

通過分析他人的做法，結(jié)合筆者所在院校分層教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為，學(xué)生分層最合適的方法是首先根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)生的學(xué)期期末總評(píng)成績(jī)和任課老師的意見，將學(xué)生進(jìn)行分層。然后在教學(xué)的過程中采取“滾動(dòng)制“的辦法，一般半學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上下滾動(dòng)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。它是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。它使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的目標(biāo)行進(jìn)，使教學(xué)過程既具有方向性和科學(xué)性，又具有客觀性和可測(cè)性，因此，它對(duì)教師組織處理教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等等，都具有重要的指導(dǎo)意義。而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)則具有更加重大的意義:除了要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容外，還要考慮各層次學(xué)生的差異，適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教，使學(xué)生的良好個(gè)性潛能得到不斷發(fā)展和提高。因此，在分層教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及目標(biāo)確立的科學(xué)與否，直接關(guān)系著分層教學(xué)理念及其主題任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。

四、分層教學(xué)對(duì)教師的要求

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。通過有效地組織教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，能極大地鍛煉老師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。在基礎(chǔ)層次的班級(jí)教學(xué)中,教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的強(qiáng)化。而在較高層次的班級(jí)教學(xué)中,除了完成大綱要求,教師還需要在教學(xué)中增加大量的課外知識(shí),充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)生盡可能多地接觸英語。同時(shí)還可利用多媒體技術(shù),實(shí)行課件教學(xué),全英語教學(xué)。這樣在增加英語課堂教學(xué)的信息量的同時(shí),還提高了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。為達(dá)到各層次既定的教學(xué)目標(biāo),教師還可參考國外一些先進(jìn)的教學(xué)方法(如交際法、認(rèn)知教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等),并將它們運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中來。同時(shí)教師要勇于打破陳舊的教學(xué)常規(guī),精心設(shè)計(jì)并實(shí)施教案,通過富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

高職高專的學(xué)生與別的層次的高校學(xué)生相比有著其自身的特點(diǎn)。雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，但大多數(shù)情況下，學(xué)生為了取得較高的分?jǐn)?shù)，大多盲目迷信老師和課本，盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和探索精神。而高職高專院校的學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然成績(jī)不如公辦大?；蛘弑究圃盒５膶W(xué)生，但其性格特征明顯。另外，高職院校的學(xué)生一般偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其在英語這門科目上，男生偏科的現(xiàn)象表現(xiàn)得非常明顯，高職高專就是要綜合各類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特色，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，改變他們先前學(xué)習(xí)中的不足，使之成為有用之才。分層教學(xué)、因材施教將會(huì)在很大程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的情感過濾因素,大大地減弱英語學(xué)習(xí)帶來的焦慮感,增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)各層次學(xué)生相對(duì)應(yīng)的i+1的語言輸入量能夠有效地激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。因此，分層教學(xué)將是減少學(xué)生個(gè)體差異,大幅度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。對(duì)于教師而言,實(shí)行分層教育將使他們不必再像從前一樣因?yàn)閷W(xué)生英語水平的參差不齊而在教學(xué)中處于兩難境地，因而也有更多的時(shí)間去研究教學(xué)法和深入領(lǐng)會(huì)大綱要求。因此，大學(xué)英語分層教學(xué)模式是很有推廣前景的教學(xué)模式。

當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)帶來一些弊端，比如學(xué)習(xí)榜樣的喪失、高層次學(xué)生壓力的增大、低層次學(xué)生的自卑感等等。只有努力探索、勇于實(shí)踐,才能真正完善高職高專英語分層教學(xué)模式,走出一條有效提高高職高專英語教學(xué)效果,發(fā)展高職高專英語整體教育水平的新路子。

［1］石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001，（1）:54-58.

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