雙師教學在普通高校體育選項課中的可行性研究

韓萍

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

雙師教學在普通高校體育選項課中的可行性研究

韓萍

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

文章受體育院校術課教學的啟發(fā)，對普通高校體育選項課采用雙師教學進行可行性探討，以期解決目前高校體育教學實踐中面臨的一些實際問題。

雙師教學；普通高校；體育選項課；可行性

在普通高校體育教學中，我們一直在呼吁，不能將高校體育教學成為中小學體育教學的重復，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》從五個領域?qū)Ω咝ｓw育教學提出了課程目標，但在實際教學中，場地器材、師資力量、學生運動能力的差距以及體育教學中傳統(tǒng)的重技能教學等原因一直影響著普通高校體育教學。在體育院校的術科課堂教學中，我們常?？梢钥吹浇處煹娜藬?shù)不止1人，如在體操課的教學中，35名學生的自然班，教師人數(shù)可達3—4人，師資的加強、教學理念的更新，對教學效果的影響是不言而喻的。

一、普通高校開展體育選項課的現(xiàn)狀

1.體育選項課在普通高校的開展

通過對江蘇省20所本科院校和高職院校進行電話訪談，20所院校中有15%的學院在學生一年級時采用體育普修課（即必修課，以班級為建制或俱樂部形式），二年級開始選項必修課（打破班級建制，以興趣、愛好為依據(jù)，本科院校中有打破年級限制的），85%的院校從學生入校開始即進行選項課程的學習，以俱樂部形式為主。從以上情況可以看出，選項課已在高校體育課堂中全面展開。

2.普通高校開展體育選項課的現(xiàn)狀

目前，普通高校選項課教學人數(shù)根據(jù)項目的不同，從30—90人不等，有院校對球類等對場地器材要求較高的項目限定了選修人數(shù)。《江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法（試行）》中對師資配備作了明確要求，本科院校生師比不高于300：1，教師周工作量6次左右，每個班的教學人數(shù)在30—35人左右；高職高專院校每個班的教學人數(shù)在42人以內(nèi)。對照考核標準，顯然師資在教學中存在不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：（一）教師人數(shù)不足，未達到合理的生師比。（二）教研室教師專項分配不合理，不符合學生選項的需求。

普通高校體育教學從以班級為建制發(fā)展到目前的百花齊放，圍繞不同的教學目標，小群體教學、分層教學、合作教學等教學形式一直活躍在教學實踐中，也取得了一定的教學效果，但受一次授課人數(shù)、授課時間、學生的差異、教學目標的不同影響，在一次課的教學過程中教師還是很難做到全面兼顧。因此，在教學中增加師資力量，對《體育與健康》這門實踐性強的課程是非常有必要的。

二、雙師教學在高校體育選項課中的可行性研究

1.雙師教學和師資

所謂“雙師教學”，指的是在普通高校體育選項課堂教學中,由傳統(tǒng)的一位老師教學變?yōu)閮晌焕蠋焻⑴c課堂教學工作。

目前普通高校選項課基本都打破了班級建制，因此，雙師教學可適當放寬一次授課人數(shù)，規(guī)定一個選項班人數(shù)上限為50—60人。這樣，生師比符合考核要求，不造成對教師工作量的增加。通過對南通地區(qū)幾所高校的調(diào)查顯示，由于普通高等院校持續(xù)的擴招造成了體育教師普遍教學工作量較大，尤其是在高職院校，體育教師的周教學工作量平均達到18課時以上，隨著選項課和俱樂部制的展開，教師往往著重在一個項目的教學上，長時間的反復循環(huán)，身體和心理會感覺疲憊不堪，這是引發(fā)職業(yè)倦怠的一個重要因素。醫(yī)學心理學指出，生理因素和心理因素是交互作用的，心理上的疲勞往往能加重生理上的疲勞。如果教師一周內(nèi)能接觸的是2—3類專項課的教學，教學項目產(chǎn)生交替，教師的教學狀態(tài)會有所改善；同時，由于選項學生人數(shù)的不等（如：田徑類選項人數(shù)偏低，而目前在各院校體育教研室，田徑專項的老師還是占有一定的比例的，讓一個田徑專項的老師來上籃球課基本上是沒有籃球?qū)ｍ椀睦蠋熒系煤茫?，雙師教學提供了解決的平臺，有效地解決了這些問題，在雙師教學過程中，一位教師作為主講老師，一位教師作為輔助性教學老師，一是解決了老師始終只能在一個項目上進行教學的問題；另一個方面，教師在教學過程中的相互學習，使他們在教學中得到了提高，逐步走向了一專多能。

2.雙師教學和學生

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域明確了體育課程目標，但實際教學中我們可以看到，由于中小學階段體育教學的差距，導致了學生進入高校學習階段運動能力的差距很大，自我鍛煉的意識也很淡薄，特別像農(nóng)業(yè)類院校，這種狀態(tài)更加突出（如在新生體能測試的過程中，有接近10%的女生不會立定跳遠），因此，高校體育課堂教學是任重道遠的。我院針對這一情況在二年級時才開設選項課，在選項課教學中采用雙師教學，傳統(tǒng)的教學在課堂中會根據(jù)學生基礎進行分組教學，現(xiàn)在的俱樂部也會根據(jù)學生的基礎分A、B、C三個等次班級，教師在有限的課堂教學和練習時間內(nèi)是無法較好地兼顧不同類別的學生，直接分成了好、一般、差的班級來教學，對學生心理的影響也是無法評估的，學生往往對自己易形成錯誤的定位，直接影響學習和參與的積極性。雙師教學較好地解決了這些問題，它實際上是課內(nèi)分層教學的手段，由于師資力量的加強，不同層次的學生都能感覺到老師對他的重視和關注。如籃球選項課中運球和傳接球教學課的合講示范后，有基礎的同學可以在練習中提高難度，由主講老師負責；基礎差一點的同學，可以另外成一組，由教輔老師負責，以基本技術練習為主。在技、戰(zhàn)術課堂教學中，通過有基礎的同學的演示（主課老師教學），基礎差的同學作一個了解即可（教輔老師指導），同一個選項班的同學既有著共同的學習內(nèi)容，同時針對不同類別的同學，教師又會制定出不同的教學目標，更有利于科學、合理的過程評價。如對于基礎較差的的同學，我們的教學目標可以定位在：摸著籃球能玩一玩，通過對規(guī)則的理解，著重提高欣賞籃球比賽的能力。雙師教學，這種有分有合、全程兼顧的教學形式，讓每個學生在學習的過程中找到了自己的位置，有利于發(fā)展終身體育意識。

3.雙師教學和學習評價

過程評價是體育課程評價的趨勢，與傳統(tǒng)的評價體系（量化）比較，過程評價教師的主觀意見將對評價結果有著一定的影響，雙師教學在過程評價中將綜合兩位老師的意見，評價結果更趨于合理化。同時，由于在教學過程中，沒有將學生完全機械地分組，為學生之間相互學習提供了平臺，在籃球選項課堂中，籃球運動技能很差的學生卻是選項課班級中一流的裁判，學生之間也看到了相互之間的進步，對教師給予的評價結果比較滿意。

三、雙師教學過程中需要注意的問題

1.兩位老師的協(xié)作問題和職業(yè)道德

課前要針對授課對象情況,對課堂教學做到合理安排，把握好授課細節(jié)，主講老師（盡量安排專項課專業(yè)教師）應對整次課做好總設計，教輔老師應服從主講老師的安排。在授課過程中，教輔老師除完成教學任務外，更應關注主講老師對整次課的把握，學習專項課的教學過程和教學技巧，課后做好小結。因教學課堂中有兩位教師，教學過程中應各司其職，避免出現(xiàn)相互依賴的情況。

教研室在安排工作時，應盡量考慮到本專項和非本專項、老與青、男與女、專業(yè)能力等問題，充分調(diào)動教師的教學積極性。

2.學生人數(shù)問題

根據(jù)問卷和訪談，有極少數(shù)高職院校選項課中一次授課人數(shù)有突破100人次的（一個老師授課），這嚴重影響了教學效果。在雙師教學中，我們建議球類課一次授課人數(shù)應小于50人，其余項目在場地設施允許的條件下，也應不超過60人，這樣更有利于教學組織。

雙師教學打破了傳統(tǒng)教學中簡單的分層、分組、分班教學。體育技能的學習，根據(jù)個體的差異，更適合于小班化教學，但從社會適應目標等方面，一定的教學人數(shù)又是需要的。高校體育教學，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。隨著我國高校體育場地設施和體育師資的不斷完善，高校體育課堂可以走向雙師亦或多師教學，真正實現(xiàn)選項課的俱樂部化。

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1673-0046（2010）12-0105-02