淺談?wù)n堂點(diǎn)撥的藝術(shù)

許美鳳

（無錫市錫山職業(yè)教育中心校，江蘇 無錫 214191）

淺談?wù)n堂點(diǎn)撥的藝術(shù)

許美鳳

（無錫市錫山職業(yè)教育中心校，江蘇 無錫 214191）

為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課改啟發(fā)式教學(xué)模式和高效課堂的要求，論文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多角度運(yùn)用教學(xué)案例，詳細(xì)討論了課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，具體分析了點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中的不同點(diǎn)源問題，進(jìn)而探討了具體的點(diǎn)撥技巧，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的把握。

點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)；尋找“點(diǎn)”源；遴選“點(diǎn)”招；把握“點(diǎn)”機(jī)

在當(dāng)前課改啟發(fā)式教學(xué)模式和高效課堂的要求下，老師的教學(xué)行為需要關(guān)注兩種操作因子：一是課堂上的“點(diǎn)撥”，另一是課堂上的“點(diǎn)評(píng)”。這兩者在解題和設(shè)問的時(shí)候是交替進(jìn)行的，這樣可以促進(jìn)學(xué)生作更深層次的討論、交流與反思，促使學(xué)生從多角度多層面理解掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。但是“點(diǎn)撥”與“點(diǎn)評(píng)”不盡相同，理論上講，“點(diǎn)撥”與“點(diǎn)評(píng)”均屬于教學(xué)藝術(shù)層面的內(nèi)容，區(qū)別在于“點(diǎn)撥”發(fā)生在問題解決之前，主要是把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上，之后仍然需要學(xué)生解決，老師起了引領(lǐng)啟發(fā)的作用；后者卻是發(fā)生在問題解決之后，主要是對(duì)解決問題時(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、易誤點(diǎn)以及思想方法性的東西作評(píng)論，以促使學(xué)生反思，引發(fā)學(xué)生共鳴，以期拓展學(xué)生思維。論文主要關(guān)注前者在教學(xué)過程中如何操作的問題。

那到底什么是“點(diǎn)撥”呢？筆者認(rèn)為它是一種藝術(shù)，是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨練和斟酌，確切地理解，應(yīng)該是兩個(gè)字——“撥點(diǎn)”！它應(yīng)該是在學(xué)生自主延伸知識(shí)鏈的過程中、剖析題意的過程中、激烈爭(zhēng)論的過程中、試驗(yàn)操作的過程中等等，出現(xiàn)“卡殼”、“遲鈍”、“偏執(zhí)”等現(xiàn)象時(shí)，老師及時(shí)找出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行必要的提醒、暗示、反問、示例，幫助學(xué)生解決思路中的障礙，較為順利地完成某一活動(dòng)，以使其獲得成功感。精準(zhǔn)的“點(diǎn)撥”可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上老師恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，不僅可以加快教師教學(xué)的進(jìn)程，而且能更有效地引領(lǐng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何“點(diǎn)撥”？這是要看具體的情況而定，不同學(xué)科的技術(shù)要求和頻次會(huì)不一樣，動(dòng)腦的學(xué)科頻次會(huì)高些，但不論是什么學(xué)科，有幾點(diǎn)應(yīng)該相同的。

第一，尋找“點(diǎn)”源。點(diǎn)撥其實(shí)就是要求我們撥在“點(diǎn)”上。所以尋找“點(diǎn)”源顯得尤為重要。若沒有預(yù)期的思考，不作詳細(xì)的調(diào)查，那么我們就有可能亂點(diǎn)一通，這樣直接導(dǎo)致的后果是：學(xué)生參與活動(dòng)的熱情降低，學(xué)生參與討論的積極性受挫傷，甚至有可能引起學(xué)生的反感。筆者的做法是：

1.舉例性點(diǎn)撥，我們憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要能作出較為準(zhǔn)確的判斷和預(yù)期，從而確定要撥的“點(diǎn)”。比如：我們?cè)谥v機(jī)械效率的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往搞不清什么是有用功，什么是總功，什么是額外功，導(dǎo)致這類題丟分很厲害，書上雖然有概念，但是學(xué)生還是不能很好地應(yīng)用，于是筆者就采用舉例的辦法，讓同學(xué)們分析人們用水桶打水的例子，根據(jù)書上的定義請(qǐng)同學(xué)判斷在打水過程中，哪個(gè)功是有用功、額外功、總功，學(xué)生通過定義的比較很快就能知道：對(duì)水做的功就是有用功，然后我們接著問，那到底什么是總功呢？一小部分的同學(xué)能知道，但是還有很多同學(xué)不是很清楚，這時(shí)老師就可以再次點(diǎn)一下：在打水過程中我們?nèi)说睦λ龅墓榭偣Γ谴蛩臅r(shí)候我們還得考慮桶和繩子的重力，所以我們對(duì)桶和繩子所做的功為額外功，通過這個(gè)例子絕大部分的同學(xué)能夠很清晰地理解什么是有用功、總功。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握概念，筆者再舉了一個(gè)例子：通過斜面把物體拉到卡車上，這也是一個(gè)很典型而且也很貼近生活的例子，經(jīng)過一番思考，絕大部分學(xué)生對(duì)有用功和總功的理解已經(jīng)沒有問題了。

2.導(dǎo)語性點(diǎn)撥，以凸顯教學(xué)思路。在教學(xué)過程中一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié) 通過串聯(lián)而形成教學(xué)思路，為明晰思路，我們?cè)谠O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)起到暗示作用，以引領(lǐng)學(xué)生的各種活動(dòng)在自己預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.應(yīng)激性點(diǎn)撥，以保證學(xué)生的思維活動(dòng)正常有序地進(jìn)行。關(guān)注展示，關(guān)注討論，關(guān)注班級(jí)不同層次的同學(xué)是否能夠參與到活動(dòng)中來，是否能深入到小組活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)要撥的“點(diǎn)”。

4.總結(jié)性點(diǎn)撥，筆者認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中的地位是舉足輕重的。以機(jī)械效率為例，通過打水的例子，很多同學(xué)對(duì)豎直方向上的有用功和總功會(huì)進(jìn)行計(jì)算，但是對(duì)于水平方向通過滑輪拉物體計(jì)算有用功和總功這個(gè)問題，有部分學(xué)生一開始很難完全弄明白，所以一定要對(duì)比性地講，最后再進(jìn)行對(duì)比性的總結(jié)，這樣就可以法發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提升思維。某一活動(dòng)完成后，一般會(huì)安排總結(jié)與反思的內(nèi)容，學(xué)生展露可能不到位，老師必須做啟發(fā)性的總結(jié)，以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升思維、形成規(guī)律。

第二，遴選“點(diǎn)”招。課堂“點(diǎn)撥”還是很講究藝術(shù)的，不同的點(diǎn)撥方法收效是不一樣的。筆者常用的招數(shù)有：

1.“點(diǎn)”而不“撥”，只點(diǎn)關(guān)鍵，不給答案，逼著學(xué)生重新審視或?qū)徸x相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)知識(shí)或方法的內(nèi)化。在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這課中，當(dāng)學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)儀器要不要使用天平時(shí)，大部分提前預(yù)習(xí)的同學(xué)都知道不要天平，而有少部分沒有提前看書的認(rèn)為要使用天平，于是筆者就請(qǐng)認(rèn)為不要天平的甲同學(xué)和認(rèn)為需要天平的乙同學(xué)站起來發(fā)表自己的看法。他們都理直氣壯給出了自己的見解，當(dāng)然他們的說法都沒有錯(cuò)，于是筆者對(duì)乙同學(xué)說：你說的沒有錯(cuò)，有天平當(dāng)然很好，這樣可以直接求解出動(dòng)能的變化量和重力勢(shì)能的變化量，但是沒有天平能不能也行呢？沒有質(zhì)量的具體數(shù)值行不行呢？那位乙同學(xué)經(jīng)過我的一句暗示行的一點(diǎn)，終于乙同學(xué)會(huì)心地朝甲同學(xué)笑了笑。

2.“撥”而不“透”，撥撥、撩撩，就是不點(diǎn)破，讓學(xué)生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發(fā)展或進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維。

3.干凈利索、點(diǎn)破點(diǎn)透，決不留盲點(diǎn)。在討論速度如何計(jì)算時(shí)，又有兩個(gè)不同的聲音，有的同學(xué)認(rèn)為用平均速度來表示瞬時(shí)速度，也有同學(xué)認(rèn)為不但可以用平均速度而且還可以用v=gt來表示，對(duì)于這個(gè)問題能被學(xué)生給提出筆者是很開心的，這個(gè)問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，先讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)抗吧。他們爭(zhēng)論了一會(huì)兒都不約而同的把目光轉(zhuǎn)向筆者，筆者像是裁判一樣。于是開始反問：什么情況下可以用v=gt？學(xué)生異口同聲地說：自由落體運(yùn)動(dòng)。那么這鐵錘的運(yùn)動(dòng)可以看成自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？可以啊！一部分同學(xué)大聲地說：從靜止釋放，只受重力作用。說得好！筆者大聲表揚(yáng)這些同學(xué)。確實(shí)是從靜止釋放，那么是不是只受重力呢？可以吧！還有為數(shù)不多的同學(xué)還在堅(jiān)持著。我們說自由落體運(yùn)動(dòng)本身就是一種理想化的模型，任何在地面上的物體都做不到，因?yàn)槲覀冎車锌諝?，空氣阻力是避免不了的，但是有的物體能看成自由落體，有的不能。那么我們這里的鐵錘能不能看成自由落體運(yùn)動(dòng)呢？很顯然不能，這里不但存在空氣阻力而且還存在著紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間的摩擦，這也就是我們這實(shí)驗(yàn)存在的必然誤差的原因。那么同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，由于這誤差的存在，那么重力勢(shì)能的減少量等于動(dòng)能的增加量嗎？同學(xué)們大聲地說：肯定不等，因?yàn)橛袃?nèi)能產(chǎn)生，而且重力勢(shì)能減少量肯定大于動(dòng)能增加量……經(jīng)過這樣的一點(diǎn)一撥，學(xué)生理解得清清楚楚、明明白白。

第三，把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)，幾十個(gè)腦袋構(gòu)成一個(gè)龐雜的思維場(chǎng)，變化莫測(cè)，老師要善于觀察，準(zhǔn)確判斷。該出手時(shí)就出手，不出手時(shí)千萬要封口，不要吃力不討好。就拿高一的電學(xué)部分，同學(xué)們剛剛接觸這部分時(shí)，對(duì)于這看不見摸不著的電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度，很多學(xué)生聽了講解之后有點(diǎn)云里霧里，于是筆者采用了多媒體課件和生活中的實(shí)例講解相結(jié)合，最后再用實(shí)驗(yàn)?zāi)M，學(xué)生觀察、思考，適當(dāng)加點(diǎn)引導(dǎo)。另外，個(gè)體點(diǎn)撥、小組點(diǎn)撥、群體點(diǎn)撥要有機(jī)結(jié)合，知識(shí)生成過程中的點(diǎn)撥、例題分析過程的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法使用的點(diǎn)撥也要有機(jī)結(jié)合。

總之，點(diǎn)撥是一種非常有效的教學(xué)手段，是需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提高駕馭能力的一種教學(xué)手段，若我們?cè)诮虒W(xué)中能恰到好處地點(diǎn)撥，那么我們的物理課堂就可以朝著容量大、高效率發(fā)展，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和良好的提高。

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1673-0046（2010）12-0141-02