陸海霞，張麗瑩

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000）

模塊教學(xué)理論與BEC培養(yǎng)模式研究

陸海霞，張麗瑩

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000）

“以英語(yǔ)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作能力為核心”的BEC人才培養(yǎng)模式與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)相一致。為了使語(yǔ)言加商務(wù)專業(yè)技能于一體的人才培養(yǎng)達(dá)到最佳效果，模塊式教學(xué)理論已成為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的一種切實(shí)可行的理論依據(jù)。

模塊理論；BEC模式；商務(wù)英語(yǔ)

一、BEC人才培養(yǎng)模式

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)（Cambridge Business English Certificate）是國(guó)家教委考試中心與劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。它是根據(jù)以英語(yǔ)作為非母語(yǔ)國(guó)家的人員進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的需要而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)專門(mén)為我國(guó)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)水平考試，其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力。

隨著全球貿(mào)易的發(fā)展及我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日趨頻繁，劍橋商務(wù)英語(yǔ)也受到越來(lái)越多的商務(wù)工作者和教育工作者的重視。與此同時(shí)，為達(dá)到高等教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，許多大學(xué)院所的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了劍橋商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程，旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生全面提高在商務(wù)環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力，以考取BEC證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在世界政治經(jīng)濟(jì)全球化的大背景和以“就業(yè)為向?qū)А薄ⅰ笆袌?chǎng)為風(fēng)向標(biāo)”的要求下，BEC人才培養(yǎng)模式立足于自身的學(xué)科特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，形成了“以英語(yǔ)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作能力為核心”即商務(wù)、英語(yǔ)雙修的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試大綱明確指出：“BEC考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中能否正確地理解、處理及回答工作中的各種問(wèn)題等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力?！被诖?，BEC的人才培養(yǎng)模式是這樣定位的：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際視野、專門(mén)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練地使用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。在中國(guó)，BEC考試分設(shè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，其中涵蓋了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面。為了達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體的教學(xué)效果，目前“模塊式教學(xué)”已經(jīng)被引進(jìn)到我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

二、商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)

模塊理論在工業(yè)生產(chǎn)中最初是指將具有同類功能的工具組合成模塊使其整體功能大于部分功能的總和。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中即模塊式教學(xué)，是指將一門(mén)學(xué)科或多門(mén)學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，以使其發(fā)揮整體功能。模塊式教學(xué)是以培養(yǎng)初、中級(jí)人才為目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，分階段、分層次的培養(yǎng)方式。它是將學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)和教育過(guò)程根據(jù)不同階段的要求劃分為若干個(gè)教育、教學(xué)模塊，各模塊既相互銜接又相互獨(dú)立。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

模塊式教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是為了設(shè)定商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將教學(xué)課程內(nèi)容分成若干個(gè)模塊并逐一地進(jìn)行講授、制作。在講授、制作這些模塊的過(guò)程中，使學(xué)生獲得商務(wù)理論知識(shí)，掌握商務(wù)操作技能，提高商務(wù)能力。

(一)商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)的理論依據(jù)

主體性教育理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施模塊式教學(xué)的兩大理論支柱。前者在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中賦予學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教育理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)于在現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的商務(wù)環(huán)境中作為職業(yè)的主人翁地位，賦予學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)，在進(jìn)行模塊式教學(xué)時(shí)給學(xué)生不同工作定位如報(bào)關(guān)員、質(zhì)檢員、秘書(shū)、經(jīng)理等；后者則是在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)角色情境。研究表明，人通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)到的東西大約是10%，通過(guò)聽(tīng)講可以學(xué)習(xí)到15%，而通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)則能學(xué)習(xí)到80%，因此，基于群體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境等能使學(xué)生在親歷親為的參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而獲得了直觀的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并提高了能力，這種擬設(shè)的商務(wù)環(huán)境的體驗(yàn)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)尤為適用。

(二)商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)制定一套科學(xué)合理、符合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)計(jì)劃。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃是制作以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四項(xiàng)技能為主體的四個(gè)模塊。該模塊式教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵是進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能分解和建構(gòu)課程體系，對(duì)職業(yè)崗位所需要的各項(xiàng)技能進(jìn)行分析、歸類得出四組綜合技能群，每組綜合技能群就是一個(gè)模塊，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞特定的模塊作集中講解和訓(xùn)練。聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解和寫(xiě)作四個(gè)模塊之間緊密聯(lián)系，因此，在實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)注意各模塊背景的開(kāi)放性、內(nèi)容的兼容性以及理論的適度性。

其次，組織商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)的進(jìn)程。該進(jìn)程可分為三個(gè)階段，第一階段是技能講解與示范，教師向?qū)W生交代模塊的總目標(biāo)和子目標(biāo)，介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，重點(diǎn)釋義各分項(xiàng)技能的理論原理和知識(shí)要點(diǎn)。第二階段是技能實(shí)踐與訓(xùn)練，教師設(shè)定具體的商務(wù)目標(biāo)，提供實(shí)習(xí)企業(yè)或開(kāi)放的操作環(huán)境，使學(xué)生置身于商務(wù)情境中感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)節(jié)。第三階段則是反饋與考核，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的訓(xùn)練對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，教師在反饋的基礎(chǔ)上以在應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的程度進(jìn)行考核。

基于BEC考試的商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力和商務(wù)技能的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，并為我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式提供了值得借鑒的新方案和新思路。

（三）商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)的意義

第一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思路清晰，易于系統(tǒng)地掌握知識(shí)的脈絡(luò)；第二，教師可以根據(jù)對(duì)各個(gè)模塊的理解，依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選取不同的模塊進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，使師資水平得到充分發(fā)揮；第三，學(xué)生選擇他們感興趣的模塊進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

總而言之，模塊教學(xué)是各種教學(xué)體系中適用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一種較為理想的教學(xué)模式，它把學(xué)生要掌握的各科知識(shí)分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)的模塊，共同組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，從而為學(xué)生提供廣闊的選擇空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。商務(wù)英語(yǔ)模塊式教學(xué)的構(gòu)建是以同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)為基礎(chǔ)對(duì)原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的排列組合。這種新型的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的案例教學(xué)、情境教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，受到了來(lái)自教育工作者和學(xué)生的認(rèn)可。以BEC考試為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)模塊的制作符合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，有利于商務(wù)、英語(yǔ)雙修的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了一套行之有效的模塊式教學(xué)方案。

［1］王軍，侯天皓.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍與課程建設(shè)［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

［2］陸海霞.高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式探索［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

［3］王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［4］趙興南，李生祿.跨文化交際的有效策略［J］.大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

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