盧偉萍

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

基于多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究

盧偉萍

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

多元智能理論作為認(rèn)知心理學(xué)的前沿理論，對當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文章以多元智能理論作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，從學(xué)生的多元智能角度出發(fā)，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題，并探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，以期獲取良好的教學(xué)效果。

多元智能理論；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；模式

在國家教育部高教司于2007年7月修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，大學(xué)課堂新的教學(xué)模式為“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”“朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”大學(xué)英語課程教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)手段，實施個性化教學(xué)，精心設(shè)計課堂并組織學(xué)生參與到各種形式的教學(xué)活動中，在活動中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和合作學(xué)習(xí)意識，引領(lǐng)學(xué)生朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力和綜合應(yīng)用英語能力的目的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)受到傳統(tǒng)智能理論的影響，教師很少注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，教學(xué)“以教師為中心”。一些教師在課堂上只注重語言知識的傳授和完成教學(xué)任務(wù)，很少從學(xué)生的多元智能的角度為學(xué)生精心設(shè)計、組織和開展教學(xué)活動,偶爾開展一些課堂活動但形式比較呆板、缺乏新意,只局限于老師提出問題要求學(xué)生回答、用新學(xué)的單詞和短語造句、講解語法、英譯漢或漢譯英等，這種教學(xué)方法只是片面地發(fā)展學(xué)生的語言和邏輯智能，而忽視開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的其他智能。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生成了被動地接收知識的容器,沒有機(jī)會參加語言實踐活動，更沒有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能，因而失去濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，英語課既是一門語言課，也是一門實踐課，英語課堂是學(xué)生進(jìn)行大量語言實踐的重要場所，教師在教學(xué)過程中既要一手抓語言知識的傳授，又要一手抓語言技能的訓(xùn)練，而且兩手都要硬才有成效。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生智能的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，并通過多元智能教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語言情景和氛圍，精心策劃、組織和開展多種形式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并參與各種形式的語言實踐活動，在活動中更好地運(yùn)用、展示和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進(jìn)行大量實驗研究的基礎(chǔ)上，于1983年在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，至少應(yīng)包括八種不同的類型，即言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、自知—自我認(rèn)知智能、交往—人際關(guān)系智能以及自然觀察智能。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能的看法。這對于大學(xué)英語教學(xué)改革、探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

1.樹立多元智力的觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言和邏輯智能，而忽視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能和身體—運(yùn)動智能等，致使學(xué)生形成消極的心理和悲觀的態(tài)度。按照多元智能思想，每個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項。作為教師，應(yīng)了解學(xué)生的興趣、愛好、性格、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法及智能特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的心理需求及學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)，樹立學(xué)生多元智力的觀念，對每一位學(xué)生充滿信心，尊重他們的個性及人格，以學(xué)生智能的狀況和發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計多種教學(xué)活動，全面開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能。

2.明確多元化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。Howard Gardner認(rèn)為，教育最主要的目的是挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，然后引領(lǐng)并發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)中首先要了解學(xué)生的智能優(yōu)勢，并為學(xué)生創(chuàng)造大量的展示和強(qiáng)化優(yōu)勢智能的機(jī)會。在多元智能理論的指導(dǎo)下，由于學(xué)生的興趣、愛好、性格、對學(xué)科知識掌握的程度及學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，因而課堂教學(xué)目標(biāo)必須是多元化的，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要注意發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、個性和人格。為此，教師應(yīng)了解學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，制定出適合于各層教學(xué)的、多元的、有差異的、具體可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境，使不同類型的學(xué)生都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中，并在活動中最大限度地展示和發(fā)展學(xué)生的多元智能。

3.運(yùn)用多元教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)更多地注重知識的傳輸和接收，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，難以實施針對性教學(xué)。而多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式是一種多元化的教學(xué)模式。在這種模式指導(dǎo)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，根據(jù)每個學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，以多元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段、策略和方法來進(jìn)行教學(xué)，教師精講，有條件的學(xué)校還可借助于多媒體輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，通過結(jié)對子、小組等多種合作學(xué)習(xí)形式提高學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力。最終實現(xiàn)綜合能力的全面提高。

4.采取不同的實施辦法。對于言語—語言智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)訓(xùn)練有效傾聽、概括重點(diǎn)內(nèi)容、做筆記、記重點(diǎn)、勾畫心理圖式、閱讀文學(xué)作品或報紙雜志、即興作文、辯論、和外語母語者交流、接觸查詢詞典、英文報刊、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等以增強(qiáng)學(xué)生的言語—語言能力。對于邏輯—數(shù)理智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)采用不同的提問策略、提出開放性問題、根據(jù)所讀內(nèi)容的語篇邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)暗示等推敲作者的態(tài)度、按邏輯順序表述主題、安排數(shù)學(xué)統(tǒng)計或運(yùn)算等以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理思維能力。對于視覺—空間智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)，采用視頻圖像（投影儀、多媒體）、實物、掛圖、圖解、圖表等形象化工具觀看原文電影、電視、圖片游戲、圖片拼圖等以增強(qiáng)學(xué)生的視覺—空間能力。對于音樂—節(jié)奏智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)播放樂曲和英文歌曲、聽爵士樂、打擊樂、唱英文歌伴，隨音樂有節(jié)奏地朗誦課文、誦讀英文短詩、繞口令等以增強(qiáng)學(xué)生的音樂—節(jié)奏能力。對于人際—交往智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)、和外語母語者交流等以增強(qiáng)學(xué)生的人際—交往能力。對于身體—運(yùn)動智能優(yōu)勢的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行對話、游戲、短劇表演、角色扮演、戲劇表演等以增強(qiáng)學(xué)生的身體—運(yùn)動能力。對于自我反省智能優(yōu)勢的學(xué)生，應(yīng)通過寫英語學(xué)習(xí)日記、指定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行自我評價等以增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力。對于自然觀察智能優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，然后聯(lián)系實際，就某一話題展開調(diào)查或討論等以增強(qiáng)學(xué)生的自然觀察能力。

5.開發(fā)多元智能教材和課程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂往往是全班甚至全年級都使用同一本教材，教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)計劃相同，甚至是教學(xué)方法也大同小異，所以不可能實施個性化教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶、缺乏活力。按照加德納的多元智能理論，每人都有自己的智能強(qiáng)項和智力弱項，如果開發(fā)適合于學(xué)生多元智能的教材和課程并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。因此，教材、教學(xué)及課程應(yīng)面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的智能差異，通過多種多樣的課程資源，運(yùn)用多種智能手段，精心設(shè)計多種形式的教學(xué)活動開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生主動參與其中，盡情展現(xiàn)智能強(qiáng)項，真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而實現(xiàn)“為學(xué)生的多元智能而教，用多元智能而教，開發(fā)、促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生多元智能”的良好局面。

6.采用多種合作學(xué)習(xí)形式。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和興趣，鼓勵學(xué)生采用多種合作學(xué)習(xí)形式，如：針對情景對話可采用“2人結(jié)對子”（Pairwork）；針對角色表演可采用“3～4人合作學(xué)習(xí)小組”（Group work）；對于其他的大型活動，如戲劇表演、辯論等可采用“多人合作學(xué)習(xí)小組”（Teamwork）。對于小組的劃分可以是：抽簽組合、自由組合、序號排列組合、外向性格的和內(nèi)向性格搭配、語言能力好的和較差的搭配。另外，還要合理分工，讓每位學(xué)生都能扮演角色。在小組活動過程中，教師還應(yīng)該注意加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，關(guān)注并鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡可能讓他們多一些機(jī)會表現(xiàn)自己。為了便于團(tuán)體協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，老師還應(yīng)該規(guī)定各組成員定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會互相幫助、互相扶持、互相促進(jìn)，樹立信心，增進(jìn)情感與友誼，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提高學(xué)習(xí)效率。

7.將課內(nèi)合作學(xué)習(xí)延伸到課外。為了拓展學(xué)生合作的空間，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和提高合作技能，還應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的現(xiàn)實生活，將合作學(xué)習(xí)延伸到課外。例如，組織英語角、英語講故事比賽、英語戲劇表演、圣誕派對、收集英文資料、制作英語手抄報、組織學(xué)生開展英語小記者采訪活動等，這些合作學(xué)習(xí)活動均能提高學(xué)生英語表達(dá)能力，給學(xué)生提供大量的實際運(yùn)用英語的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。

8.注重個性化發(fā)展。每個學(xué)生都具有不同的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為老師，應(yīng)該挖掘?qū)W生的多元智能，了解學(xué)生的興趣愛好，努力為學(xué)生創(chuàng)造和提供個性發(fā)展的機(jī)會，使他們的智力強(qiáng)項得到最大限度的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們選擇適合于自己的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、發(fā)揮和利用學(xué)生的潛能，使學(xué)生的多元智能得到進(jìn)一步發(fā)展。

9.采用多種評價方式。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，采用靈活多樣的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)評價方式，使評價貫穿于整個教學(xué)過程，做到過程評價和結(jié)果評價同時兼顧。給學(xué)生以客觀、公正、積極的評價，決不能把課程學(xué)習(xí)評價的結(jié)果看作是學(xué)生智能的全部表現(xiàn)，更不應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排列名次而造成學(xué)生自尊心的極大損害，而應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮智力強(qiáng)項，同時注意將自己的智能強(qiáng)項與弱項進(jìn)行比較，然后和家長、教師以及同學(xué)等進(jìn)行交流，聽取他們寶貴的意見和建議，重新制定更適合于自己個體智能開發(fā)的學(xué)習(xí)計劃，從而達(dá)到學(xué)生自覺地改進(jìn)智能弱項發(fā)展智能強(qiáng)項的教學(xué)目標(biāo)。

10.體現(xiàn)人本教育精神。以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。因而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建人性化教育體系，關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生的需求以及情感體驗，既要向?qū)W生傳授語言知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及道德情操，做到教書育人。

［1］林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用［M］.北京：開明出版社，2003．

［2］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2002，8．

［3］張海鷗.多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國成人教育，2008，（6）.

［4］王紅蕾.基于多元智能的大學(xué)英語個性化教學(xué)探析［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（3）.

［5］趙兵.多元智能理論對課堂教學(xué)改革的啟示——基于“因材施教”的一些思考［J］.教學(xué)改革廣角，2008，（9）.

G642

A

1673-0046（2010）10-0129-03