鄒姝麗

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

交際教學法在英語教學中的運用

鄒姝麗

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

根據(jù)交際英語教學的特點，本文提出了側(cè)重于培養(yǎng)學生英語運用能力的交際英語教學法，探討了交際英語教學特征及教學目標，并分析了教學方法和課堂施教理念，旨在提高學生的交際能力。

交際英語；教學法；交際能力

一、交際教學法背景及理論基礎

1.背景

交際法起源于歐洲，社會背景是歐共體的成立，并且從20世紀60年代末起，各國之間的政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面發(fā)展和交流日益頻繁，要求更快更好地掌握使用外語的交際能力。

語言學背景是20世紀60年代英國語言教學傳統(tǒng)的變化。喬姆斯基(A.N.Chomsky)的語言結構理論在當時已為語言學界普遍接受，隨后海姆斯(D.H.Hymes)又提出了交際理論和交際能力的概念，而之后韓禮德又從社會學角度入手，強調(diào)語言與語用的一致性。經(jīng)過上述幾代學者的研究，當代語言學家已將語言形式和運用看作社會現(xiàn)象之一，逐漸形成了學習語言要聯(lián)系它相關的社會活動的共識。這兩點背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際法開始產(chǎn)生。

交際法的應運而生是新教學法對舊教學法的更新?lián)Q代,其特點和內(nèi)容是以往任何一種教學法無可比擬的。

2.理論基礎

1972年美國社會語言學家D.H.Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認為，一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結構的準確性，又強調(diào)使用的恰當性。

海姆斯的交際能力包括四個要素，即語言能力(1inguistic competence)、社會語言能力(sociolinguistic competence)、話語能力 (discourse competence)和對應能力(strategic competence)。

（1）語言能力，是指對詞匯、句子構成、語音、語意的掌握能力。這些語言知識是學習者大腦內(nèi)在化的結果，而不是孤立地就某個詞、某個句子來死記硬背，這是學習英語的一個重要環(huán)節(jié)。

（2）社會語言能力，是指在不同的語言環(huán)境下要注意語言的表達。語言環(huán)境包括交流對象的身份、地位、籍貫、習俗等等，也就是說，不同場合、不同的人語言表達也要有所改變。

（3）話語能力，是指具有理解、控制較長句子結構、理解句子言外之意的會話知識及能力。

（4）對應能力指交際磋商中運用的各種對應手段，如怎樣開始一段對話，怎樣表示愿意或不愿意進行談話,談話中怎樣承接、轉(zhuǎn)換話題，怎樣結束談話等。

交際英語教學法堅持認為，學習語言的目的就是進行交際，學習一種語言的過程就是學習用該語言進行交際的過程，只有通過有意義的交際才能成功地學會一種語言，所以語言教學也要通過有意義的交際來進行。用海姆斯(1972)的話來說，學習一種語言就是學會 “when to speak，when not and as to what to talk about，with whom，when，where，and in what manner．”

二、交際教學法特征及教學目標

1.教學特征

所謂交際教學法,就是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學生英語語言的交際能力為目的的教學方法。這樣，英語教學的過程就是學生英語語言交際能力的習得過程,學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點。

語言交際能力包括的不僅是語言文字本身、語言形式，而且還包括了在一定環(huán)境下如何正確地表達和如何向不同的人表達。基于以上原因，使用交際英語教學法進行的課堂教學活動，具有以下特征：

（1）使用真實的、來源于生活的教材；

（2）語言學習應與學習者的需要息息相關，學習語言要與學生的實際情況相聯(lián)系；

（3）教學中注重給學生提供機會以滿足學習者真實和創(chuàng)造性地使用語言的需要；

（4）注重語言的交際功能，提供能促進學習動機的練習機會；

（5）提倡任務型教學，在課堂教學中讓學習者使用目標語完成一定的任務或解決一定的問題；

（6）注重語言的功能性，用語言的功能性來引導語言的學習。學習者不僅要學會語言知識，同時還要學會某種目標語的文化知識。

2.教學目標

交際法以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)人與人的交流能力為目標。它重視語言的意義，忽略語言的形式。交際法旨在發(fā)展學生的交際能力,其特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。交際英語的教學要求使學生獲得包括以下幾種交際能力：

（1）英語語言能力：有關英語語音、語法和詞匯的知識和聽、說、讀、寫技能；

（2）英語的語用能力：社會語言能力、語篇能力和籌劃能力；

（3）認知感應能力：學會用語言去學習和增進知識，提高認知、感受能力和素養(yǎng)。

三、對教學方法的思考

交際法以語言功能項目為綱，以培養(yǎng)學生交際能力為基礎理論。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence)，也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence)，即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。交際法教學的核心是把學生引向現(xiàn)實交際課堂。

針對交際英語能力的特點，筆者認為實施交際英語教學法必須把握以下四個方面：

（1）要注意語言用法而不只是語言形式；

（2）課堂中應給學生提供盡可能多的機會練習說英語；

（3）要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，設法將學生置于一個真實的語言環(huán)境中，而不只是以老師講授為中心；

（4）要因材施教、有的放矢。根據(jù)教學目的及教學對象的程度選擇與教材相關的資料，靈活地運用教材和資料設置真實的情景，讓學生參與獲取本堂課要掌握的知識內(nèi)容，而不是照本宣科。

四、課堂施教理念

要實施交際英語教學法，就必須改進現(xiàn)行的課堂教學模式，對各個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，從而提高英語教學的效率，培養(yǎng)學生交際英語的能力。

語言教學的核心就是要培養(yǎng)學生的交際能力，為了達到這個目的，我們所要教授給學生的是語言的使用，而不是語言的形式或者語法行為。語言的教學應該是一個以任務為目標的教學過程，通過任務來讓學生進行交流，這樣的一個任務就要注重語言的意義和功能。在這個過程中，學生應該是活躍的，通過這樣的活動來實現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在活動的過程中，我們重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。而且認為在教學中要以學生為中心，要從學生的需要出發(fā)，在課堂活動中更加強調(diào)的是學生之間的互動。教師在教學時首先考慮的應該是學生需要什么信息、應該學什么。因此在英語教學中，教師角色的轉(zhuǎn)換、學生準確的定位、建立平等交流的伙伴關系是英語課堂交際教學最基本的模式。讓學生成為課堂的主體，不再是被動的接受者而是課堂活動的積極參與者；而教師則擔任著組織者和指導者的角色。教師的職能是憑借自己的專業(yè)知識和教學能力，促使學生的課堂活動有效地達到所設定的學習目標，將課堂變成學生學習、探討、活動、操練的場所?？傊谡Z言教學中教師不能局限于單一思維，應時刻保持著多元思維，以求真正做到抓住語言教學的本質(zhì)。

五、交際教學法在中國遭遇的問題

1.存在的問題

1）學生方面的問題：首先是學生詞匯量掌握得不夠，英語水平普遍偏低，對英語句子結構掌握得不明確，難以開展課堂口語活動；其次，學生參與交際的動機不強，中國學生學習的主要動機是為了通過考試；此外，學生在課堂中處于被動的地位，他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點，而很少主動地參與到課堂教學活動中去。

2）教師方面的問題：有些教師對目標語言的掌握還達不到操作交際英語課堂教學的全過程。其次，交際教學法目前在中國還處在一個學習研究時期，很多教師缺乏對交際英語教學的了解。

3）課堂環(huán)境：如何在課堂的教學活動中提高學生對外部交流的能力。

4）社會文化因素：外部環(huán)境、教師和學生的傳統(tǒng)地位（教師是主導地位，學生處于被動地位）。

2.努力的方向

1）首先要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，把傳統(tǒng)的以教師為中心、語法為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)向以學生為中心的課堂教學模式；

2）提高語言和課堂操控能力；

3）多種方法有機地結合；

4）進一步強化聽說訓練；

5）改革考試機制。

［1］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998．

［2］程同春.交際法理論與實踐［J］.外語與外語教學，2004，（3）．

［3］辛斌.交際教學法：問題與思考［J］.外語與外語教學，1995，（3）．

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