郭海娟

（山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西 渾源 037400）

近二十年我國(guó)高師教育類課程研究綜述

郭海娟

（山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西 渾源 037400）

教育類課程是教師教育課程體系的重要組成部分。然而，目前對(duì)高師教育類課程的研究并不多見(jiàn)，綜述更是微乎其微。經(jīng)由綜述提出合理的反思和建議，是當(dāng)前一個(gè)非常重要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

教育類課程；綜述；20年

教育類課程也被稱為教育專業(yè)課程或教育科學(xué)課程，是指根據(jù)教師教育素養(yǎng)訓(xùn)練的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱。它是教師教育課程體系的重要組成部分，是為培養(yǎng)合格的師資而開(kāi)設(shè)的師范專業(yè)課程，它直接關(guān)系到教師教育素養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代以來(lái)近二十年時(shí)間，我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的教育類課程的研究報(bào)告、論文有四十余篇，有關(guān)著作筆者還沒(méi)有見(jiàn)到。綜述我國(guó)高師近二十年來(lái)的教育類課程，目的是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失、展望未來(lái)。

一、關(guān)于基本概念和課程性質(zhì)的研究

（一）教育類課程的概念

目前已有的教育類課程定義繁多，幾乎每個(gè)課程工作者都有自己的界定。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槿藗兌际菐е髯缘奈幕尘昂酮?dú)立的見(jiàn)解以及不同的角度給“教育類課程”下定義。國(guó)際差異、文化差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致了教育類課程概念的多樣化。目前，關(guān)于教育類課程有多種不同的解釋：（1）教育類課程是指師范生從師素質(zhì)和從師能力培養(yǎng)的課程。（2）教育類課程是指高師各專業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等的教師職業(yè)訓(xùn)練課程，是解決未來(lái)教師“如何教”的問(wèn)題的課程。（3）教育類課程主要是指高師各專業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)的理論、教學(xué)技能技巧等教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的課程。（4）教育類課程是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是高等師范教育所獨(dú)有的特質(zhì)課程，在高等師范教育課程體系中扮演著不可替代的角色。（5）教育類課程是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和教育觀點(diǎn)為支撐點(diǎn)，側(cè)重在更新學(xué)生的教育觀念和提高實(shí)際操作技能上下工夫，真正把現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為新型教師堅(jiān)定的教育信念，提高教師教育素養(yǎng)的課程。（6）教育類課程主要是指教育學(xué)、心理學(xué)和各科教學(xué)法等課程。（7）教育類課程是高等師范院校的重要課程，是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志，同時(shí)也是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。（8）教育類課程是教師課程的特色，是教師教育教學(xué)中“師范性”的體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，師范生正是通過(guò)教育課程的學(xué)習(xí)，才會(huì)懂得如何較好地將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。（9）教育類課程是指培養(yǎng)未來(lái)教師從教素養(yǎng)與技能的同質(zhì)學(xué)科體系，是教師教育區(qū)別于他類教育的獨(dú)有特征。它不僅是教師教育的質(zhì)的規(guī)定，也是教師教育特色所在。上述種種觀點(diǎn)，盡管有的側(cè)重目的，有的強(qiáng)調(diào)功能，還有的重視內(nèi)容，可從中我們不難看出：（1）教育類課程是教師教育課程的一種或一類；（2）教育類課程是師范院?！皫煼缎浴钡臉?biāo)志課程；（3）教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)教育素養(yǎng)的課程。綜上所述，我們認(rèn)為，教育類課程也被稱作教育專業(yè)課程或教育科學(xué)課程，是指根據(jù)教師職業(yè)教育素養(yǎng)訓(xùn)練的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱。在師范教育課程中，它與普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程共同構(gòu)成課程體系，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。首都師范大學(xué)徐玉珍教授將該校教師教育專業(yè)教育類課程分為教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)和教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)四個(gè)部分。

（二）教育類課程的性質(zhì)

由于教師職業(yè)的專業(yè)性及教師專業(yè)教育的不可替代性，大多學(xué)者認(rèn)為教育類課程不同于其他公共課，它是師范生的職業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)課性質(zhì)。理論上的探討是這樣，實(shí)際上的調(diào)查也證明了這樣的觀點(diǎn)。就“您是如何對(duì)教育類課程的性質(zhì)定位的？1.主要專業(yè)課2.次要專業(yè)課3.主要公共課4.次要公共課”問(wèn)題，我們對(duì)部分現(xiàn)任小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，有86.7%的小學(xué)教師認(rèn)為是主要課程，67.8%的小學(xué)教師認(rèn)為是專業(yè)課程，58.9%的小學(xué)教師認(rèn)為是主要專業(yè)課程，25%的小學(xué)教師認(rèn)為是主要公共課程。

二、關(guān)于主要內(nèi)容和研究方法的梳理

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者們圍繞教育類課程的重要性、教育類課程的發(fā)展現(xiàn)狀、教育類課程的改革構(gòu)想等方面的問(wèn)題展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究。

（一）高師教育類課程的研究

畢業(yè)生對(duì)高師教育類課程改革進(jìn)行了哲學(xué)思考，并在《高師教育類專業(yè)課程改革的哲學(xué)思考》中表明，要想從根本上解決問(wèn)題，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從思想觀念入手，以求治本又治標(biāo)，即在文化價(jià)值層面要重塑理性價(jià)值信仰，體現(xiàn)人文基礎(chǔ)真諦；在運(yùn)行過(guò)程層面要運(yùn)用內(nèi)在邏輯尺度，充分前瞻整體效應(yīng)；在具體操作層面要嚴(yán)格規(guī)范課程設(shè)置，形成良性循環(huán)機(jī)制。黃偉娣的《高師教育學(xué)科（教育類）課程體系的構(gòu)建與改革》從高師教育類課程的地位和教學(xué)現(xiàn)狀、課程體系的構(gòu)建與改革兩方面分析和闡述了教育類課程體系的整體優(yōu)化與教學(xué)模式的改革實(shí)施，并指出教育類課程改革首要的是樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想觀念，在整體構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高、穩(wěn)定優(yōu)化的師資隊(duì)伍是實(shí)施教育類課程的關(guān)鍵。周曉蓮從國(guó)際比較的視角出發(fā)，在《對(duì)高等師范教育類課程改革的展望》中指出，增加教育科學(xué)課程在全部課程中的比重是高師課程結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢(shì)，刪減“純理論”內(nèi)容、開(kāi)設(shè)多樣化的教育理論課、強(qiáng)化教學(xué)技能課程是未來(lái)高師教育類課程改革的基本方向，延長(zhǎng)高師教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)控，并使其更富實(shí)效是高師教育類課程改革的必然趨勢(shì)。徐靜竹對(duì)我國(guó)六所高師教育類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，并在《高師教育類課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析及改革構(gòu)想》中表明，進(jìn)一步豐富教育理論，構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，重視學(xué)生技能、技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系，以學(xué)分制取代學(xué)年制。徐玉珍對(duì)首都師大展開(kāi)教師教育課程體系改革嘗試與反思的基礎(chǔ)上，在《職前教師教育教育類課程結(jié)構(gòu)的改革與構(gòu)思》中指出，要明確教育類課程設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)和理念，構(gòu)建包括教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)和教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)四大板塊的教育類課程新體系。李方、劉曉玲從新課程對(duì)教師教育素養(yǎng)提出的新要求著手，在《新課程實(shí)施與高師教育類課程變革》中指出高師教育類課程改革較理想的思路，完善教育類課程體系，增加教育類課程學(xué)分，確立多元化課程目標(biāo)，拓展課程教材意義，貼近新課程教學(xué)實(shí)踐，改革課程教材行文方法及轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式。羅明東從分析教師專業(yè)化問(wèn)題入手，在《高等師范院校教育學(xué)科類課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的探索》中表明了教育學(xué)科類課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基本思路，使教育學(xué)科類課程的重建符合多元化教師培養(yǎng)目標(biāo)，確立教育學(xué)科類課程立體化結(jié)構(gòu)應(yīng)突出整體性。

（二）小教大專師范教育類課程的研究

目前，關(guān)于小教大專師范教育類課程的研究較少，但小教大專師范教育屬于高等教育，因此小教大專師范教育類課程的研究對(duì)高等師范教育類課程研究有一定的參考價(jià)值。王琳、胡鐵軍《關(guān)于五年制師范教育類課程創(chuàng)新體系的構(gòu)想》對(duì)新辦學(xué)體制下教育類課程改革創(chuàng)新的思路進(jìn)行了理性的思考，并在對(duì)課程體系構(gòu)建的立論依據(jù)和原則歸納分析之后，提出了教育類課程體系框架的設(shè)想：形成由教育基本知識(shí)類、教師職業(yè)基本技能的知識(shí)及訓(xùn)練類、教育提高課程、教育特長(zhǎng)課程和教育實(shí)踐課程五大板塊組成的“課程群”；設(shè)計(jì)由綜合課和劃塊課結(jié)合，系統(tǒng)課和專題課、長(zhǎng)期課和短期課結(jié)合，必修課和任選課、理論課和實(shí)踐課結(jié)合的多樣化的課程形式；根據(jù)五年制師范的培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)新教材。潘金林在《從教育實(shí)踐課程的國(guó)際比較到五年制師范全過(guò)程教育實(shí)踐課程的構(gòu)建》中指出，我國(guó)教師教育的實(shí)踐課程內(nèi)容單一，形式封閉，把教育實(shí)踐等同于教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐也僅僅是鍛煉備課、上課的技能，學(xué)生很少參與學(xué)校生活。鑒于此，他建議五年制師范要重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，搞好教育實(shí)踐，進(jìn)一步進(jìn)行教育科研方法訓(xùn)練和開(kāi)展暑期教育實(shí)踐——“陽(yáng)光假日學(xué)?！?。

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育類課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)這些研究大多是針對(duì)高等師范教育進(jìn)行的，對(duì)小教大專師范教育類課程的研究尚不多見(jiàn)。盡管這些研究在一定程度上反映了我國(guó)在教育類課程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平，但研究的內(nèi)容比較分散，也不系統(tǒng)。再者，從研究方法上看，定性的多，定量的少；宏觀的理論性探討多，具體的實(shí)踐性研究少。

三、反思及啟示

反思我國(guó)師范院校教育類課程的歷史沿革，從我國(guó)師范院校教育類課程的歷史延續(xù)性上可以得出如下結(jié)論：（1）我國(guó)師范教育對(duì)教育類課程的重視程度每況愈下，盡管在理論與觀念上要求改革課程設(shè)置以期提高其地位的呼聲日漸趨高。（2）教育類課程的設(shè)置模式基本上是局限于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法外加教育實(shí)習(xí)，且20世紀(jì)80年代后對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度有所減弱。（3）新中國(guó)成立之前，教育類課程是比較受寵的，一般占總課時(shí)的11%以上，最高達(dá)27%。新中國(guó)成立之后，20世紀(jì)50年代初教育類課程占師范教育總課時(shí)的比例高達(dá)30%。20世紀(jì)五六十年代，教育類課程所占比重明顯減少，1981年以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)課時(shí)比不足10%。

總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家教育類課程的發(fā)展趨勢(shì)，綜合教師問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息，結(jié)合教師教育教育類課程的實(shí)際，同時(shí)考慮到師范生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，我們將我國(guó)高師教育類課程設(shè)置及實(shí)施中存在的主要問(wèn)題概括為以下五個(gè)方面。一是在課程觀念方面：重學(xué)術(shù)性輕師范性，職業(yè)素養(yǎng)特色并不明顯；二是在課程結(jié)構(gòu)方面：外部?jī)?nèi)部各自為政，溝通不暢矛盾十分突出；三是在課程內(nèi)容方面：陳舊重復(fù)實(shí)用性差，嚴(yán)重脫離小學(xué)教育實(shí)際；四是在教材建設(shè)方面：空泛刻板知識(shí)中心，缺乏體驗(yàn)難以形成共鳴；五是在課程實(shí)施方面：方法手段單一落后，弱化評(píng)價(jià)教學(xué)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題，筆者提出如下建議：一是協(xié)調(diào)兩性爭(zhēng)論，彰顯師范特色；二是注重整體優(yōu)化，完善課程體系；三是更新課程內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)實(shí)際；四是著手教材開(kāi)發(fā)，浸潤(rùn)生命體驗(yàn)；五是強(qiáng)化師資隊(duì)伍，保證順利實(shí)施。

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