淺談幼兒園教師專業(yè)成長中存在的問題及策略

伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

淺談幼兒園教師專業(yè)成長中存在的問題及策略

伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

幼兒園教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣，才是真正意義上的研究型教師，才能真正獲得專業(yè)性成長；還需有同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)為重要條件，來獲得有效發(fā)展。

幼兒園；教師；成長

幼兒園教師專業(yè)成長主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長是一個漫長而復(fù)雜的過程，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是難以克服的挫折和障礙。對這些問題進行分析和探討，可以幫助教師克服這些障礙，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、教師對幼兒教育職業(yè)的適應(yīng)不良

教師的職業(yè)適應(yīng)不良通常有這樣幾個方面的表現(xiàn)：例如，教師對所從事幼教的意義、地位認識不足，不安心于當(dāng)一名幼兒教師；或是對做幼兒教師缺乏興趣，意志消沉，工作中得過且過，無法勝任；或是與幼兒、家長與其他教師和園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，缺乏溝通，人際關(guān)系不能相容；或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負的樣子等等

1.適應(yīng)不良的原因

（1）角色轉(zhuǎn)換。新教師由學(xué)生轉(zhuǎn)為老師，由管理和教育對象轉(zhuǎn)為管理者。這一角色轉(zhuǎn)換任務(wù)是艱巨的，難度較大。他們明白了社會對教師的角色期望，但環(huán)境變化的幅度較大，未能很快地適應(yīng)，仍然沿襲原來作為受教育者即學(xué)生的行為模式，表現(xiàn)出無職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，不能完成教師角色的規(guī)范，出現(xiàn)行為情緒化，隨意而不拘小節(jié)，業(yè)務(wù)不主動，遇事無主見等情況。

（2）能力不足。有些教師雖經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，初步掌握了有關(guān)幼兒教育教學(xué)的理論知識，但理論轉(zhuǎn)換為實踐能力，還需過程，因而他們往往在課堂教學(xué)、組織管理等方面顯得缺乏操作能力。業(yè)務(wù)能力的發(fā)展不是自然實現(xiàn)的，而是有其必要的條件：教師除需不斷學(xué)習(xí)建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，強烈的自我提高的意識是極為重要的動力因素，利用一切機會鍛煉自己，努力增強從業(yè)能力，才能逐步形成堅定的職業(yè)自信心。

（3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。教師的教育活動能否有效開展的一個重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)，以及與幼兒園有關(guān)的社會各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。教育過程是雙邊甚至多邊的人際間相互作用，由于能力、經(jīng)驗及自身心理水平的限制，會出現(xiàn)職業(yè)關(guān)系上的適應(yīng)不良。不少老師相當(dāng)長時間內(nèi)在一定程度上存在著，或是與幼兒缺乏溝通與交流，教育方式生硬和不公正對待幼兒；或是與其他教師互不往來與信任，缺乏團體協(xié)作精神；或是與家長不能擺正相互間關(guān)系等。

（4）職業(yè)價值觀與職業(yè)信念缺失。很多幼兒教師主要是受到他人的影響而選擇幼兒教師職業(yè)的。進入幼教崗位后，仍有不少人把這個職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，未能付出足夠的熱情和精力。存在著嚴重的不適應(yīng)，不能認同幼兒教師職業(yè)的崇高價值，對未來發(fā)展缺乏堅定的信念，因而，直接導(dǎo)致他們的崗位定向不明確。很多人懷著無可奈何的心態(tài)走上教師崗位，一遇適當(dāng)機會或某種誘因，或是遇挫折與困難，就會發(fā)生動搖，甚至改變其職業(yè)選擇，另謀他就。

2.不適應(yīng)的防范

職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)滿意度密切相關(guān)，后者是個人對其職業(yè)活動的意義、報酬、環(huán)境和自己的從業(yè)表現(xiàn)等方面的主觀綜合評價。職業(yè)滿意度降低會導(dǎo)致教師對所從事的職業(yè)的不滿，出現(xiàn)適應(yīng)不良的某些表現(xiàn)。除以上分析的主觀因素外，客觀上主要是受到所處職業(yè)環(huán)境，特別是所從工作的單位的影響。防范與矯正其職業(yè)適應(yīng)不良，需要加強單位的指導(dǎo)幫助和管理。例如，通過予以生活關(guān)懷，營造組織環(huán)境和加強園內(nèi)培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進行適當(dāng)?shù)慕處熢u價。綜合這幾方面的途徑，降低新教師職業(yè)適應(yīng)的難度，提高其效益，幫助他們較快地勝任教師工作。

二、幼兒教師對幼教職業(yè)的倦怠

1.幼兒教師的工作是一種助人行業(yè)，需要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這是一種經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一。教師職業(yè)倦怠是指教師個體因長期未能有效地緩解工作壓力，或妥善應(yīng)付工作中的挫折，處理各種矛盾沖突而導(dǎo)致的身心疲憊的狀態(tài)。

幼兒教師職業(yè)倦怠有三種典型的心理與行為表現(xiàn)：（1）長期情緒上的倦怠感，表現(xiàn)為精疲力竭，易怒無助，對生活與工作冷漠悲觀。（2）人格方面，明顯表現(xiàn)為對幼兒的拒絕接納、工作常感到力不從心、低效或無效，他們不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量。因此在這一階段，應(yīng)對他們提供必要的支援、協(xié)助、輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

經(jīng)有關(guān)專家研究認為，教師的職業(yè)生涯中，大約于任教后10年至15年左右，教師產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意度逐漸下降，進而開始懷疑自己對教師職業(yè)的選擇，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。近年來，教師職業(yè)倦怠感有提前出現(xiàn)的現(xiàn)象，幼兒教師中有相當(dāng)比例有職業(yè)倦怠感，這種情況值得關(guān)注。

幼兒教師職業(yè)倦怠不僅會對個體專業(yè)發(fā)展帶來負面影響，更重要的是，這種狀況會導(dǎo)致教學(xué)和行政效率的降低，并會出現(xiàn)比較嚴重的師資流失現(xiàn)象，甚至對教育環(huán)境造成污染，致使教師工作中士氣低落，無心而且無力提高教學(xué)質(zhì)量。

但教師職業(yè)倦怠又是職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。盡管如此，對這一現(xiàn)象必須給予足夠重視，出現(xiàn)倦怠征兆時，無論是教師個體還是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或是行政部門，都應(yīng)認真分析其原因，積極采取對應(yīng)措施，使教師能夠從職業(yè)倦怠情緒中走出來，順利度過低潮，重新追求專業(yè)成長，同時，避免因此而帶來的種種負面影響。

2.幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

（1）幼教職業(yè)所承受的社會期望較高，它是一種專門的職業(yè)，也是一種公益性的助人的工作，他們承擔(dān)著為社會培育人才和傳承歷史文化的責(zé)任。在今天迅速變遷的社會里，幼兒教師的工作壓力與日俱增。為了強調(diào)其職業(yè)的專業(yè)性，拉大了理想與現(xiàn)實的各種差距。

（2）教學(xué)情境方面。班級管理等對教師的教學(xué)效率有很大影響，管教幼兒的困難已成為教師壓力與倦怠的主要因素。特別是隨著社會的變遷，獨生子女的出現(xiàn)，教師必須花費加倍的時間和精力來處理這些問題。再有，過多的上級評價與紙上工作也增加了教師工作的負荷。

（3）幼兒教師個體方面的因素。主要表現(xiàn)為性格偏差以及職業(yè)價值觀、經(jīng)驗?zāi)芰敖逃^念、職業(yè)提升需求等方面的因素。

三、緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的對策

1.加強組織文化建設(shè)，形成良性支援機制

組織中存在著正式的非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在此中的互動交往就形成一種組織文化，它會影響教師的專業(yè)行為和工作士氣。營造和諧、健康向上、優(yōu)秀的組織文化與氛圍，能凝聚人心，形成合力，孕育出團隊精神，是避免或緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要舉措。

一方面，要建立明確的工作制度和賞罰分明的激勵機制，形成人人追求專業(yè)卓越發(fā)展的氛圍。在幼兒園“辦園宗旨”中，我們增加了一條“為員工實現(xiàn)理想創(chuàng)造條件”，為教師的發(fā)展創(chuàng)造一切條件，做他們的鋪路石，讓她們從來到幼兒園起，五年、十年不斷成長，不斷進步，當(dāng)他們的個人理想與幼兒園的發(fā)展目標同步進行時，就會以極大的主動性、創(chuàng)造性投入工作。

另一方面，園長要實行人性化和民主化管理，賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提供更多的參與決策的機會，增強教師的責(zé)任感，將幼兒園建成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造共同愿景，形成相互學(xué)習(xí)交流，為了共同目標努力追求合作成長的局面，使教師心情舒暢，工作愉悅，增強歸屬感和凝聚力。

2.為教師提供創(chuàng)新、發(fā)展和提高的空間

給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新空間。讓教師能有機會跳出自己的模式，常常反思自己的教育行為，不斷為自己的實踐找到理論的支持，讓自己不斷在實踐、理論間穿梭，成為研究型教師。

3.建立社會支持系統(tǒng)

教師工作要得到來自社會各方面的支持才能取得較好成效，同時這也是緩解其壓力的重要對策。幼兒園、學(xué)生、家長及社會大眾應(yīng)當(dāng)對幼兒教師抱有合理而非不切實際的期望，以減少教師的壓力，要對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍，發(fā)揮公共信任對教師的職業(yè)抉擇與工作表現(xiàn)方面的影響。為此，幼兒園和教師應(yīng)多參與社會活動，建立比較廣泛的社會聯(lián)系，使教學(xué)工作獲得理解、尊重和支持。

同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)是幼兒園教師有效發(fā)展的重要途徑。幼兒教師間經(jīng)常的觀摩、分析、研討，甚至在閑聊中，都能獲得的一個又一個金點子，得到一個又一個啟示，如果能充分利用和積極創(chuàng)設(shè)各種機會，有目的、有計劃地與同行商討在教育過程中出現(xiàn)的值得探討的問題則更有效。因為即使是一個充滿智慧的幼兒園教師，也有著潛藏在內(nèi)心深處、不夠系統(tǒng)、比較模糊、容易改變的內(nèi)隱思想，倘若能主動與人交談，就可能使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗，更何況個體智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。

4.教師個體需要正視壓力的存在，學(xué)會放松自己，利用反思性教學(xué)不斷加強自身教育教學(xué)能力

幼兒園教師可以通過教育活動設(shè)計和實施過程中個人的駕馭程度，以及幼兒對自己的歡迎程度、家長的認可程度等來衡量自己是否勝任幼教一線工作，并且進一步明確自己在哪些方面已經(jīng)做得不錯而哪些方面尚待改進以及如何改進。通過園內(nèi)的精神氛圍來衡量自己工作中的心理愉悅程度，比如園內(nèi)同事之間互幫互學(xué)蔚然成風(fēng)，雖然自己能力有限但仍不乏信心。又如在面臨困難和壓力時，自己能否及時調(diào)整心態(tài)，保證不將負面情緒帶到幼兒面前。幼兒園教師可以通過與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的交流溝通來衡量自己的交往組織能力，比如是否經(jīng)常碰到“難說話”的家長或自己認為重要的問題家長卻不當(dāng)回事的情況。可以通過反思來尋找自己工作中不能稱心如意的癥結(jié)。不斷要求自己，在幼兒園里找到自己的位置，找到發(fā)展空間。

反思教學(xué)是教師專業(yè)成長的一種很好的方式。幼兒園教師對于教育過程的實際感受能說明教師問題意識的強弱，而習(xí)慣性的反思能幫助教師進一步理清實踐中的問題及其性質(zhì)，撰寫反思日記是行動后反思的有效方法。它要求老師更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進老師在思考和解決問題的過程中，學(xué)活理論，用活理論，提高實踐的科學(xué)性、合理性，同時提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

教師在工作中所進行的以自身教育教學(xué)實踐活動為對象的研究是自我反思性的，旨在解決實際問題，它有利于教師主動建構(gòu)自己對課程、教學(xué)等方面的理解，使教師成為“反思的實踐者”。我們的教師通過自我研究以及通過研究其他教師的教學(xué)行為達到自我專業(yè)上的提升，同時也通過自己的教育教學(xué)行為對有關(guān)的教學(xué)理論進行檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。與此同時，教師還要注重提高教育教學(xué)能力，特別是增強處理問題的能力，這樣，教學(xué)得以順利進行，教師也會形成對教學(xué)的正向反饋，增強自信心，同時減少挫折感。

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1673-0046（2010）5-0093-02