李艷偉 冷澤兵

(西華師范大學,四川 南充 637027)

一、新課改背景下的教師角色

古往今來教師被稱為知識的傳播者,文明的培育者,人類靈魂的設計者,人們往往把教師比作春蠶、蠟燭、園丁等等。這些比喻一方面體現(xiàn)了教師職業(yè)的偉大,另一方面也形象描述了教師的角色。

角色一詞原指戲劇中演員扮演的劇中人物。美國社會心理學家喬治、米德首先將其引入社會心理學,并創(chuàng)立角色理論。后來,角色概念引入教育領域,用來分析教師行為。教育社會學家比德爾(B.ddle)在前人的基礎上將教師角色界定為以下三種類型:其一,教師角色即教師行為;其二,教師角色即教師的社會地位;其三,教師角色即對教師的期望。在眾多的研究中,教師角色一般被認為是教師的行為。在歷史上,教師這一角色經(jīng)歷了從長者為師到有知識、有文化者為師,再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。然而社會在發(fā)展,教師角色也隨著社會的變化而變化。

新課程的實施,對教師角色提出了新要求。從師生關系的角度來說,教師由知識技能的傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的促進者;從課程資源的角度來說,教師由課程教材的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源的研究者、開發(fā)者和實施者;從教師自身的發(fā)展來說,教師由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)榻K身學習者和研究者。[1]新課程的實施要求教師重新明確自己的角色定位,盡快適應角色轉(zhuǎn)變和要求,更好的促進學生的發(fā)展。

二、教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

1.教育方法方面

教師的教育方法滯后于教育理念。新課程的實施要求教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的促進者。在新型師生關系當中,教師已經(jīng)不單單是知識的傳播者,也是學生學習的指導者、組織者。教學是在師生共同的活動中完成的,教師通過提供幫助和支持,引導學生從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗。然而有些教師雖然有了這些新的教育理念,卻并不執(zhí)行,表現(xiàn)為教育方法滯后。有些教師為片面追求高分和升學率,仍然采用“教師講 -學生聽 -學生記”的傳統(tǒng)教學模式,這種模式只是注重教師的教,忽略了對學生學習方式的研究,忽視了學生是用怎樣的方法獲得知識的過程。教學過程成了教師講授,學生接受訓練的過程。教師的教育行為落后于教育理念,教育行為和教育理念脫節(jié),導致教師適應角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)困難。

2.教育技能方面

部分教師教研能力較差、專業(yè)知識缺乏。隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展,教師在課程研制中被賦予了新的角色和新的任務。在整個課程研制的過程當中,教師是直接或者間接地參加者。[2]新課程要求教師要成為“研究者”,這不僅有助于提高教師的教育教學水平,而且有助于教師在社會上樹立起“專業(yè)人員”的形象。然而事實上我國教師隊伍中研究型教師數(shù)量不多,教學研究能力也相對薄弱,特別是具有較高研究能力的教師更是缺乏。因此要求教師在短期內(nèi)成為教學過程中的“研究者”,對于大部分教師來說的確是一件困難的事。在這種情況下造成了教師角色轉(zhuǎn)變的困難。

新課程的實施對教師的專業(yè)知識、技能也有了更高的要求,新課程要求教師學習更多的知識,掌握更多的技能,才能獲得實施新課程的能力。但是由于各種原因,教師們的知識結構老化,較難適應課程改革的需要。與此同時課程改革需要不斷將新的知識納入課程領域,隨著新課程的內(nèi)容被拓寬,很多知識已經(jīng)超出教師的專業(yè)領域。這使得部分教師感到自己難以勝任新的教學工作。這也是影響教師角色轉(zhuǎn)變困難的影響因素之一。

3.教育理念方面

教師缺乏終身學習理念。教師作為一種專門的職業(yè),其專業(yè)知識和教學能力是其必備的業(yè)務素質(zhì)。而大學階段的教育并不能滿足一名教師的終身所需,一次性的大學教育難以造就永久合格的教師。目前,很多教師仍舊受 “一紙文憑定終身”的陳舊思想影響,缺乏終身學習的科學理念。為了適應社會的發(fā)展,教師就必須改掉一勞永逸地獲取知識的習慣,改變傳統(tǒng)的“學習——就業(yè)——退休”的人生模式。教師要在白己的一生中不斷地根據(jù)教學和生活的需要獲取新的知識和技能,不斷地進行專業(yè)學習,變“教”者為“學”者,樹立終身學習的觀念。

三、教師適應角色轉(zhuǎn)變的對策

1.教師應轉(zhuǎn)變教學方式,適應角色轉(zhuǎn)變

教師的教育方式一定要服務學生的學習方式,不要限制學生思考的方向,強調(diào)理解而不是死記結論,引導學生主動地、富有個性地學習。[3]新課程提出的教學目標的三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標是辯證統(tǒng)一的整體,知識與技能是基礎,過程與方法是途徑,而情感態(tài)度與價值觀是最終的目標。

教師要改變傳統(tǒng)的以知識為核心的觀念和行為,在教學中要強調(diào)結論與過程的統(tǒng)一,強調(diào)認知與情感的統(tǒng)一,培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和自學能力。教學是一種交往活動,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,教師是學習活動的組織者、引導著、參與者,沒有交往,沒有互動,就不存在教學。教師應按新課程的要求轉(zhuǎn)變教學方式,才能使新的教育理念得以在課堂教學中展現(xiàn),才能更好的促進學生的發(fā)展。

2.教師應積極參加在職培訓,提高科研能力和專業(yè)水平

“教師專業(yè)發(fā)展被看成是教育成敗的關鍵因素”。提高科研能力是教師專業(yè)化的必然要求,教育科研能力是教師教育所必備的能力。高效率地提高學生素質(zhì),迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。加強教師培訓,使教師素質(zhì)不斷提高。在新課改中,教師參與形形色色的課題評價與活動,必然需求教師拓寬知識,開闊視野,增強自身的跨學科能力。要在研究中以自己的創(chuàng)新精神和實踐能力去培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]所以,教師必須以研究者的姿態(tài),不斷充實專業(yè)知識能力、提高自身的專業(yè)水平。未來社會是一個學習化的社會,要求教師成為終身的學習者,提高自己的學習能力,不斷更新自己的教育觀念、知識結構,掌握科學的教育方法,提高教學效率,適應現(xiàn)代教育的需要。

3.教師應樹立終身學習的理念,成為終身學習者

教師應樹立終身學習思想,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。新課改背景下學生的學習內(nèi)容更具有開放性,認知領域大為拓展。加之當代學生吸納知識的途徑多元化,教師已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一來源。這就要求教師必須終身學習,才能符合新課改對教師的要求。否則,教師的專業(yè)知識將很難滿足學生的需求。

教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,為順利實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)換,教師需要具備新知汲取能力。終身教育思潮的興起,邊緣學科、交叉學科和新興學科的崛起,學習方式的自主化,正迫切要求 21世紀的教師具備一種更新知識結構,補充學術養(yǎng)料,拓展教育視野的強大能力,這就是新知汲取能力。這里的“新知”,既包含某些學科的新動態(tài)、新發(fā)展,又包括大文化范疇中的新發(fā)明、新觀念和新見解。教師應保持對新知的熱情,重視知識體系的建構并以系統(tǒng)和深入的思考消化新知,塑造自我。[5]

時代要求教師必須終身學習,不斷“充電”,提高教育藝術和教學水平,適應學生。面對新課程、新要求教師必須學習掌握新的專業(yè)知識和技能。教師要堅持自我更新,促進自我專業(yè)發(fā)展,與課程改革一起成長。

[1] 趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變 [J].教育探索. 2004(2).第 30頁.

[2] 黃甫全.略論教師的課程研制者角色 [J].教育理論與實踐.第1期 56-58頁.

[3] 賀斌.教師怎樣與新課程同行 [J].教育理論與實踐. 2002(5)第 31頁.

[4] 蔣偉.關于新課程師資培訓的反思 [J].課程·教材·教法.2004.(5).

[5] 宋廣文.苗洪霞.網(wǎng)絡時代教師角色的轉(zhuǎn)換.教育研究. 2001年第 8期.第 42頁.