王 磊 劉 瑤 李海華

(西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西 楊凌 712100)

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1]

基于計(jì)算機(jī)和課堂的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型英語教學(xué)模式。新模式強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練、以及教師可通過課堂進(jìn)行輔導(dǎo),傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點(diǎn),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)的幫助,迅速提高自己的英語綜合實(shí)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

1.部分教師和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境難以適應(yīng)

一方面由于當(dāng)前英語教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)偏文、性別結(jié)構(gòu)以女性居多,計(jì)算機(jī)知識相對不足,相當(dāng)部分的教師對信息化的現(xiàn)代教育技術(shù)有畏懼心理,回避甚至拒絕使用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù);再有部分教師為了晉升職稱,把主要精力放在提高學(xué)歷水平、寫科研論文上,而疏于對教學(xué)方面的投入,覺得教學(xué)方法手段的改革對個人發(fā)展沒有好處,主觀上沒有積極性。這些現(xiàn)狀,對于我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)是不利的。

另一方面,我們國家地域廣闊,不同地區(qū)的教育教學(xué)水平相差極大。對于一些來自老少邊窮地區(qū)的學(xué)生而言,計(jì)算機(jī)還是一個新生事物,屬于新鮮玩意。在以前的學(xué)習(xí)中很少甚至沒有接觸過電腦,更不用說用來日常學(xué)習(xí)。這樣一來,新型的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式對于這一部分學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度就大大增加了,而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中,也很可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸。

2.教師不能及時轉(zhuǎn)變角色

許多教師未完成自身的角色轉(zhuǎn)換,在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)不能找到自己的位置或者不能勝任新的角色,反倒成為制約英語教學(xué)發(fā)展的的桎梏。

在日常英語教學(xué)中不再唱獨(dú)角戲,不再在講臺上給學(xué)生喋喋不休地講單詞、講語法、分析長難句和段落結(jié)構(gòu),可以說是大部分一線英語教師的希望。但是真正當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式把這份“自由”帶給教師以后,取而代之的是一種疑惑:在英語教學(xué)中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?怎么樣能扮演好新的角色?許多教師往往從一個極端走向另一個極端,從事無巨細(xì)的知識灌輸者、知識保姆一越變?yōu)榫W(wǎng)管之類的旁觀者。因?yàn)槿狈线m的定位,往往在教學(xué)中表現(xiàn)出束手無策,失去了掌控教學(xué)的能力。而且,部分英語教師受到長期以來的傳統(tǒng)授課方式影響,造成知識單一,缺乏英語交際經(jīng)驗(yàn),只會照本宣科,不能有效地指導(dǎo)和組織課堂交際活動,更無法滿足開放式個性化教學(xué)任務(wù)的要求。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺失

教育的重要目標(biāo)之一就是幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的技能。我們目前的大學(xué)英語教學(xué)改革正是朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。簡單地說,自主學(xué)習(xí)就是自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力,自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響個性化學(xué)習(xí)方式的效率高低。

(1)英語學(xué)習(xí)動機(jī)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育仍帶有相當(dāng)?shù)膽?yīng)試傾向,尤其是在大部分學(xué)校將四六級考試與學(xué)位證掛鉤的情況下,學(xué)生們?yōu)槟軌蝽樌ㄟ^四六級考試拿到畢業(yè)證學(xué)位證,不得不將大量精力投入到應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練中去,對于全方位的、系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)則無暇顧及?！翱汲龊贸煽儭背蔀閷W(xué)習(xí)英語的最大動機(jī)?！俺煽儎訖C(jī)是一把雙刃劍。它在給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時,并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會抑制有長遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動機(jī)?！盵2]這種短視的、以考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的學(xué)習(xí)動機(jī)必定難以產(chǎn)生好的結(jié)果。

(2)傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)

我國的主要教育模式就是以教師為中心的單向灌輸,教師講解,學(xué)生聆聽。在傳統(tǒng)的英語課堂上大部分時間都被教師的語言分析和課文講解所占有,學(xué)生幾乎沒有什么進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能聽從教師的安排,依賴于教師的幫助,被動地去學(xué)習(xí)。這樣一來,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了其學(xué)習(xí)英語的興趣,導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力差。所以,當(dāng)我們將一種大部分學(xué)習(xí)活動都要由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成的新教學(xué)模式放到被動慣了的學(xué)生面前的時候,大部分的學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)起來比較茫然,需要較長的時間來適應(yīng)。

(3)學(xué)生無人監(jiān)督下自律性差

長久以來,高中教師在高考指揮棒的導(dǎo)向下,對學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)管,學(xué)生學(xué)習(xí)過程處于教師的嚴(yán)格督促之下,造成了一旦學(xué)生缺乏教師的監(jiān)督便注意力渙散,無心學(xué)習(xí)的局面。尤其在新型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中,雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性,但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前,很多學(xué)生難以自控,不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。甚至在教師的監(jiān)督下,依然存在有些學(xué)生在電腦操作系統(tǒng)的桌面上同時打開多個文件,當(dāng)教師走近時就切換界面佯裝學(xué)英語,待教師離開后就繼續(xù)做其它與英語學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的事。這些現(xiàn)象說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)計(jì)劃不具體,缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。

4.大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用率低

很多學(xué)校都建設(shè)了軟硬件完備的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教室,但對于非外語類專業(yè)為主的普通高校來說,也僅僅用于滿足正常教學(xué)需要,沒有課余時間可供所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教室。部分學(xué)校也設(shè)立了基于校園網(wǎng)絡(luò)的英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺,只要在校園網(wǎng)內(nèi),任何一臺網(wǎng)絡(luò)終端都可以隨時進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。但這樣無形之中增加了英語學(xué)習(xí)的成本,也與部分學(xué)校學(xué)生的日常管理相抵觸(有相當(dāng)一部分學(xué)校出于對學(xué)生自控能力考慮,是不允許大一新生購買電腦的)。這樣一來,絕大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)僅限于每周 2-4個課時,大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用率較低,不利于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式的建議

1.加強(qiáng)管理制度建設(shè)

(1)改革管理分配制度,落實(shí)教學(xué)中心地位

造就一支有較高思想道德覺悟、職業(yè)品格素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)相對穩(wěn)定的大學(xué)英語教師隊(duì)伍,是發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型大學(xué)英語教學(xué)模式的關(guān)鍵。各高校應(yīng)立足于人事制度、管理制度和分配制度改革,切實(shí)落實(shí)教學(xué)工作的中心地位,加大對教學(xué)工作的投入和重視程度,吸引教師的注意力到教學(xué)工作來,激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性、責(zé)任心和成就感,讓教師認(rèn)為教學(xué)工作并不是浪費(fèi)時間,而是個人發(fā)展的必然途徑。

(2)完善網(wǎng)絡(luò)平臺使用制度,有效利用資源

建立相應(yīng)的、完善的管理制度,對于有開放能力的網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)行開放,放寬對學(xué)生個人購置電腦的限制,加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督,是新形勢下新型的學(xué)習(xí)模式推行的強(qiáng)大助力。這樣一來,不僅充分利用了空閑資源為學(xué)生服務(wù),而且放開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的束縛。學(xué)生只有在密切接觸網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式和切實(shí)用好信息化學(xué)習(xí)手段基礎(chǔ)上,才能真正地接受網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.強(qiáng)化師生培訓(xùn)

要組織有效的培養(yǎng)培訓(xùn),開展及時、暢通、有針對性的經(jīng)驗(yàn)交流,努力提高大學(xué)英語教師的英語水平和教學(xué)能力,幫助教師明確在新型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中自身的位置和所扮演的角色,積極推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型大學(xué)英語教學(xué)模式運(yùn)行。

要組織開展新生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)摸底工作。對于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要在英語學(xué)習(xí)之前進(jìn)行最基本的操作培訓(xùn)。一方面保護(hù)了網(wǎng)絡(luò)硬件資源的合理有效使用,另外一方面也降低了這部分學(xué)生今后網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)難度,保護(hù)其英語學(xué)習(xí)興趣。

3.校正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)使學(xué)生深刻地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。要盡可能避免成績動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,更多的激發(fā)內(nèi)在興趣、個人發(fā)展需求等正面動機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心,采取靈活多樣的教學(xué)方式,組織各種教學(xué)活動,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中將所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言的應(yīng)用技能。當(dāng)學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的趣味性及成就感后,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而提高其主動參與到學(xué)習(xí)中去的積極性。

4.加強(qiáng)過程考核,培養(yǎng)堅(jiān)定學(xué)習(xí)毅力

在教學(xué)實(shí)際中,有些學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,但是很多的學(xué)生并不能夠。所以,在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中,老師的干涉和控制是必要的。所以教師要加強(qiáng)考評成績中過程性評估的比例,通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄和座談等形式對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,并結(jié)合測試情況,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情,培養(yǎng)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之,在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下,學(xué)生逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者,有效地確立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生的英語成績也在不斷進(jìn)步。但事實(shí)上,我們的部分教師和學(xué)生還不能在新的教學(xué)模式下有效地完成教學(xué)活動。在這種情況下,為進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的效果,我們應(yīng)加大教師思想和業(yè)務(wù)兩方面的培訓(xùn),幫助教師盡快擺正位置進(jìn)入角色,對學(xué)生加強(qiáng)思想教育,對他們的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督,做好形成性評估,幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力,這樣才能真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,才能使我們的大學(xué)英語教學(xué)改革工作順利進(jìn)行。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.4-7

[2] 高一虹.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理 -學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.90-91