“教育教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”辨析
——兼及汕頭職業(yè)技術(shù)院“人才培養(yǎng)模式”構(gòu)建的思考

趙坤明

“教育教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”辨析
——兼及汕頭職業(yè)技術(shù)院“人才培養(yǎng)模式”構(gòu)建的思考

趙坤明

基于人們對(duì)于“教育教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”這兩個(gè)概念內(nèi)涵的把握和運(yùn)用混淆不清的現(xiàn)實(shí)情況，以汕頭職業(yè)技術(shù)院為例探討人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)從“以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以多層次多類型培養(yǎng)對(duì)象為基點(diǎn)，強(qiáng)化校內(nèi)虛擬、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)操，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的思路去構(gòu)建。

教育教學(xué)模式；人才培養(yǎng)模式；汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，各地高職院校對(duì)于“教育教學(xué)模式”、“人才培養(yǎng)模式”作過不少的探索研究。然而人們常常將“教育教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”的概念混用。為正確指導(dǎo)高職教育工作，對(duì)上述兩概念有作進(jìn)一步探析的必要。

一、“教育教學(xué)模式”概念及其與“人才培養(yǎng)模式”的關(guān)系

（一）“教育教學(xué)模式”的概念辨析

學(xué)界對(duì)“教育教學(xué)模式”下定義的并不多，有學(xué)者認(rèn)為，教育教學(xué)模式是指“在一定的教育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。［1］依本人愚見，不論是理論研究抑或是工作實(shí)操都很難把教育和教學(xué)兩者合在一起構(gòu)建出可以涵蓋、兼容的“模式”。事實(shí)上，教育與教學(xué)兩者雖有聯(lián)系，但內(nèi)涵卻不相同，這種表述本身就有邏輯錯(cuò)誤。

什么是“人才培養(yǎng)模式”？有學(xué)者認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，就是在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式，并在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征［2］。有人則表達(dá)為：人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和；它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成［3］?？梢姡叭瞬排囵B(yǎng)模式”的內(nèi)涵更接近“教育模式”，人們?cè)谌粘１磉_(dá)時(shí)往往極少單獨(dú)表達(dá)為“教育模式”，而含混地統(tǒng)稱為“教育教學(xué)模式”。

（二）當(dāng)前高職院校采用的“教育教學(xué)模式”及其與“人才培養(yǎng)模式”之間的關(guān)系

縱觀幾年來全國(guó)各地高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，“教育教學(xué)模式”大致有如下幾種：

其一，以“工學(xué)結(jié)合”為特色的高職院校人才培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是：以高職學(xué)生為主體對(duì)象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線（一條主線），以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)（二個(gè)基礎(chǔ)），堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合（三個(gè)結(jié)合）的道路，以最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸力為目標(biāo)（四種能力），實(shí)現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展［4］。

其二，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。“訂單式”培養(yǎng)模式是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受職業(yè)教育，形成招生與招工結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企“零距離”合作新模式。

其三，“項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式。基本內(nèi)涵是：圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，以完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的工程項(xiàng)目的操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［5］。

其實(shí)，不管是“訂單式”還是“項(xiàng)目帶動(dòng)式”，都是“工學(xué)結(jié)合”演變出來的具體模式，都是遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到的“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的精神所進(jìn)行的實(shí)踐與探索?！坝唵问健?、“項(xiàng)目帶動(dòng)式”都是服從于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的具體教學(xué)模式。同樣，“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”是具體的“教學(xué)模式”，目的是“使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！保?］很明顯，這些具體操作都是隸屬于“人才培養(yǎng)模式”的一個(gè)創(chuàng)新切入點(diǎn)而已。

由上可知，“工學(xué)結(jié)合”是上位概念，“訂單式”培養(yǎng)、“項(xiàng)目帶動(dòng)式”模式都是下屬概念。前者可理解為“教育模式”，而后者更接近于“教學(xué)模式”，人們往往含混地稱之為“教育教學(xué)模式”，進(jìn)而含混地稱為“人才培養(yǎng)模式”。在這種情況下，“教育教學(xué)模式”幾乎與“人才培養(yǎng)模式”的含義等同，而原來的“教育教學(xué)模式”在使用上本來就存在著概念內(nèi)涵方面的邏輯錯(cuò)誤。可見，人們對(duì)于“教育教學(xué)模式”與“人才培養(yǎng)模式”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵的把握和運(yùn)用通常是混淆不清的。

二、從高職“人才培養(yǎng)模式”要義反觀我院的現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，還要花大力氣

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，師資水平不提高，模式難以成型。目前，我院的師資力量要應(yīng)付8394名大專生 （含五年制生）、4000多名中專生和數(shù)百名成人教育學(xué)生，從數(shù)量上看，顯然是不足的，質(zhì)量也有待提高。我們必須十分珍惜市編委給我們的編制額度，把有限的編制額度用于引進(jìn)高素質(zhì)的教師，并著力加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，花大力氣改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高一線教師的素質(zhì)水平。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)管理還遠(yuǎn)未與“工學(xué)結(jié)合”的理念相銜接

理論課與實(shí)踐課的比例長(zhǎng)期沒有服從“培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂在理論知識(shí)方面什么才算是“適度的”、“夠用的”，還沒有科學(xué)的結(jié)論和可操作規(guī)范；教師對(duì)課程教學(xué)大綱與課程目標(biāo)之間的關(guān)系缺乏研究；課程教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)行為互不搭邊、甚至完全分離的現(xiàn)象十分普遍。

“雙證書”制度在相當(dāng)一部分學(xué)系還是兩張皮，如何真正從課程設(shè)置上把標(biāo)示專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“畢業(yè)證書”和從事崗位工作的“職業(yè)技能證書”所要求的知識(shí)、技能在課程設(shè)置中融合體現(xiàn)，是亟待解決的重要問題。教學(xué)計(jì)劃的制定過程要達(dá)到對(duì)課程的合理設(shè)置的“研制”水平，路還很長(zhǎng)，可這卻是教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的條件還十分缺乏

工科類學(xué)系這方面的表現(xiàn)最為突出。不必統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，僅從某學(xué)系的教學(xué)只是“主動(dòng)尋找生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)案例，如數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際實(shí)例，教師結(jié)合工廠實(shí)際生產(chǎn)有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生理解并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際加工問題”上看，這樣的教學(xué)條件與教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際操作能力真的能“有效提高”嗎？它真能克服“開機(jī)床僅靠教師空手道在講臺(tái)上比劃來弄通原理”的教學(xué)局面嗎？校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是該校教學(xué)條件改善和加強(qiáng)教學(xué)管理的重點(diǎn)。

（四）學(xué)院的管理水平與教育教學(xué)模式的建立不相適應(yīng)

這具體表現(xiàn)為學(xué)校有關(guān)管理制度的不健全，自上而下，職責(zé)不明；缺位、越位等無序的行政管理現(xiàn)象嚴(yán)重；人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)幾乎全由院長(zhǎng)辦公會(huì)議代替了其他行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的職權(quán)，甚至工會(huì)、教代會(huì)的職能也由院長(zhǎng)辦公會(huì)議“履行”，如涉及教學(xué)建設(shè)必備條件的教學(xué)設(shè)備、師資的調(diào)配、培訓(xùn)提高，副院長(zhǎng)和中層干部都無權(quán)也無責(zé)解決這些問題。這種行政管理機(jī)制對(duì)于教育教學(xué)模式的形成建立起著直接或間接的阻礙作用。

三、探索符合高職院校院實(shí)際的“人才培養(yǎng)模式”

（一）厘清教育教學(xué)模式構(gòu)建的不同層次

全校性的人才培養(yǎng)模式層次其實(shí)是學(xué)校的辦學(xué)模式問題，它更多地涉及辦學(xué)思想與學(xué)院發(fā)展定位前提下的專業(yè)設(shè)置傾向問題。

專業(yè)的人才培養(yǎng)模式層次是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，具體體現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量，它包括知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的問題，著重體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)（如課程設(shè)置中的理論與實(shí)踐課程的比例以及實(shí)踐教學(xué)的形式等）方面。

專業(yè)課程的教育教學(xué)模式是完成專業(yè)及課程目標(biāo)的具體操作方案，它著重在課程（從合格、重點(diǎn)到精品課程）的建設(shè)和具體的教學(xué)方式的改革方面，這更多的屬于“教學(xué)模式”的構(gòu)建問題。

（二）量身裁體構(gòu)建“人才培養(yǎng)模式”

首先，“工學(xué)結(jié)合”難以作為我院的人才培養(yǎng)模式，理由是：（1）我院的目標(biāo)是“把學(xué)院建設(shè)成為區(qū)域性的高職教育和研究中心、推廣新技術(shù)的生產(chǎn)力促進(jìn)中心、成人高職教育與中、小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基地，成為與汕頭這個(gè)區(qū)域性中心城市相匹配的集文、理、工、藝術(shù)教育和師范教育為一身的本、專科兼招的地方性應(yīng)用型高?！薄＿@個(gè)目標(biāo)定位反映了我院專業(yè)類型多而雜、多而全的現(xiàn)狀。需要到企業(yè)、車間或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生只是一部分。現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不是全新創(chuàng)辦的高職院校那單一的技術(shù)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不是用“工學(xué)結(jié)合”就能涵蓋得了的。（2）象深圳職院、廣東輕工職院、上海第二工業(yè)大學(xué)“由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)”的“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”，在目前的汕頭市來說，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)模和企業(yè)的人才來源渠道與意識(shí)，遠(yuǎn)未形成互相呼應(yīng)的契合時(shí)機(jī)。我們只能寄希望于籌資自建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并努力“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)?！?/p>

其次，我們也不主張將校企合作的“訂單式”作為我院的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)樗荒芎w整個(gè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，只是個(gè)別學(xué)系（比如藝體系）有些條件。盡管某些學(xué)系的某些專業(yè)與汕頭的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)銜接較緊密，然而，從總體上說，“訂單式”并不能作為涵蓋我院所有學(xué)系的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，根據(jù)我院目前的實(shí)際，我院的人才培養(yǎng)模式可以從 “以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以多層次多類型培養(yǎng)對(duì)象為基點(diǎn)，強(qiáng)化校內(nèi)虛擬、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)操，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的思路去構(gòu)建。

[1]王培峰.關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代盲教育教學(xué)基本模式的思考[J].中國(guó)特殊教育，2000（4）.

[2]張學(xué)武,李鳳岐.加入w t o與我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2002（6）.

[3]徐樂怡.擴(kuò)大開放向下延伸嚴(yán)格管理確保質(zhì)量進(jìn)一步推進(jìn)開放教育試點(diǎn)工作[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004（4）.

[4]陳小軍,張善智,崔景茂.“工學(xué)結(jié)合”：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2007（1）.

[5]萬平.高職“項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2006（7）.

[6]曾令奇,張希勝.我國(guó)高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].職教論壇，2006（S）.

G642.0

A

1673-1999（2010）08-0155-02

趙坤明（1955-），男，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東汕頭515078）科研設(shè)備處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)管理、課程教學(xué)論。

2009-12-08