鄒 菁

運(yùn)用思維導(dǎo)圖 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

鄒 菁

由于受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和應(yīng)試教育主導(dǎo)地位的影響，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格總體偏向視覺(jué)型。具有豐富視覺(jué)刺激特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖恰好為視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了一個(gè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，幫助他們從目前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、合作與對(duì)話學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)，人們的教育思想發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從教的場(chǎng)所向?qū)W的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變；教育的出發(fā)點(diǎn)也首先要回歸到考慮學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要，充分挖掘人的主觀能動(dòng)性；教育模式應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和合作對(duì)話學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。與之相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

王初明（1992）、余心樂(lè)（1997）、雷沛華（2005）、高燕（2007）、陳瑩（2007）、周保群（2007）、付本燕（2007）對(duì)當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了實(shí)證研究，研究對(duì)象涵蓋了英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)的文理科學(xué)生以及高職院校的學(xué)生。研究結(jié)果表明：由于受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和應(yīng)試教育主導(dǎo)地位的影響，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體偏向于視覺(jué)型。筆者在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用文秋芳（1996a）學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測(cè)量表對(duì)170名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)量表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五種類型：聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型、視-動(dòng)覺(jué)型和綜合型。測(cè)量數(shù)據(jù)表明43.5%的學(xué)生是視覺(jué)型，32.9%的學(xué)生是綜合型，視-動(dòng)型為18.8%；同樣，也有將近半數(shù)的學(xué)生為視覺(jué)型。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的典型特征就是通過(guò)接受視覺(jué)刺激來(lái)學(xué)習(xí)，直觀、形象化的學(xué)習(xí)材料能在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成清晰的視覺(jué)表象，這部分學(xué)生偏愛(ài)默讀，接受視覺(jué)指示效果好。具有豐富視覺(jué)刺激特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖符合了視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

20世紀(jì)60年代，英國(guó)人托尼·布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱為思維導(dǎo)圖（圖1），它以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個(gè)連接的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖剛出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用于商業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。裴光鋼（2007）、楊凌（2007）、白玥容（2008）、劉麗麗（2007）、陳敏（2005）、李軍華（2007）、劉武（2008）、石向東（2001）對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、化學(xué)、生物、網(wǎng)絡(luò)課程中的運(yùn)用展開(kāi)了研究，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，因材施教，師生之間的交流互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)型班級(jí)組織起到了積極的作用。

由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘記，容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過(guò)合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式又稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，最早由美國(guó)學(xué)者郝伯特·西倫于1954年提出。它通常指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是復(fù)制知識(shí)，學(xué)生只需要記憶“是什么”，是一種接受式的學(xué)習(xí)方式；而主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是一種主動(dòng)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生“如何做”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這兩種學(xué)習(xí)方式都有合理之處。我們所要做的是讓學(xué)生從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為這種轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)科學(xué)有效的操作平臺(tái)。

圖1 思維導(dǎo)圖

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心。束定芳（2004）把自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成分歸納為三種：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己，負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生被賦予了充分的自主權(quán)，他們自行繪制、自由表達(dá)、自主調(diào)整思維過(guò)程，促進(jìn)了自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、學(xué)習(xí)策略這些影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素的發(fā)展。龐維國(guó)（2004）從縱向角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用貼合了上述定義，使得自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課堂向兩端延伸到課前和課后。在課前，學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，將文字材料轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，保證他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)和傾聽(tīng)階段都能保持較高的學(xué)習(xí)效率；在課中，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)文字的理解程度，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)交互，擴(kuò)展思維的深度和廣度；在課后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)做出監(jiān)控和評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能按圖索驥復(fù)述出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深刻理解和吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容，反之，則說(shuō)明知識(shí)還有盲點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種工具，讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，做到自主學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合作與對(duì)話學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程被簡(jiǎn)化為一個(gè)狹隘的知識(shí)接受過(guò)程，個(gè)人很難把自己的隱性知識(shí)顯性化，也很難將他人的隱性知識(shí)顯性化。事實(shí)上，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是人和人之間的對(duì)話與合作及人的思維與文本知識(shí)的對(duì)話與合作的過(guò)程，人正是在各層面的對(duì)話與合作中獲得了知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖就能夠?yàn)閹熒?、生生之間的合作與對(duì)話提供媒介，讓思維接受碰撞，激發(fā)靈感，彼此分享新穎的觀點(diǎn)，獨(dú)特的思路，從而不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)體系，使得自己的思維方式也能得到深層次的發(fā)展。個(gè)人編制的思維導(dǎo)圖總有一定的局限性，因此，可以以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的智慧展開(kāi)討論。由于每個(gè)人理解的角度不同，小組成員通過(guò)相互交流、探討，將自己的思路與他人進(jìn)行比較，能夠促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)同伴思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的思路，繪制出更好的思維導(dǎo)圖。不同小組的思維導(dǎo)圖也能進(jìn)行交流，進(jìn)一步增加學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交互。師生之間也離不開(kāi)合作與對(duì)話，教師的主要作用是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生完成的作品，教師對(duì)存在的問(wèn)題作個(gè)別化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其優(yōu)化。思維導(dǎo)圖營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間以及學(xué)生之間既獲得了情感上的交流，同時(shí)也建構(gòu)了思維與文本知識(shí)之間的對(duì)話與合作。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)

人的認(rèn)知過(guò)程總是伴隨豐富的情感體驗(yàn)和意志調(diào)節(jié)，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程既是個(gè)性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過(guò)程，也是自我實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的過(guò)程中，將充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅，展現(xiàn)自身的個(gè)性，發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性，使每一位學(xué)習(xí)者的潛能都得到充分的發(fā)揮。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)語(yǔ)言理解的不一樣，每位學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)所采用的切入點(diǎn)、策略、步驟乃至態(tài)度、情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性都是不一樣的。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者繪制的思維導(dǎo)圖，只要他能闡述自己的思維過(guò)程，做到自圓其說(shuō)，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)。通過(guò)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們從多角度來(lái)理解語(yǔ)言材料。但是個(gè)性化不等于自由化，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要避免無(wú)限制和無(wú)益的發(fā)散。

(四)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的概念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系（邵瑞珍，1984）。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程，是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程可以描述為：當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí)，學(xué)習(xí)材料就對(duì)學(xué)生構(gòu)成潛在意義，接著學(xué)生主動(dòng)使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果是，新知識(shí)被納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)吸收新知識(shí)，自身也得到了改造和重新組織。思維導(dǎo)圖就能促進(jìn)這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念并使之外化成為思考方式的圖形框架，幫助學(xué)生認(rèn)知到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系并加以思考，從而重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的死記硬背往往造成知識(shí)孤立，既不能應(yīng)用，也不能遷移，學(xué)生思維變得死板而不通暢，學(xué)習(xí)情緒低落，沒(méi)有成就感。利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)英語(yǔ)，能夠?qū)⒁还?jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)，甚至是一本書的知識(shí)梳理并壓縮成圖形、關(guān)鍵詞、連線，大大加速知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，獲得成就感。在這過(guò)程中，學(xué)生全身心投入，認(rèn)知、心理、邏輯、情感都協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生自我的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖協(xié)助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還最大限度挖掘和發(fā)展了個(gè)體的獨(dú)特性，更好地做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，還實(shí)現(xiàn)了師生之間真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，提升了學(xué)生之間的合作意識(shí)。這些方面的改變，最終會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作對(duì)話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

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H319.1

A

1673-1999（2010）08-0183-03

鄒菁，女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇江陰214400）外語(yǔ)系講師，南京師范大學(xué)教科院課程與教學(xué)論專業(yè)在職研究生。

2009-11-09