文/陳黎 周海海

Chen Li Zhou Haihai

藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育中的學(xué)生社會(huì)化個(gè)性培
——思考與實(shí)踐

文/陳黎 周海海

Chen Li Zhou Haihai

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)本土教育對(duì)象的特點(diǎn)制定適宜的教育模式和方法，本文采用社會(huì)學(xué)的視角，提出在藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的傳授之外，學(xué)生社會(huì)化個(gè)性的培養(yǎng)也不容忽視，基于教學(xué)中實(shí)踐的總結(jié)和思考探討了設(shè)計(jì)師社會(huì)化個(gè)性的概念、培養(yǎng)的途徑與方法。

subject through the perspective of sociology. The subject matter of the article is that besides teaching the art design knowledge and skills, we should not ignore the training of students’ social personality. Upon the summing-up and thoughts in teaching practice we discuss the concept of designer’s social

personality, also about the approach and method of training it.

社會(huì)化個(gè)性；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在發(fā)展中經(jīng)歷了從先驅(qū)的理想主義探索到適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的變革過(guò)程，這中間在各個(gè)地區(qū)高校和相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐中都發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，其核心就圍繞著：怎樣根據(jù)中國(guó)本土的教育對(duì)象及其背景的特點(diǎn)制定適宜的教育模式和方法的問(wèn)題[1]。從設(shè)計(jì)師的職業(yè)性質(zhì)上來(lái)看，社會(huì)對(duì)其能力結(jié)構(gòu)的要求是很有趣的，既要有很高的創(chuàng)新性，又須嚴(yán)格遵循相關(guān)的規(guī)則約束；既要有與他人合作溝通的能力，又要在思考和創(chuàng)作中富有自己的個(gè)人風(fēng)格。從這一點(diǎn)來(lái)看，中國(guó)和西方是基本相似的，但是延伸到教育上面問(wèn)題就出現(xiàn)了。中國(guó)的教育對(duì)象的情況與西方有很大的不同，尤其是中國(guó)的理工類學(xué)生，他們?cè)谥行W(xué)應(yīng)試的教育模式下形成了創(chuàng)新能力低、協(xié)作能力差、知識(shí)面狹窄、美學(xué)修養(yǎng)缺乏等問(wèn)題，因此對(duì)中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)知識(shí)技能的培養(yǎng)固然重要，但社會(huì)化個(gè)性的培養(yǎng)更加不容忽視，任務(wù)也更加艱巨。

本文以社會(huì)學(xué)的學(xué)科視角對(duì)這一問(wèn)題展開思考和討論。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校教育不能脫離社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師角色的要求，即使在學(xué)校教育過(guò)程中也在多方面與生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生著聯(lián)系。社會(huì)學(xué)可以為探討設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題提供觀察視角和方法上的有益借鑒。

首先須明確的是這里所討論的設(shè)計(jì)師社會(huì)化個(gè)性的概念。泛泛而言，社會(huì)化是一個(gè)人學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，掌握獲得生活需要的技能的過(guò)程[2]。學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的外界社會(huì)環(huán)境條件之一，為了培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)師，社會(huì)化中的核心內(nèi)容就是指設(shè)計(jì)師這個(gè)角色的行為模式與規(guī)范在學(xué)生身上得以內(nèi)化的過(guò)程。社會(huì)化是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要逐漸在自身的能力潛質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的個(gè)人風(fēng)格，即設(shè)計(jì)師的個(gè)性，包括能力結(jié)構(gòu)的傾向、在造型美感上的風(fēng)格化、創(chuàng)意思維上的與眾不同等。個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)學(xué)生才華的發(fā)揮非常重要，尤其是對(duì)工科類學(xué)生。但這種個(gè)性的發(fā)展并不是追求一味地關(guān)注自我的絕對(duì)個(gè)性，它是建立在社會(huì)化基礎(chǔ)上的個(gè)性自由發(fā)展，是一種社會(huì)化個(gè)性，伴隨著對(duì)設(shè)計(jì)師的角色規(guī)范、職業(yè)道德、共同的價(jià)值觀等的理解和遵循。

那么，這種社會(huì)化個(gè)性在學(xué)校教育中究竟應(yīng)該通過(guò)何種途徑來(lái)培養(yǎng)呢？社會(huì)化是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與其外部環(huán)境因素互為作用。因此，概括起來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境（主要是教師）的角色示范和學(xué)生自己的角色扮演產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)的。

一、角色示范

角色示范的主要內(nèi)容，既包括設(shè)計(jì)師必須具備的知識(shí)與技能，也包括與這個(gè)角色相關(guān)的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀等。

角色示范的方式。課堂雖然只囿于方寸之間，但通過(guò)特殊的方式可以把設(shè)計(jì)師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生以活生生的示范。在實(shí)踐中筆者認(rèn)為有兩種效果不錯(cuò)的方式：案例教學(xué)與實(shí)務(wù)講座。

案例教學(xué)就是對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（尤其是教師本人或教學(xué)科研單位所參與主持的設(shè)計(jì)項(xiàng)目）的講解、分析，以現(xiàn)身說(shuō)法使學(xué)生了解在實(shí)踐中將會(huì)遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和設(shè)計(jì)師的思維方式。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，通常以理論的解釋為主線，但具體到某一問(wèn)題，選取恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)講解就會(huì)使學(xué)生理解得更加通透。以筆者教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇教師本人親自經(jīng)歷的設(shè)計(jì)案例講解，此時(shí)完全以一個(gè)設(shè)計(jì)師的角色來(lái)從頭分析項(xiàng)目所涉及的問(wèn)題，為達(dá)到這個(gè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)怎樣從產(chǎn)品類型、產(chǎn)品的市場(chǎng)狀況、技術(shù)與設(shè)計(jì)的含量、客戶的需求等方面來(lái)進(jìn)行分析、綜合進(jìn)而明確設(shè)計(jì)的定位。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)檫@其中包含了許多生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)成分，是書本上學(xué)不到的知識(shí)。講解解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，注重教學(xué)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生作為一個(gè)設(shè)計(jì)師而加入思考。也可以結(jié)合課堂討論、提問(wèn)、回答等多種方式來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。如果該項(xiàng)目有生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，教師最后可以做設(shè)計(jì)前的舊產(chǎn)品與設(shè)計(jì)后的新產(chǎn)品的對(duì)比，以證明設(shè)計(jì)工作的成果，使學(xué)生也能夠體會(huì)到工作的成就感。

通常任課教師是主持完成課程的指定人選，但就設(shè)計(jì)師這一角色而言一個(gè)人從頭到尾的講授則有很大的局限性。即使是經(jīng)驗(yàn)很豐富的教師，也不可能涉足社會(huì)的諸多方面，對(duì)設(shè)計(jì)師角色的理解和實(shí)踐總是有限的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，不定期地邀請(qǐng)來(lái)自社會(huì)其他方面的設(shè)計(jì)界人士以及與這個(gè)行業(yè)有關(guān)的其他人士（如企業(yè)管理者、工程技術(shù)人員）舉辦一些實(shí)務(wù)講座是很好的方式，可以有效地彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。來(lái)自其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師可以著重為學(xué)生示范他們自己的工作經(jīng)歷，與設(shè)計(jì)工作相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)人士如管理者、工程師可以深刻地剖析作為設(shè)計(jì)師的協(xié)作者是如何看待設(shè)計(jì)師的工作的，如何與設(shè)計(jì)師協(xié)同完成任務(wù)的，這樣就讓學(xué)生從更客觀的側(cè)面了解設(shè)計(jì)師這個(gè)角色的有關(guān)行為規(guī)范。透過(guò)傾聽不同的聲音，一來(lái)可以使學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；二來(lái)也能使他們將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與講演者的內(nèi)容互相映照思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨(dú)立的看法。

二、角色扮演

角色扮演是在學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能之后進(jìn)行的綜合演練。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生理解社會(huì)對(duì)這個(gè)角色的期望值，并逐漸培養(yǎng)角色意識(shí)，做事情的同時(shí)也就是在實(shí)踐角色規(guī)范和表現(xiàn)角色行為。學(xué)校教育中的角色扮演有兩種方式被證明是很有效的：團(tuán)隊(duì)式研究性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式中總是以學(xué)生個(gè)人為基本單位，通過(guò)作業(yè)、考試來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，而實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中設(shè)計(jì)師通常是不可以個(gè)人獨(dú)自完成項(xiàng)目的全部工作的，他必須處于與他人合作的協(xié)作機(jī)制中發(fā)揮個(gè)人的作用。這樣在學(xué)校中讓高年級(jí)的學(xué)生以分組團(tuán)隊(duì)合作的形式去完成綜合性的課題實(shí)際就是對(duì)社會(huì)角色行為方式的模擬。在這樣的過(guò)程里，每個(gè)學(xué)生拿出來(lái)的就不能僅僅只是學(xué)術(shù)性的知識(shí)，而必須要考慮自己與他人結(jié)成的關(guān)系，這就使人際交往成了其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)的共同成果不等于所有個(gè)人成果之和，溝通和協(xié)調(diào)是發(fā)揮本組合力的必要條件。同時(shí)通過(guò)與其他組的競(jìng)爭(zhēng)和交流，更能體會(huì)設(shè)計(jì)師工作的復(fù)雜性。有的情況下還可以通過(guò)更為近似于社會(huì)化運(yùn)作的形式來(lái)組織，例如設(shè)置團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人，加入設(shè)計(jì)管理的行為，這無(wú)論對(duì)于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)生還是擔(dān)任組員的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的嘗試。我校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中有一門課程《產(chǎn)品與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》，讓學(xué)生分組成立虛擬的設(shè)計(jì)公司，每人分別擔(dān)任其中的一個(gè)職位角色，如設(shè)計(jì)總監(jiān)、客戶經(jīng)理等，組織形式成立之后設(shè)計(jì)自己公司的CI識(shí)別系統(tǒng)，并以一個(gè)組織的形式去自己嘗試從外界承接設(shè)計(jì)委托項(xiàng)目，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生在其中增強(qiáng)了角色意識(shí)，學(xué)習(xí)的效果也非常好。

實(shí)習(xí)在學(xué)校中是一個(gè)很常見的環(huán)節(jié)，學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生去企業(yè)或設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)就可以更直接真實(shí)地進(jìn)行角色的扮演，可以真切地體會(huì)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求。現(xiàn)在很多高校都是讓學(xué)生自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段去企業(yè)聯(lián)系實(shí)習(xí)，這固然對(duì)學(xué)生自己的能力是個(gè)鍛煉，但眼下很多企業(yè)和設(shè)計(jì)公司從自身的工作效率出發(fā)，不愿意接受毫無(wú)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的本科生，學(xué)生即使是進(jìn)入了也難以有實(shí)質(zhì)性的工作安排。因此除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，學(xué)校如果能夠與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生安排下廠實(shí)習(xí)則是大有幫助的。有些職業(yè)技術(shù)院校就在這么做，這對(duì)于其他層次的本科院校來(lái)說(shuō)也非常值得考慮。另外，在高年級(jí)的專業(yè)課程階段，以專題設(shè)計(jì)的形式開展或是學(xué)生以進(jìn)入教師工作室的方式進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)也是一種很好的方法。這一時(shí)期教師大多在教學(xué)之余直接從事面向社會(huì)的設(shè)計(jì)服務(wù)，采取這種教學(xué)方式，可以因勢(shì)利導(dǎo)地利用這種資源。有的美術(shù)院校就在高年級(jí)進(jìn)行著“限選專題設(shè)計(jì)課”的操作方式。同一期間，每一專業(yè)同時(shí)開設(shè)兩門設(shè)計(jì)課而課題不同，教師提出的課題就是自己正在做的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計(jì)師的工作模式介入其中。根據(jù)學(xué)生的狀況、設(shè)計(jì)題目以及課程時(shí)間，可以以實(shí)題真做、實(shí)體階段性真做、實(shí)題虛做、實(shí)題階段性虛做、階段性實(shí)題重做等不同形式開展。在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選同時(shí)開設(shè)的兩門課中的一門，每位學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間，有五次這種限選課的學(xué)習(xí)，這樣，在五次之后大致可以接觸到各大類的設(shè)計(jì)。教師可以不離開自己的設(shè)計(jì)事務(wù)，可以以現(xiàn)身說(shuō)法帶領(lǐng)學(xué)生貼近設(shè)計(jì)第一線，這是很好的演練實(shí)習(xí)的過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)教育中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正確地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑是非常重要的，以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育就會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向應(yīng)試的錯(cuò)誤取向。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也一直存在著問(wèn)題。設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他技術(shù)性、理論性課程的性質(zhì)不同，不適合以期末考試的形式來(lái)考核，這一點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)院校認(rèn)同，所以在專業(yè)課成績(jī)的評(píng)定上大多數(shù)相關(guān)院校都是以平時(shí)課題作業(yè)完成的質(zhì)量來(lái)予以評(píng)定的，這一點(diǎn)似乎沒有疑義。但更進(jìn)一步來(lái)看，課題作業(yè)完成的情況往往也只反映出學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能上的掌握情況，并沒有把應(yīng)鍛煉和掌握的其他方面能力的評(píng)價(jià)包括進(jìn)去，例如在完成課程中與他人協(xié)作的狀況、遵守導(dǎo)師所制定的時(shí)間計(jì)劃的執(zhí)行情況等等。這些諸多方面若不在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中給予體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生社會(huì)化個(gè)性的培養(yǎng)不能起到很好的導(dǎo)向作用。因此，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)教育中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦非常之重要，值得推敲。

通過(guò)教學(xué)中的嘗試和思考，本文提出以下對(duì)策和建議：

1. 成績(jī)?cè)u(píng)定的目標(biāo)是能夠?qū)W(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效地引導(dǎo)和控制，改變過(guò)去學(xué)生為了應(yīng)付考試而做作業(yè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 以“過(guò)程考核”為重點(diǎn)，將“結(jié)果考核”和“過(guò)程考核”結(jié)合起來(lái)。課程作業(yè)完成過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)均設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)定，例如以模擬競(jìng)標(biāo)形式出現(xiàn)的課題，資料收集、問(wèn)題分析直到初步方案這些前期工作都可以在陳述答辯環(huán)節(jié)給予第一個(gè)成績(jī)。如此不僅考察了學(xué)生的自主調(diào)研、問(wèn)題分析的情況，也考察了溝通、表達(dá)能力，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)待課題任務(wù)的積極性、投入感。在方案深化階段，為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行方案的推敲改進(jìn)，教師根據(jù)課題的難度和全體學(xué)生普遍完成的情況，制定設(shè)計(jì)改進(jìn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)將每一次改進(jìn)結(jié)果的集中檢查和討論都設(shè)置一個(gè)成績(jī)。課程的最終成績(jī)由作業(yè)的最終效果和過(guò)程成績(jī)按照一定比例綜合得出。

對(duì)于以團(tuán)隊(duì)方式完成的設(shè)計(jì)課題，各成員的過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的自我監(jiān)督的主觀能動(dòng)性，例如在課題完成后讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)在報(bào)告中總結(jié)各成員的實(shí)際工作量，以及給出每個(gè)人的自我評(píng)價(jià)總結(jié)和對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員的評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合自己對(duì)各團(tuán)隊(duì)工作情況的觀察和學(xué)生自己的總結(jié)給出每個(gè)學(xué)生的過(guò)程成績(jī)。

3. 對(duì)于參加企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目等形式的課題，可以將企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員引入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生之余，也發(fā)揮監(jiān)督的作用，使學(xué)生能夠真正重視項(xiàng)目工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切身體會(huì)設(shè)計(jì)師工作中的責(zé)任感。

對(duì)于我國(guó)的設(shè)計(jì)教育對(duì)象，社會(huì)化個(gè)性的培養(yǎng)是完善其能力結(jié)構(gòu)，成為能適應(yīng)社會(huì)要求的設(shè)計(jì)師的一個(gè)很重要的方面，我們需要加強(qiáng)對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，具體地在教學(xué)內(nèi)容、方法的操作上也應(yīng)因時(shí)、因地不斷探索和改進(jìn)。

陳黎 周海海 （南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院 講師）

Chen Li, Zhou Hai-hai ( College of Mechanical & Electrical Engineering , NUAA , Nanjing Lecturer)

[2] 韋克難等. 社會(huì)學(xué)概論[M]. 成都：四川人民出版社，2003.

Students’ Social Personality Training in Art Design Educati——Thinking and Practice

The optimum teaching pattern and method of Art Design education in China should be conducted according to the characteristics of local educational objects. In this paper, we discuss the

social personality; art design; education

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