葛杰

（泰州師范高等?？茖W(xué)校 財經(jīng)系，江蘇 泰州 225300）

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
——以高職高?！督y(tǒng)計學(xué)原理》課程為例

葛杰

（泰州師范高等?？茖W(xué)校 財經(jīng)系，江蘇 泰州 225300）

在市場經(jīng)濟(jì)體制全球化的今天，國際經(jīng)濟(jì)競爭的成敗往往取決于創(chuàng)新能力的強弱，而獨立思考能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對于獨立思考能力較差且即將走向社會的高職高專學(xué)生而言，獨立思考能力的培養(yǎng)尤其重要?！督y(tǒng)計學(xué)原理》課程理論性強、學(xué)習(xí)難度大，在目前以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的情況下要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，可采用“五步教學(xué)法”。

高職高專；統(tǒng)計學(xué)原理；獨立思考能力；五步教學(xué)法

愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力應(yīng)始終被放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”獨立思考能力之所以重要，是因為它是我們做出正確決策或者創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果一個人沒有獨立思考的能力，就談不上有創(chuàng)造能力，也不可能大有作為。在市場經(jīng)濟(jì)體制全球化的今天，各國經(jīng)濟(jì)競爭異常激烈，而這場競爭的成敗取決于創(chuàng)新能力的高低。因此如何培養(yǎng)新一代接班人的獨立思考能力，必須引起我們的重視。

對于即將走向社會的大學(xué)生而言，獨立思考能力的培養(yǎng)尤為重要。目前學(xué)生的獨立思考能力參差不齊，這與學(xué)校、家庭、社會等多方面的因素有關(guān)。作為一名教師，在目前以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的情況下，探討如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的獨立思考能力具有重要的現(xiàn)實意義。

本文是以高職高?！督y(tǒng)計學(xué)原理》課程為例，探討了課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力?！督y(tǒng)計學(xué)原理》是財經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)這樣的問題：課程理論性強、學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；計算公式多，難記憶，學(xué)習(xí)效果事倍功半。作為該課程的任課教師，本人認(rèn)為要提高學(xué)生的獨立思考能力，可采用以下五步教學(xué)方法。

一、第一步：充分引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入情境

生硬的概念介紹和理論闡述往往使學(xué)生心生厭倦，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至使學(xué)生思想游離于教學(xué)過程之外，更談不上獨立思考能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的獨立思考能力，首先要保證讓學(xué)生進(jìn)入情境，參與到老師所講述的話題中來。為此要從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，從學(xué)生既有的知識出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從具體案例出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，然后再上升到理論高度，這樣有助于學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解和記憶。例如在講解統(tǒng)計指數(shù)時，先從大家比較熟悉的消費物價指數(shù)CPI出發(fā)，以圖表的形式直觀地展示出某段時期內(nèi)我國消費價格指數(shù)、生產(chǎn)物價指數(shù)、GDP平減指數(shù)、股票價格指數(shù)等的發(fā)展變化情況，［1］讓學(xué)生領(lǐng)會價格指數(shù)的作用、特點和表現(xiàn)形式等，在學(xué)生有了一定的體會后再做提升，引出所要講解的概念和理論。

二、第二步：適度提問激發(fā)學(xué)生思維

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師可以基于前面的引導(dǎo)來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考。例如基于上面的引導(dǎo)，教師可以進(jìn)行適度的提問：價格指數(shù)是什么指標(biāo)？如果學(xué)生不能回答，進(jìn)行適度的提示后再提問：是總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)還是變異指標(biāo)？學(xué)生自然就會想到相對指標(biāo)，再作進(jìn)一步提問：是相對指標(biāo)中的哪一種？如果學(xué)生不能回答，可再進(jìn)行適度的提示：是結(jié)構(gòu)相對指標(biāo)，比例、比較、動態(tài)，還是計劃完成程度相對指標(biāo)？最終學(xué)生就會回答：動態(tài)指標(biāo)。然后再繼續(xù)提問：消費價格指數(shù)是反映一種物品，還是多種物品的價格變動情況的？學(xué)生自然會想到消費物價指數(shù)是反映多種消費品價格綜合變動情況的指數(shù)。由此我們再引出理論性較強的指數(shù)概念及其作用，區(qū)分簡單現(xiàn)象總體和復(fù)雜現(xiàn)象總體以及相應(yīng)的個體指數(shù)和總指數(shù)的概念，然后再講價格指數(shù)如何編制。在此過程中，學(xué)生參與了思考，不但教學(xué)效果好，同時還提高了獨立思考能力。當(dāng)然設(shè)置的問題必須難度適中，要在大多數(shù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以便學(xué)生“跳一跳，就摘得到果子”，使獨立思考具有可能性。

三、第三步：留給學(xué)生充足的獨立思考時間

有的老師引導(dǎo)很充分，問題提問的也很合理，但由于思考時間的缺失或不足學(xué)生并沒有及時地作出反應(yīng)。如果此時教師請學(xué)生回答或直接進(jìn)行評論，就會影響學(xué)習(xí)效果，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這是因為他們忽視了學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生足夠的思考時間。實際上教師的“教”應(yīng)該以學(xué)生“學(xué)”的情況為轉(zhuǎn)移，教師要甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。為此，教師每次設(shè)計的內(nèi)容不宜過多，講解應(yīng)力求準(zhǔn)確而精煉，應(yīng)確保課堂的知識容量與學(xué)生的思維容量相匹配，使學(xué)生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。另外，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師不應(yīng)以若干優(yōu)秀同學(xué)的反映速度為依據(jù)，而應(yīng)確保多數(shù)同學(xué)甚至反映最慢的同學(xué)對提出的問題做深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，以便給每個學(xué)生有足夠的獨立思考空間。

四、第四步：多表揚鼓勵學(xué)生說出自己的想法

由于基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生看待問題的角度、認(rèn)識問題的深度可能截然不同。待學(xué)生深思熟慮之后與學(xué)生溝通交流，既可以幫學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，也是教師發(fā)現(xiàn)問題的重要時機(jī)。為鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的想法并注意傾聽學(xué)生的心聲，然后再做適度評論。有時學(xué)生的回答會出乎教師意料之外，以至有些教師認(rèn)為這樣的學(xué)生“孺子不可教也”，于是不給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會，一味按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講解，搞“一言堂”。這種做法漠視了學(xué)生的主體地位，往往會打擊學(xué)生的自信心，因此是不可取的。教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，要給每一位學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會，在對學(xué)生的回答做適度的肯定之后再做相應(yīng)的糾正和評論。有的老師擔(dān)心這樣做可能會影響到教學(xué)計劃的執(zhí)行，這種想法是不對的，因為教學(xué)計劃也應(yīng)該按照作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計。

五、第五步：強化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)獨立思考能力的進(jìn)一步提高

獨立思考能力的提高必須以知識占有量的增加為基礎(chǔ)，尤其是對《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課程而言。如果學(xué)生前面的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好，就會對后面章節(jié)的學(xué)習(xí)形成障礙，更談不上獨立思考能力的提高。因此，應(yīng)該及時強化學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提高獨立思考能力打下基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)。為強化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在新知傳授完畢后，強調(diào)學(xué)習(xí)重點、難點，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行適時、適度的糾正；采用多種教學(xué)方法如案例教學(xué)方法、比較教學(xué)法、項目教學(xué)法等幫助學(xué)生加深理解、強化記憶。

在教學(xué)中，我們要針對課程特點，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生充分的思考時間，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會，然后進(jìn)行適度的總結(jié)強化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提高和知識積累量的增加。讓學(xué)生在比較、猜測、交流、反思等活動中進(jìn)行獨立思考，在掌握基本學(xué)科知識和技能的同時進(jìn)一步提高學(xué)生的獨立思考能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］ 劉雅漫.新編統(tǒng)計基礎(chǔ)［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社.2009.

How to Cultivate the Students'Ability to Think Independently in the Classroom Teaching——Take the Course of Statistics Principle in Vocational Colleges for an Example

GE Jie
(Finance Department,Taizhou Teachers College,Taizhou 225300,China)

In market economy globalization's today,the international economic competition's success or failure often depends on the strength or weakness of the innovation ability.And independent thinking ability is the foundation of innovation.Therefore how to cultivate the students'independent thinking ability is one of the problems we face.Especially for the vocational students who have bad independent thinking ability and soon move toward the society,independent thinking ability's training is especially important.The"Statistics Principle"curriculum is theoretical,and the learning difficulty is big.At present,under the situation of taking the classroom instruction as the main teaching form,to cultivate the students'ability to think independently can adopt"five-step"teaching method.

vocational colleges;statistics principle;students'ability to think independently;"five-step"teaching method

G642.41

A

201007 30

1671 6671（2010）03 0060 02

泰州師范高等專科學(xué)校校級課題

葛杰（1976），女，遼寧遼陽人，泰州師范高等專科學(xué)校財經(jīng)系講師，統(tǒng)計師，2007級西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院區(qū)域發(fā)展學(xué)碩士研究生，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。

王一婷〕