○侯會麗

（中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430065）

獨立學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐

○侯會麗

（中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430065）

本文基于英語專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，及辦學(xué)的實際情況和學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，探索課內(nèi)實踐教學(xué)體系和課外實踐教學(xué)體系構(gòu)建的有效途徑，并以學(xué)生兩個學(xué)期的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步來驗證實踐教學(xué)的效果。實踐證明，實踐教學(xué)的開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)績效得以提高。

獨立學(xué)院 英語專業(yè) 課內(nèi)實踐教學(xué) 課外實踐教學(xué)

一、開展獨立學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出了21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。前三個方面可以通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，而后兩個則需要將課堂教學(xué)和課外實踐有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)和提高。而且根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案，與本專業(yè)相關(guān)的涉外實踐活動、教學(xué)活動也是近年英語專業(yè)教學(xué)評估工作指標(biāo)之一。實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑，因此對于高等教育新生事物的獨立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)也不例外?？v觀近年對實踐教學(xué)研究的成果，大多集中在一本、二本院校和職業(yè)學(xué)院，而對獨立學(xué)院的實踐教學(xué)模式探索的很少。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語專業(yè)作為實用性較強(qiáng)學(xué)科，面臨教學(xué)方面的諸多問題，如課程設(shè)置無法滿足社會需求，適合獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)實際的教材缺乏，雙師型師資匱乏（安然，2009），教師群體偏年輕化，初中級職稱教師占大多數(shù)，而外聘高級職稱教師教法沿襲傳統(tǒng)一本、二本院校，內(nèi)容顯陳舊，方式欠靈活；辦學(xué)經(jīng)費緊張也是制約獨立學(xué)院英語專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。因此，利用有效的現(xiàn)有資源，構(gòu)建符合實際的實踐教學(xué)體系尤其重要。對學(xué)生來講，實踐教學(xué)的開展符合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)；對于教師而言，面臨的挑戰(zhàn)將會更大，畢竟很多英語教師都是英語專業(yè)出身，而對商貿(mào)等其他方面的專業(yè)知識欠缺，深入實踐教學(xué)實際將有利于青年教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地與社會發(fā)展接軌。

二、理論依據(jù)

根據(jù)廖美珍教授的“目的性原則”（2003），語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終要在實踐中通過解決實際問題得以檢驗。對學(xué)生而言，實踐教學(xué)提供真實或者近乎真實的場景，學(xué)生通過實際真實的語言環(huán)境鍛煉，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了口語、口譯能力，也夯實了語言基礎(chǔ)，同時文化素養(yǎng)也隨之提高。對教師而言，我們教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，畢業(yè)后更好地服務(wù)于社會。

語言學(xué)家詹姆斯·卡明斯（J ames Cummins）（1981）提出“弱語境（context-reduced）”與“強(qiáng)語境（context-embedded）”理論，前者即課堂教學(xué)，后者即人際間面對面的交際。后者提供的語言環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧，也更有效。這些理論為我們探索英語專業(yè)實踐教學(xué)體系提供了目標(biāo)參考。

三、英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)

第一，課內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)?；谏船F(xiàn)狀，按照因材施教原則，通過課內(nèi)對學(xué)生扎實的英語基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；第二，課外實踐教學(xué)目標(biāo)。通過課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語交際能力，創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)符合社會需求的英語復(fù)合型人才。這也與英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。

四、英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面和全日制大學(xué)的學(xué)生都有所不同，因此獨立學(xué)院在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面和全日制大學(xué)應(yīng)該有所不同。確切地說，獨立學(xué)院更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，希望學(xué)生通過在獨立學(xué)院四年本科的學(xué)習(xí)能很快適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)?；谶@個理念，本文試圖從獨立學(xué)院學(xué)生特點出發(fā)，以課程設(shè)置、教學(xué)模式改革為基點打破以往單純以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為中心”的原則，突出實踐教學(xué)，將能力的培養(yǎng)融入每學(xué)期相應(yīng)課程的教學(xué)過程之中、以形式多樣的課外實踐活動為補充，提高綜合實踐能力。下面我們將分別從課內(nèi)和課外實踐教學(xué)探討?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1、課內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

科學(xué)、合理的課內(nèi)實踐教學(xué)安排能夠幫助學(xué)生打下堅實語言基礎(chǔ)，對掌握基本語言技能起到鋪墊作用，是課外實踐教學(xué)的必要準(zhǔn)備階段，但是很多獨立學(xué)院英語專業(yè)沿用一本、二本院校的課程設(shè)置模式，無疑既不利于對學(xué)生的因材施教，更不利于英語專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，首當(dāng)其沖要進(jìn)行的是通過課程設(shè)置改革來實現(xiàn)課內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。鑒于此，我們打破傳統(tǒng)的教研室按照年級的分類法，將所有實踐性課程剝離出來，專門成立英語專業(yè)實踐課教研室，課程包括聽力、口語、口譯、筆譯、英語寫作、高級英語寫作、演講與口才、英語視聽說等，學(xué)生做好三個環(huán)節(jié)“課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后溫習(xí)”的工作，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師則通過課程組、科研團(tuán)隊、教研活動討論行之有效的課程實踐教學(xué)方式、方法。然后，在不同年級課程設(shè)置上通過理論課和實踐課的比例平衡達(dá)到加強(qiáng)實踐課程教學(xué)的目的。如一二年級強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，課程設(shè)置重聽說，課時量大，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的強(qiáng)烈興趣，訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，以便為高年級語言學(xué)習(xí)打下堅實語言基礎(chǔ)；三四年級強(qiáng)化讀寫譯能力，開設(shè)英語語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程如英國文學(xué)，美國文學(xué)，語言學(xué)，詞匯學(xué)，文體學(xué)，西方文化，英語國家社會與文化等課程的同時，開設(shè)專業(yè)素質(zhì)拓展課程如商務(wù)英語、商務(wù)英語談判、外貿(mào)函電、旅游英語等實用性課程。這些課程都需要教師明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方法，將學(xué)生事先安排成組，敦促學(xué)生做到課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，課中積極參與，課后及時鞏固，最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，如文學(xué)課上的莎士比亞戲劇表演，商務(wù)英語談判課上的模擬商務(wù)談判等。這樣既夯實了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，開闊了學(xué)生眼界，也使他們通過合作式學(xué)習(xí)，探究并找到解決問題的辦法。

2、課外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

課外實踐教學(xué)體系是課內(nèi)實踐教學(xué)體系行之有效的補充。由于外語專業(yè)自身的特點，再加上當(dāng)今社會對外語人才的多元化需求，單一的人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會對獨立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力的期望值。而且根據(jù)近年畢業(yè)生的就業(yè)去向分析，除少數(shù)畢業(yè)生任教于教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)畢業(yè)生大多從事和外貿(mào)、商務(wù)有關(guān)的工作。因此，課外實踐教學(xué)體系構(gòu)建首當(dāng)其沖的是努力開辟形式多樣的第二課堂，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的最佳氛圍提供保障，如開辟晨讀園，承辦英語角，開展師生一起參與的實踐園地主題活動。這個過程中，教師是參與者，但主要是指導(dǎo)者。每學(xué)期我們按照教師學(xué)術(shù)研究方向和所擔(dān)任課程類型將教師分為商務(wù)組，翻譯組，讀寫組，聽說組，為大一、大二、大三年級的所有學(xué)生開展不同主題、形式多樣的實踐園地活動。同時鼓勵學(xué)生參加各級英語競賽，如院級英語語音大賽，英語演講比賽，電影配音比賽，湖北省翻譯大賽，CCTV希望之星英語演講比賽，全國大學(xué)生英語競賽等。同時，我們通過記學(xué)分的方式鼓勵學(xué)生。通過訪談，這些活動的開展有助于提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)自主性也得到很大提高。其次是專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)。由于我院生源大多聚集在湖北，我系規(guī)定本科學(xué)生大三暑假進(jìn)行專業(yè)實踐，利用武漢城市圈的豐富資源，可進(jìn)入外貿(mào)公司或教學(xué)單位實踐，直接參與地方的文化交流活動。其他省份學(xué)生亦可組隊采取此種辦法參與專業(yè)實踐。畢業(yè)實習(xí)根據(jù)自愿原則，可到系實習(xí)基地進(jìn)行，也可以由學(xué)生自己自行聯(lián)系實習(xí)單位。不論是專業(yè)實踐，還是畢業(yè)實習(xí)結(jié)束，都要求學(xué)生做好相應(yīng)的總結(jié)，為畢業(yè)找工作做好鋪墊作用。另外，每年暑假期間學(xué)院都會資助教師外出參加社會實踐，對于外語系教師而言，一般選擇外貿(mào)公司、翻譯公司更為合適。這樣不僅運用了自己的專業(yè)，同時對于公司的人才需求更為了解。這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生，確保實踐教學(xué)活動的順利開展。最后是畢業(yè)論文。選題內(nèi)容要求突出應(yīng)用性，運用所學(xué)理論對現(xiàn)實生活中的某一個具體問題進(jìn)行探討，如武漢市公示語翻譯存在的問題及對策，獨立學(xué)院英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查等，采取的方式主要是師生雙向選擇方向，最終確定畢業(yè)論文選題。2010屆畢業(yè)生論文體現(xiàn)實踐原則，討論現(xiàn)實問題并找出解決辦法的占50%以上。這樣的結(jié)果和我系開展實踐教學(xué)的初衷也是相吻合的。

3、實踐教學(xué)考核方式

對開展課內(nèi)外實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式是否有利于學(xué)生英語水平的提高，需要用以一定的考核方式進(jìn)行檢測。課內(nèi)實踐教學(xué)主要以課程期末考試以及每個不同興趣小組的實踐園地活動結(jié)束時的全年級詞匯競賽、筆譯大賽等成績作為考核依據(jù)，得獎?wù)呖色@得學(xué)分。課外實踐教學(xué)則采取靈活多樣的方式，如翻譯組參加湖北省翻譯大賽，讀寫組參加全國大學(xué)生英語競賽等，另外充分利用武漢優(yōu)越的地理環(huán)境，如由系里統(tǒng)一組織學(xué)生參加在武漢科技會展中心舉辦的各種外貿(mào)洽談會，服裝展覽會等，依據(jù)報名參加者的工作量和工作表現(xiàn)給予學(xué)分。對于參加實習(xí)的學(xué)生則由帶隊教師參照實習(xí)單位的評價，按照實習(xí)生考核辦法評定成績，給予學(xué)分。以學(xué)分方式進(jìn)行考核，對學(xué)生而言，以引起其重視，而不是敷衍了事。對教師而言，參與實踐教學(xué)的教師在年度考核中作為加分參考項，在骨干教師，職稱評定等方面作為參考項，引起教師重視。不論哪種考核方式，目的都是為了學(xué)生的積極參與，積極鍛煉，最終提高語言水平，同時思辨能力得到鍛煉和提高，以更好地適應(yīng)社會。

五、結(jié)束語

我們的實踐教學(xué)始于外語系成立之初。根據(jù)對2007級4個本科班和2008級4個本科班在2009—2010學(xué)年度兩個學(xué)期的平均學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計分析，2007級學(xué)生在專業(yè)課程壓力較大情況下（上學(xué)期9門，下學(xué)期10門），積極參加實踐教學(xué)，下學(xué)期平均每班學(xué)業(yè)成績提高3.24分，最高的一個班提高近9分；2008級學(xué)生（上學(xué)期10門，下學(xué)期8門）盡管面臨班級人數(shù)多、專業(yè)四級考試臨近的壓力，仍能堅持實踐活動的開展，最終下學(xué)期平均學(xué)業(yè)成績提高3.05分?？梢娫谝欢〞r間段內(nèi)通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)績效有所提高，對此結(jié)果我們也將通過對問卷調(diào)查進(jìn)行檢驗。何其莘等（2008）在談到發(fā)揮英語專業(yè)評估的宏觀調(diào)控作用時指出，要特別注意對獨立學(xué)院英語專業(yè)的監(jiān)控和管理，定期用外語專業(yè)評估指標(biāo)體系對其辦學(xué)條件和教學(xué)水平進(jìn)行檢測。因此，獨立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會發(fā)展對外語人才素質(zhì)和能力的要求，有組織、有計劃、多渠道地切實加強(qiáng)實踐教學(xué)并將其作為一項長期的工作來開展。

（注：本文屬中南民族大學(xué)工商學(xué)院2009年度教研項目“獨立學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)研究”，課題編號200910。）

[1]安然：高校英語專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究與實踐——一項基于大連水產(chǎn)學(xué)院水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)實踐教學(xué)探索的研究報告[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009（8）.

[2]段成：對英語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的思考和實踐[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組：高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海外語教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]何其莘、黃源深、秦秀白、陳建平：近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2009（4）.

[5]廖美珍：法庭問答及其互動研究[M].法律出版社，2003.