培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的教學探索與研究

○王麗

（閩江學院 福建 福 州 350108）

培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的教學探索與研究

○王麗

（閩江學院 福建 福 州 350108）

大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前高校英語教學改革的一個主要方向。本文從介紹自主學習的研究背景及理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析影響大學生英語自主學習的各種因素，并提出培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的教學策略，即要正確處理學生自主學習與教師指導之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮合作學習對自主學習的促進作用，應(yīng)充分利用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)資源以改善英語自主學習環(huán)境，以及重視自我評價與教師評估激勵機制相結(jié)合。

大學生 英語自主學習 教學策略

一、研究背景

隨著外語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)大學生自主學習的能力越來越受到人們的重視。大學生自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前高校教學改革的一個主要方向。教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》特別強調(diào)英語教學要向個性化學習，向主動式學習方向發(fā)展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力已經(jīng)成為大學英語教學的重點。

二、自主學習理論的內(nèi)涵

自主學習這一概念由Henri Holec（1981）于上世紀80年代初正式提出，幾十年來，學者們從不同角度對自主學習下了定義。

Holec（1981）最早把自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策。Little（1991）把自主學習的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Dickinson（1993）認為自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1995）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力。”Nunan（1995）也承認這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說是自主學習者?！本C上所述，研究者都強調(diào)自主學習是一種學習行為或能力的體現(xiàn)。

國內(nèi)對自主學習的研究始于90年代，目前國內(nèi)在自主學習的研究從總體上看仍處于對國外研究成果的介紹和對國內(nèi)不同環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)方法等方面的探討和實踐中。比如魏玉燕（2002）等提出了一些好的建議和具體做法。王篤勤（2002）等在大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐、調(diào)查與評估等方面都做出了初步的探索。

從他們的論述中，我們不難看出，多數(shù)語言學家都倡導學生要對自己的學習負起責任，都強調(diào)學習的主體和重心是學生，都重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、影響大學生英語自主學習的因素

自主學習是一種學習者自我掌控的積極主動的行為，其程度的大小是受多種因素影響的。通過對大學生英語自主學習能力的調(diào)查以及和老師、學生的訪談，筆者總結(jié)出了一些影響大學生英語自主學習的因素。

1、從學生自身的角度來分析

首先，學生對自主學習的認識不足。很多大學生在英語學習方面過多地依賴教師和課堂，學習主動性、創(chuàng)造性及參與性比較差。其次，學習方式比較單一，缺乏科學的學習策略，阻礙了英語水平的提高。另外，一些學生的學習動機是為了考試或者“考證”，忽視了語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的運用。同時，不少學生反映自己在學習過程中缺少自控能力，自主學習不能持之以恒。

2、從高校和教師的角度來分析

我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教學資源與環(huán)境、教材設(shè)計、教學評價等方面沒能給學生提供一個理想的自主學習空間。比如課時有限，教材內(nèi)容含量大，教學任務(wù)重；班級人數(shù)較多，有限的課堂教學不能滿足所有學生的學習需要。另外，有些大學英語教師是在傳統(tǒng)的教學模式下，基本采用講解式教學法，忽視了對學生自主學習能力的促進、培養(yǎng)以及有效的監(jiān)督。

在這些綜合因素的作用下，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)受到了一定程度的限制。

四、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的教學策略

筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學英語教學的現(xiàn)狀和所任教班級學生的學習情況，就如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力提出以下建議。

1、正確處理好學生自主學習與教師指導之間的關(guān)系

自主學習強調(diào)學生的主體性的同時，更加突出了教師的主導作用。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性，二者相互配合，相互促進，才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統(tǒng)一，不斷激發(fā)和提高學生自主學習的積極性。

（1）強調(diào)學生的主體作用?！爸袊鴮W生所學的外語與母語分屬不同語系，其文化傳統(tǒng)、語言特征（包括語音、語法和文字系統(tǒng)）與母語差異很大，外語學習的難度遠遠超過母語習得，學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語。”（Cohen，1990）因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性和自主性。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制定個人學習計劃，學會自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）發(fā)揮教師的主導作用。在新的教學理論和教學模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，激發(fā)學生的自主學習動機，加強學習策略和學習方法的指導。教師要為學生提供大量的英語學習資源，重視和加強學生課外閱讀的指導，創(chuàng)造校園英語學習氛圍。在自主學習能力培養(yǎng)過程中，教師可以給學生布置任務(wù)，并監(jiān)控學生的學習過程，及時提供學習支持服務(wù)，加強師生間的交流與溝通，從而提高他們的自主學習能力。

2、充分發(fā)揮合作學習對學生自主學習的促進作用

自主學習是學生自己主動地學習，自己有主見地學習，但不能理解為自己一個人學習。實際上，自主學習與合作學習并不沖突。達姆（Dam，1995）強調(diào)：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學習的能力。

教師可以采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式展開教學。以筆者所教的《21世紀大學英語讀寫教程》第四冊為例，圍繞不同的主題可以設(shè)計不同的小組活動，促進學生的自主學習能力。在學習該書第五單元Prison Studies時，嘗試讓學生以小組為單位開展合作學習，自主設(shè)計教學活動，讓學生來授課。筆者從發(fā)音、教態(tài)、知識點的講解、教學活動的設(shè)計和開展效果、PPT的制作和播放、小組成員之間的合作等多個方面對授課進行打分，并在每個小組授課結(jié)束時，給予反饋，肯定其長處，同時指出其不足或錯誤，使學生了解自己的學習狀況以及授課效果。實踐證明，大部分學生并沒有完全照搬教參或者光盤上的課件，而是充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，自主設(shè)計豐富多彩的教學活動和教學內(nèi)容，得到了其他學生的積極配合，收到了非常好的效果。

在“以學生為中心”的教學模式下，還可以采取英語辯論、戲劇表演等豐富多彩的教學手段，為學生創(chuàng)造合作學習的機會。實踐證明，大學生在小組學習中感覺更加自信，更能發(fā)揮主觀能動性，學習的效果更好。

3、充分利用多媒體教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，改善英語自主學習環(huán)境

在利用多媒體教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的教學過程中，應(yīng)注意不能忽視教師的指導和監(jiān)督作用。

（1）在多媒體英語教學活動中，教師應(yīng)利用自己獨特的教學方法和教學技巧，調(diào)動學生積極參與教學，增強教學的趣味性和特色，實現(xiàn)良好的教學效果。同時，通過有效的課堂時間分配，為每位學生提供更多的語言實踐機會，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。

（2）教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)學習等形式，為學生提供大量的英語學習資源，使學生不受課堂教學的限制，有針對性地選擇課外學習內(nèi)容，提高英語自主學習的能力。

（3）教師可通過電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段，指導學生根據(jù)自己的外語水平或知識結(jié)構(gòu)有針對性地學習，并對學生的學習過程進行有效地監(jiān)督。

4、重視自我評價與教師評估激勵機制相結(jié)合

（1）重視自主學習過程的自我評價。自我評價使學習者能親身體驗學習的過程，了解自己的學習情況，對學習進行重新計劃或調(diào)整，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生逐漸掌握學習策略，提高學習效率，最終實現(xiàn)自我激勵和自我監(jiān)控。

（2）創(chuàng)立評估激勵機制。激勵是教學中不可輕視的重要手段，可以鼓舞學生更加積極地投入學習，提高學習效率。評估是自學能力的重要方面之一。教師不僅應(yīng)該指導學習者客觀、公平地進行自我評估，同時，要利用多種檢測、評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果。這樣可以為學生的自主學習及時提供反饋，真正提高學生自主學習能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學生自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，而培育學生自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。本文通過分析傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，總結(jié)出了影響大學生英語自主學習的因素，并結(jié)合所任教班級以及本校學生的學習情況，根據(jù)英語學科的特點，就如何培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力提出了相應(yīng)的教學策略。學生自主學習的培養(yǎng)不排斥、否定教師的角色與作用，反而對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，強化自身素質(zhì)，勇于探索各種好的教學方法和措施，努力促進大學生的自主學習能力的提高。

[1]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

[2]Dam，L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice.Dublin:Authentik，1995.

[3]Dickinson，L.Talking shop:Aspects of autonomous learning——An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal，1993.

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[5]Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues，and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[6]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.

[7]Nunan D.Closing the Gap Between Learning and Instruction[M].TESOL Quarterly，1995.

[8]王篤勤：大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）.

[9]魏玉燕：促進學習者自主性：外語教學新概念[J].外語界，2002（3）.