仵希亮

(西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院,陜西楊凌 712100)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與社會(huì)發(fā)展

仵希亮

(西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院,陜西楊凌 712100)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是一種教育模式,更是一種科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)換和社會(huì)發(fā)展模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究結(jié)合國(guó)外經(jīng)營(yíng),有些模式可以借鑒,但基于中國(guó)自己國(guó)情,中國(guó)有自己不同模式?；诖?對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在中國(guó)發(fā)展的未來(lái)給以展望,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),高校多元治理,充分調(diào)動(dòng)各方積極性,聯(lián)合高校政府企業(yè)社會(huì)各方進(jìn)行跨區(qū)域跨學(xué)科的綜合合作。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;社會(huì)發(fā)展;科技創(chuàng)新

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的由來(lái)及其涵義

產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。這種模式為美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德于1906年創(chuàng)立。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立,產(chǎn)學(xué)研教育成為世界教育科研改革潮流。實(shí)踐證明,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。

在高校建設(shè)教育體制上,基于世界合作教育協(xié)會(huì)的進(jìn)一步影響,80年代后期我國(guó)上引進(jìn)合作教育,1991年在上海成立全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì),教育部并于1997年發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》,于“九·五”期間在28所高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),產(chǎn)學(xué)研教育僅僅用于高職高專教育,而被大學(xué)教育所忽略。這里產(chǎn)學(xué)研不僅僅是大學(xué)教育需要,而更是科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展之需要。

產(chǎn)學(xué)研是一教育模式,聯(lián)合社會(huì),促進(jìn)教學(xué),科技轉(zhuǎn)化,生產(chǎn)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研是科技進(jìn)步發(fā)展的先導(dǎo),是國(guó)家技術(shù)進(jìn)步的主打團(tuán)隊(duì),是社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步發(fā)展的有力保證。產(chǎn)學(xué)研能有力培養(yǎng)社會(huì)所需的人才,針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)所需人才,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研是利用社會(huì)力量,緊密結(jié)合社會(huì),促進(jìn)人員流動(dòng),從而促進(jìn)信息溝通,科技共享。

產(chǎn),為產(chǎn)業(yè),生產(chǎn)產(chǎn)業(yè),社會(huì)的生產(chǎn),可以理解包括具體的產(chǎn)品及其制度的產(chǎn)生,是社會(huì)綜合生產(chǎn)力的提高發(fā)展,也是生產(chǎn)關(guān)系的改進(jìn)和具體進(jìn)步,某一項(xiàng)制度的產(chǎn)生。在此理解為不局限于經(jīng)濟(jì)單獨(dú)一面的發(fā)展,而是社會(huì)綜合全面的發(fā)展。學(xué),教學(xué),大學(xué)教育,學(xué)生之學(xué),教師之教。大學(xué)教什么,學(xué)生學(xué)什么。什么樣的人去學(xué),畢業(yè)以后學(xué)什么,社會(huì)如何建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),全面學(xué)習(xí),素質(zhì)教育,全民學(xué)習(xí)。研,研發(fā),研究。大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)有思想的有創(chuàng)新頭腦的人才,學(xué)生培養(yǎng)要走向創(chuàng)新型研究型人才。研究科研開(kāi)發(fā),與市場(chǎng)接軌,市場(chǎng)導(dǎo)向,政府引導(dǎo)。對(duì)于關(guān)于國(guó)際民生的科技項(xiàng)目,政府納入財(cái)政預(yù)算,重點(diǎn)扶持。政府產(chǎn)業(yè)引導(dǎo),立法執(zhí)法,保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),研發(fā)者受益,建設(shè)一個(gè)尊重知識(shí),保護(hù)知識(shí)的國(guó)家。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合便是產(chǎn)學(xué)研三個(gè)緊密結(jié)合,人才物力財(cái)力共享,產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)教學(xué)科研方向,并提供經(jīng)費(fèi)支持,教學(xué)為產(chǎn)業(yè)提供人才支持,研究為產(chǎn)業(yè)提供前景展望,科技先導(dǎo),研究并為教學(xué)探尋新的領(lǐng)域,促進(jìn)創(chuàng)新。

二、國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式

產(chǎn)學(xué)研倡導(dǎo)于美國(guó),在其他國(guó)家發(fā)展迅速,且有國(guó)家性組織引導(dǎo)支持。國(guó)際上有集中模式陳述如下:

OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)模式:(1)一般性研究支持。企業(yè)捐款,成立基金,捐助設(shè)備,協(xié)助完成科研。(2)非正式的合作研究。大學(xué)的研究人員以非正式的形式與企業(yè)進(jìn)行合作,一種“兼職”。(3)契約研究。企業(yè)發(fā)展需要,把自己的研發(fā)活動(dòng)委托大學(xué),契約委托。(4)知識(shí)轉(zhuǎn)移和訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行人員交流,科技共享。大學(xué)教授擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn),企業(yè)為大學(xué)設(shè)置課程,委托人才培養(yǎng),提供在職人員培訓(xùn)。(5)參與政府資助的共同研究計(jì)劃。政府編列專項(xiàng)預(yù)算,資助企業(yè)大學(xué)共同研究。(6)研發(fā)聯(lián)盟。政府提供資金資助,支持大型研發(fā)計(jì)劃,聯(lián)合組織企業(yè)大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)組成聯(lián)盟,共同申請(qǐng)贊助進(jìn)行合作研究[2]。(7)共同研究中心。大學(xué)設(shè)立共同研究中心,大學(xué)企業(yè)參與合作,企業(yè)對(duì)于研究方向可給出具體意見(jiàn)。

美國(guó)模式:(1)科技工業(yè)園區(qū)?？萍脊I(yè)園區(qū)與大學(xué)密切聯(lián)合,合作科研,技術(shù)轉(zhuǎn)換。許多課題由大學(xué)和企業(yè)共同提出,企業(yè)出資捐助大學(xué),以供科研發(fā)展。聯(lián)邦政府或州政府一般也設(shè)有專門基金,支持產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。(2)企業(yè)孵化器。新的企業(yè)成立,給以條件幫助,使其在一定時(shí)期內(nèi)成熟起來(lái),適宜外界的競(jìng)爭(zhēng)。這適宜科技型公司的成長(zhǎng),幫助技術(shù)成熟起來(lái),具有競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式最早出現(xiàn)于美國(guó)的紐約州特洛伊城,受啟示于斯坦福研究園和硅谷,試圖通過(guò)建立高科技區(qū)的方式來(lái)振興該城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而帶動(dòng)其他方面發(fā)展。1982年,特洛伊城的倫賽勒綜合學(xué)院于學(xué)校附近建立了“工業(yè)創(chuàng)新中心”,開(kāi)創(chuàng)企業(yè)孵化之先河。從此之后,企業(yè)孵化器模式被廣泛采用。(3)公司自發(fā)參與。風(fēng)險(xiǎn)投資公司的設(shè)立,可以風(fēng)險(xiǎn)投資某一項(xiàng)目,促進(jìn)科技的轉(zhuǎn)化,風(fēng)險(xiǎn)投資公司獨(dú)自承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),并分享利潤(rùn),誰(shuí)投資誰(shuí)受益。

日本模式:(1)大學(xué)和企業(yè)保持科技人員的流動(dòng)。大學(xué)從社會(huì)中吸納老師,民間企業(yè)請(qǐng)大學(xué)老師講課,大學(xué)向社會(huì)開(kāi)放,實(shí)施內(nèi)地留學(xué)制度。其中內(nèi)地留學(xué)制度最為特色,企業(yè)和大學(xué)緊密結(jié)合,人員互動(dòng)交流,保持人員的流動(dòng),從而也促使科技信息的共享利用。(2)流動(dòng)研究員制度和官民共同研究制度。1959年日本創(chuàng)設(shè)了“流動(dòng)研究員制度”,獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)研究人員離開(kāi)本單位跨單位工作,以促進(jìn)不同部門之間的合作交流。1980年設(shè)立了官民共同研究制度,也即“官,產(chǎn),學(xué),研”的全面結(jié)合,綜合組織,共同研究合作,人力物力共享,實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的研究合作。(3)科研據(jù)點(diǎn)。1980年筑波科技城建立,以筑波大學(xué)為中心,集合教育科研企業(yè),是典型的科技城,也即科技據(jù)點(diǎn)。同時(shí),以科研單位為主導(dǎo)為據(jù)點(diǎn)的其他科技據(jù)點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生,比如科技公園、科學(xué)工業(yè)區(qū)、科技島、科學(xué)園等等。

德國(guó)模式:(1)大研究中心。大中心與大學(xué)緊密合作,大學(xué)可以使用中心的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,參與科研,中心也為政府提供咨詢,中心綜合組織科研任務(wù),聯(lián)合大學(xué)政府企業(yè),實(shí)現(xiàn)多方面的合作。這方面的大研究中心的例子如海姆霍茨大研究中心。(2)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心。這是個(gè)全國(guó)性組織,分布各地,與各地大學(xué)緊密合作,服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展。(3)科技園。規(guī)模一般較小,大學(xué)附屬公司,或企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)合辦。(4)跨學(xué)科教育和科研機(jī)構(gòu)。研究機(jī)構(gòu)跨學(xué)科的聯(lián)合,加強(qiáng)學(xué)科交流,促進(jìn)溝通,共同研究。有柏林工業(yè)大學(xué)設(shè)立的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織、德國(guó)研究會(huì)的合作研究中心和研究組、跨學(xué)科研究協(xié)會(huì)等多種形式。

三、中國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐與總結(jié)

對(duì)于中國(guó)教育之探索,高校教育與社會(huì)之結(jié)合由來(lái)已久。民國(guó)時(shí)期,大學(xué)教育之發(fā)展,提倡多種形式的培養(yǎng),梁漱溟晏陽(yáng)初都進(jìn)行了積極的教育試驗(yàn)。他們是以改變中國(guó)之落后面貌、振興民族富強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)。梁漱溟提倡終身教育,開(kāi)建鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)校,從事鄉(xiāng)村教育,以中國(guó)國(guó)學(xué)出發(fā),進(jìn)行積極的理論實(shí)踐。晏陽(yáng)初成立平教會(huì),推行“平民教育”,“除文盲,作新民”,以社會(huì)為學(xué)校,平民百姓為學(xué)生,普及科學(xué)知識(shí)。

他們是典型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的例子。產(chǎn)學(xué)研作為近代的產(chǎn)物,西方科研制度的一項(xiàng)。對(duì)于現(xiàn)代意義的產(chǎn)學(xué)研卻起步于20世紀(jì)50年代,毛澤東同志倡導(dǎo)平民化教育,“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”,我國(guó)政府并在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了掃盲運(yùn)動(dòng),并形成“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”的指導(dǎo)思想;70年代,“吃百家飯”,開(kāi)展項(xiàng)目合作;80年代形成“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”,80年代末建立“區(qū)域性的聯(lián)合組織”;90年代初,國(guó)家建立“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”[3]。在高校建設(shè)教育體制上,基于世界合作教育協(xié)會(huì)的進(jìn)一步影響,80年代后期我國(guó)引進(jìn)合作教育,1991年在上海成立全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì),教育部并于1997年發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》,于“九·五”期間在28所高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),產(chǎn)學(xué)研教育僅僅用于高職高專教育,而被大學(xué)教育所忽略。這里產(chǎn)學(xué)研不僅僅是大學(xué)教育需要,而更是科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展之需要。

近些年來(lái),有所新的發(fā)展,主要模式形式有:(1)與企業(yè)合作,科技攻關(guān),技術(shù)轉(zhuǎn)讓或聯(lián)合開(kāi)發(fā)。與企業(yè)合作,委托科研,項(xiàng)目開(kāi)展,契約訂單。(2)與地方政府合作,參與科技項(xiàng)目,輻射周邊經(jīng)濟(jì)。比如西北農(nóng)林科技大學(xué)與楊凌示范區(qū)的合作,建立農(nóng)業(yè)示范基地,二者互為依托,共同發(fā)展,有力地促進(jìn)了科技的轉(zhuǎn)化。并使地方和高校經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合在一起。(3)自身發(fā)展校辦企業(yè),進(jìn)行科技轉(zhuǎn)換。但在公司資產(chǎn)上要厘清關(guān)系,明確產(chǎn)權(quán),以免引起爭(zhēng)持。(4)鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè),教授兼職,學(xué)生下鄉(xiāng)。高校創(chuàng)業(yè)有利科技的轉(zhuǎn)換,成立公司形式;教授兼職,要明確科技開(kāi)發(fā)產(chǎn)權(quán)歸屬,明確知識(shí)產(chǎn)權(quán);學(xué)生下鄉(xiāng)有利于科技的普及,但要防止短期性,要有長(zhǎng)期的穩(wěn)定機(jī)構(gòu)給出產(chǎn)期跟蹤。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的展望

對(duì)于我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)力促進(jìn),需要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

(一)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研綜合協(xié)調(diào),促進(jìn)跨領(lǐng)域跨區(qū)間可作

促進(jìn)高校與企業(yè)社會(huì)聯(lián)盟,共同合作開(kāi)放,促進(jìn)高校及其可用機(jī)構(gòu)跨領(lǐng)域合作,綜合組織科研工作。國(guó)家給以產(chǎn)業(yè)支持計(jì)劃,對(duì)于重大項(xiàng)目,給資金支持,對(duì)于人員流動(dòng)給以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于戶籍制度給以改革,縮短行政手續(xù),精簡(jiǎn)行政流程,使技術(shù)人員流動(dòng)迅速。國(guó)家要打破部門界限,對(duì)于人員流動(dòng)不拘束于部門之間區(qū)域之間,要保持部門之間的人員交流與合作,鼓勵(lì)各種形式的交流合作,鼓勵(lì)企業(yè)社會(huì)到高校中辦科技中心培訓(xùn)基地,鼓勵(lì)高校到企業(yè)社會(huì)中建立科技實(shí)驗(yàn)中心和學(xué)生實(shí)習(xí)基地?？傊?要保持科技人員流動(dòng)迅速,多管齊下地促進(jìn)研發(fā)的跨領(lǐng)域跨區(qū)間的合作。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,不僅僅是企業(yè)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用,而且也是社會(huì)其他方面如經(jīng)濟(jì)區(qū)域規(guī)范方面的聯(lián)合。產(chǎn)學(xué)研不僅僅限制于高校與企業(yè)聯(lián)合方面,也是高校科研單位與政府及其其他公共組織,在制度設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的合作。往年,在一些省市的產(chǎn)學(xué)研大會(huì)上,常見(jiàn)一些自然科學(xué)方面的合作,而不見(jiàn)人文經(jīng)濟(jì)方面的合作,而對(duì)于后者的合作有待加強(qiáng)。

(二)促進(jìn)高校多元治理,提升學(xué)生自治能力,發(fā)揮專家團(tuán)優(yōu)勢(shì)

中國(guó)大學(xué)單方面的校方管理,政府主導(dǎo),社會(huì)參與不足,家長(zhǎng)被排斥門外。從小學(xué)到大學(xué),都是單面一元管理,校方組織就如官方政府結(jié)構(gòu),學(xué)?？萍及l(fā)展,也是自上而下的領(lǐng)導(dǎo)。不能使學(xué)生自己主導(dǎo),社會(huì)參與度不夠,學(xué)生團(tuán)體少,而且沒(méi)有主導(dǎo)能力。合理的有發(fā)展?jié)摿τ猩Φ拇髮W(xué)則是多元治理,校方學(xué)生家長(zhǎng)企業(yè)多方參與,共同合作,家長(zhǎng)始終知道自己的孩子在做什么,學(xué)校在培養(yǎng)什么樣的人才,而且將來(lái)孩子學(xué)生發(fā)展方向如何,家長(zhǎng)需要參與高校治理中來(lái)。企業(yè)也是如此,學(xué)校為自己培養(yǎng)人才,需要符合自己需要,并可以要求高校為自己度身而做。社會(huì)可以拿出經(jīng)費(fèi),贊助學(xué)校,給以項(xiàng)目資金,促進(jìn)科技更新,社會(huì)進(jìn)步,緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活需要。學(xué)生作為高校的產(chǎn)出產(chǎn)品,同時(shí)可以要求校方為提供服務(wù),具有復(fù)合性,高校治理需要學(xué)生自治,學(xué)生要綜合發(fā)展自主自治能力,自我發(fā)展。

發(fā)揮專家團(tuán)、博士團(tuán)、大學(xué)學(xué)生團(tuán)體作用,科技下鄉(xiāng),調(diào)研試驗(yàn),掛職鍛煉。發(fā)揮民間團(tuán)體組織非營(yíng)利部門的作用,高校與民間團(tuán)體學(xué)生組織科研人員組織共同精細(xì)科學(xué)知識(shí)普及,轉(zhuǎn)化研發(fā)成果。目前專家團(tuán)博士團(tuán)大都為政府主導(dǎo),行政命令型,不能有效發(fā)揮專家主動(dòng)能動(dòng)性,使走于形式。對(duì)此,需要倡導(dǎo)一種公益精神,有專家自我發(fā)展,政府支持扶持,使專家團(tuán)建設(shè)成為一個(gè)有持續(xù)性發(fā)展的長(zhǎng)期社團(tuán)。

(三)規(guī)范科技園開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè),整合科技研發(fā)力量,規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),提高科技轉(zhuǎn)化率

目前國(guó)內(nèi)普建科技園開(kāi)發(fā)區(qū)很多,過(guò)多過(guò)濫,浪費(fèi)土地,侵占耕地,虛報(bào)項(xiàng)目,產(chǎn)業(yè)的低效高耗,浪費(fèi)十足,污染嚴(yán)重,對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力有很大破壞。對(duì)此,科技園區(qū)的建設(shè)可以定點(diǎn)集中進(jìn)行,改造老城區(qū),設(shè)備的更新?lián)Q代,技術(shù)的持續(xù)升級(jí)。

科技的成熟度如何,要發(fā)展科技,保持科技創(chuàng)新。對(duì)于技術(shù)要?dú)w納總結(jié),制定不同行業(yè)的科學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。目前,科技轉(zhuǎn)化率低,據(jù)《全國(guó)科技工作者狀況調(diào)查報(bào)告(2003年)》顯示:科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或應(yīng)用于生產(chǎn)的項(xiàng)目數(shù),人均為0.78件;其中成果轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品或應(yīng)用于生產(chǎn)的項(xiàng)目數(shù)為零的占74.5%[4]。這與科研的方向偏離社會(huì)需求有關(guān),社會(huì)需求與科研供給不對(duì)稱。因此,需要科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)緊密融合,加強(qiáng)溝通。此外,科技在實(shí)踐應(yīng)用中還需檢驗(yàn)論證,需要建立風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制,促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。

(四)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度,發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資,綜合社會(huì)力量支持科技創(chuàng)新

創(chuàng)立科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制,加大對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)?？萍继岣邔?duì)于全國(guó)有重大意義者,國(guó)家需要重獎(jiǎng),如我國(guó)的每年一度國(guó)家最高科技獎(jiǎng)對(duì)于影響國(guó)家民生的重大科技創(chuàng)新給以獎(jiǎng)勵(lì),從而使科技者得以激勵(lì)。促進(jìn)科技的普及化利用,提升國(guó)家總體的生產(chǎn)力水平。對(duì)于一些公司企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)創(chuàng)新,個(gè)人發(fā)明創(chuàng)造,在制度上給以多種形式的考慮,保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),技術(shù)可以作為股份加入公司股份。

總之,緊密聯(lián)系產(chǎn)學(xué)研的上中下游,產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密,科研緊后相隨,學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際,加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度,出臺(tái)創(chuàng)新激勵(lì)舉措,提高科學(xué)技術(shù)向社會(huì)的轉(zhuǎn)化水平,多管齊下地建設(shè)尊重科學(xué)應(yīng)用科學(xué)的創(chuàng)新型社會(huì)。

[1]產(chǎn)學(xué)研,百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1319202.htm.

[2]朱建設(shè).海峽兩岸產(chǎn)學(xué)研合作的方式比較[J].中國(guó)科技成果,2003(19):27.

[3]劉希宋,楊栩.借鑒國(guó)外產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展[J].北方經(jīng)貿(mào),2002(11):127-12.

[4]新疆生態(tài)與地理研究.新疆生地所8項(xiàng)成果獲新疆自治區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)[EB/OL].http://www.cas.ac.cn,2006.6.6.

(責(zé)任編輯:杜紅琴)

The Cooperation among Industries,University and Research Institues&Society Development

WU Xi-liang
(Humanitics School,Northwest Agricuture and Forest University,Shaanxi Yangling 712100,China)

The cooperation among industries,universitiesand research institutes(CIURI)is not only one kind of education mode,it is also one mode of the science innovation transformation and society development.CIURI could have some experiences of the foreign countries.But based on the special situation in China,CIURI have its own mode.So the vision to CIURI in China,intellectual property should be protected,muti-management is operated in university,every part of Industries,universities and research institutes should be encouraged,and CIURI should be across the region and interdisciplinary.

cooperation among industries,universities and research institutes((CIURI));society development;science innovation

G640;F205

A

1008-2603(2010)06-0124-04

2010-11-20

仵希亮,男,西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院博士研究生。