皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510925)

淺談高職教育中的高等數(shù)學(xué)*

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510925)

本文分析了高等數(shù)學(xué)的高職教育中的作用和目前高職教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處,提出在高職教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)以模塊化進(jìn)行,不僅能教給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具,它更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,數(shù)學(xué)素質(zhì),應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,使高等數(shù)學(xué)符合高職教育中為一門通識(shí)教育類課程的定位。

高職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的基本特征歸納為:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。不少高職高專院校正按照高職高專教育人才培養(yǎng)的基本特征就高職高專教學(xué)工作進(jìn)行了有益的探索與嘗試,如校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做一體化”、與“考證”的要求相結(jié)合等富有成果的作法。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的“重要性”,注重理論基礎(chǔ)的“實(shí)用性”。專業(yè)按適應(yīng)社會(huì)職業(yè)分工和崗位群的職業(yè)能力以及市場(chǎng)變化要求來調(diào)整設(shè)置,具有較大的定向針對(duì)性、可變性和開放性的特點(diǎn),合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(這種知識(shí)結(jié)構(gòu)既要有上崗的針對(duì)性,又要有就業(yè)彈性帶來的適應(yīng)性。它要求高職的畢業(yè)生既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的,還要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,能夠?qū)ⅰ跋敕ā鞭D(zhuǎn)化為具體的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品改良,不會(huì)因崗位內(nèi)涵的變化而失去自身的工作活力,具有專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)),較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力、綜合的運(yùn)用能力等。但是,高職教育在具體教學(xué)中是兩種傾向并存,一是重理論輕實(shí)踐,仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心,能力本位的課程模式基本還停留在概念層面;二是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力,增加實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí),將理論課學(xué)時(shí)進(jìn)行了大量削減,對(duì)基礎(chǔ)課程大幅砍壓,將高職教育等同于技校、中職的教育。第一種傾向的危害,現(xiàn)在在高職界有了較清楚的認(rèn)識(shí),這種傾向正在得到糾正;對(duì)第二種傾向的危害性,坦率地說遠(yuǎn)沒有為整個(gè)高職教育界所共識(shí)。一方面,第二種傾向往往被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)第一種傾向的矯正;另一方面,我國高職院校中大部分是由原技校、中專掛牌升格而來,辦學(xué)理念、管理方式、師資準(zhǔn)備、場(chǎng)所設(shè)施有所滯后在所難免,在具體教學(xué)工作中,如何真正實(shí)現(xiàn)由中等 (中專、中技)教育向高等教育 (高職高專)的轉(zhuǎn)變也有待時(shí)日。有的高職院校在課程設(shè)置上,不顧高職教育屬于高等教育這一教育層次的特點(diǎn),課程的開設(shè)與技校、中職的相同。例如有的高職院校的工科專業(yè)仍至計(jì)算專業(yè)已經(jīng)不開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》或象征性地開設(shè)一點(diǎn)選修內(nèi)容,依據(jù)一曰反正學(xué)生學(xué)不會(huì),二曰學(xué)了也無用。這除了過于急功近利及對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的作用不甚了解之外,也與高職教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式給人們留下的印象無不相關(guān)。高等數(shù)學(xué)給人們的印象是:高高在上的離實(shí)際很遠(yuǎn)的一門抽象學(xué)科,是使相當(dāng)一部分學(xué)生望而生畏的一門課,是與高職教育培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才沒有多大聯(lián)系的一門課。如何改變?nèi)藗儗?duì)高職教育中《高等數(shù)學(xué)》的印象,本文僅就高職教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)怎樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容談?wù)剛€(gè)人的看法。

高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)教育中的一門通識(shí)教育類課程,怎樣適應(yīng)高職教育的定位,已引起高職教育者的關(guān)注。多年來,盡管數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革作了多方面的有益嘗試,但總體情況仍不盡人意。究其原因,我們認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面:

一、教材建設(shè)滯后

目前高職教育使用的高等數(shù)學(xué)教材基本不適應(yīng)高職的需要。原因一是編寫教材的組織者過于強(qiáng)調(diào)主編的職稱和知名度,結(jié)果是主編往往沒有高職教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高職學(xué)生的了解,編出的教材多是本科教材的精減和壓縮,教材偏難、偏深、偏細(xì),習(xí)題嚴(yán)重的脫離了高職教育的實(shí)際;二是雖然主編有高職教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),但組織者往往為了經(jīng)濟(jì)效益,要求至少有多少多少學(xué)校參加才能組編,而往往因?yàn)榉N種原因,各學(xué)校各自為陣,互不通氣,結(jié)果是內(nèi)容結(jié)構(gòu)凌亂,各章節(jié)之間缺乏必要的聯(lián)系,難易程度各有不一,沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系,選用的例題也各自為陣、與專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、現(xiàn)有師資隊(duì)伍

現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教師多系原來中職、中技的教師,或從本科院校調(diào)入的教師、或剛從數(shù)學(xué)本科、研究生甚至博士生畢業(yè)的,往往這些教師進(jìn)入高職這樣一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)教學(xué)內(nèi)容“度”把握不夠準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在教學(xué)方式及模式上存在兩種趨勢(shì),一種趨勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容上按本科教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性,從概念講解到定理證明,從公式的推導(dǎo)到例題習(xí)題,這種教學(xué)方式使教師疲于奔命,而學(xué)生一臉茫然。這種教學(xué)方式使學(xué)生由對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感上升到恐懼感。另一種趨勢(shì)是沿用中職或中技的教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容任意刪減,全然不顧學(xué)生后繼課程學(xué)習(xí)的基本需要。產(chǎn)生以上兩種趨勢(shì)的主要原因是忽視了高等職業(yè)院校與普通高校的生源差異、與技校中職的不同,對(duì)高職教育的定位理解不夠。

我們認(rèn)為高職數(shù)學(xué)教學(xué)一是要明確高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的基礎(chǔ)性地位和基礎(chǔ)性作用,明確數(shù)學(xué)課程本身和其它各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求和發(fā)展趨勢(shì),并以此作為確定高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。由于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不盡相同,全面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組,形成和諧協(xié)調(diào)的新體系已勢(shì)在必行。因此構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容要以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,從各專業(yè)后繼課程的需要出發(fā)來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容體系,在教學(xué)中同時(shí)考慮到高職院校中學(xué)生的實(shí)際情況,構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此在教學(xué)中一是不過分依賴教材、書云亦云。要達(dá)到此目的,這就要求數(shù)學(xué)教師除了全面熟練地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)之外,還要了解所教學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)知識(shí),了解專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求,這就給我們的數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求,要求我們的數(shù)學(xué)教師做一名“準(zhǔn)雙師型”教師,只有這樣才有駕馭整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和解決“度”的能力。二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況形成“理論構(gòu)建和解決問題”的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)不僅是教給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具,它更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,數(shù)學(xué)素質(zhì),應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育,所以在高職教育中很多院校將高等數(shù)學(xué)定位為一門通識(shí)教育類課程,我們認(rèn)為這一定位是符合實(shí)際的。高職教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)的高低在一定程度上也有賴于其數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng),而數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)之中。因此數(shù)學(xué)內(nèi)容同時(shí)要注意滲透數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念和思維方法,促進(jìn)課程的內(nèi)容與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合和相互滲透,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),淡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的訓(xùn)練,著重講解專業(yè)中常用的各種數(shù)學(xué)思想方法,同時(shí)又要注意到學(xué)生實(shí)際接受能力。因此我們認(rèn)為可將高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分為三個(gè)模塊:基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、提高模塊?；A(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以滿足各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的基本要求為依據(jù),以絕大多數(shù)學(xué)生能掌握為主線,它是高等數(shù)學(xué)中的一些最基本的內(nèi)容,必須精講細(xì)講,使學(xué)生徹底弄懂,對(duì)所有學(xué)生都是必修的,通過這些最基本的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生具備初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用模塊內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由數(shù)學(xué)教師根據(jù)各專業(yè)課所需確定,針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的應(yīng)用模塊。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專業(yè)性,所有內(nèi)容都要體現(xiàn)一個(gè)“用”字,讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我身邊”。這一模塊的授課方式可以相對(duì)靈活,可以通過案例教學(xué)、討論式或雙向式等模式進(jìn)行。我們注意到在高職教育的教學(xué)中,雖然以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn),但只有適應(yīng)崗位能力的知識(shí)與技能是不夠的。這是因?yàn)橐环矫媛殬I(yè)崗位能力是一個(gè)變化的因素,在學(xué)校不可能完全解決其需要,高等職業(yè)教育的基本素質(zhì)養(yǎng)成以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)變能力以對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)要求的變化為基本目的,另一方面隨著我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展,要求高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才不僅要掌握較全面的專業(yè)理論知識(shí),更要熟悉和掌握高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用,有些崗位對(duì)技術(shù)性、復(fù)合性和持續(xù)發(fā)展性要求都很高,僅是高職層次明顯不能勝任。因此有一批受高職教育的人們還需要具有專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時(shí)技術(shù)應(yīng)用性人才更容易受到市場(chǎng)變化的影響,要求這類人才潛在能力更強(qiáng),發(fā)展后勁更足,這就決定了職業(yè)教育必須是一種終生教育。提高模塊內(nèi)容正是為了滿足這一需求。因此,提高模塊內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)一個(gè)“高”字,進(jìn)一步加深加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為主線,介紹現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、分析問題和解決問題的方法,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這一模塊可通過講座、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)試驗(yàn)等選修課的教學(xué)模式進(jìn)行。

當(dāng)然在高職教學(xué)中,要確實(shí)做到以上所說觀點(diǎn),除數(shù)學(xué)教師本身要不斷進(jìn)取外,還需要使數(shù)學(xué)教師有了解專業(yè)的條件和機(jī)會(huì)。相信經(jīng)過大家的共同努力,高等數(shù)學(xué)在高職教育中會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

[1]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(1).

[2]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(10).

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1006-5342(2010)02-0141-02

2009-12-25