王智玲，王向華

（濰坊學(xué)院，山東濰坊261061）

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)
——有感于《大學(xué)體驗(yàn)英語》的主題式教學(xué)模式

王智玲，王向華

（濰坊學(xué)院，山東濰坊261061）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)。“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，所以激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性迫在眉睫。文章以大學(xué)體驗(yàn)英語的主題式教學(xué)模式為例來探討如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)；條件；激發(fā)與培養(yǎng)

一、引言

西方的教育家在20世紀(jì)60年代初就開始把倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)，到了20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)自主性方面的理論性研究已取得了豐碩的成果，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門話題”。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，首推HenriHolec。近年來，諸多著名的心理語言學(xué)家也著書立說闡述學(xué)習(xí)自主性的理論背景、社會文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學(xué)習(xí)自主性的定義，為語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。如：Benson P&PVoller寫的“Autonomy and Independence in Language Learning”及Boud D的“Developing Student Autonomy in Learning”等等。本文將以此為理論基礎(chǔ)，探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及如何在課堂上激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

HenriHolec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。Benson&Voller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)這一概念至少用于以下五個方面：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；（2）在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到一整套技能；（3）一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；（4）學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；（5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。

自主學(xué)習(xí)可以看做是一個背離教育常規(guī)的社會過程，一種在知識構(gòu)建過程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。有關(guān)學(xué)習(xí)自主性的同義詞有很多，如“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“語言意識”、“自我導(dǎo)學(xué)”等，對此也存在各種不同的解釋。

在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語言學(xué)家和教育學(xué)家之間始終沒能達(dá)成共識。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性其實(shí)是對自己學(xué)習(xí)做出有見解的決策的一種能力。這種能力的開發(fā)需要通過學(xué)習(xí)者的自我反思，并以“培訓(xùn)”的方式進(jìn)行試驗(yàn)，或在其他教助人員的幫助下才可以獲得。但是，也不排除出現(xiàn)一些非自學(xué)現(xiàn)象。一句話，學(xué)習(xí)自主性是一種潛在的自學(xué)行為，有待于借助他人的協(xié)助去開發(fā)。

三、自主學(xué)習(xí)的條件

自主學(xué)習(xí)決定于個人的特性或特征。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和動機(jī)以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等。

1.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley&Chamot）。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格會部分地反映其個人的偏愛，而不是其天賦的才能（Skehan）。

2.學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機(jī)

學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望（Benson&Voller）。

動機(jī)是一個心理學(xué)概念。Grookes與Schmidt指出，動機(jī)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語言目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)包括實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)的愿望、為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力、以及對任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)習(xí)者的動機(jī)因人而異，程度也不同。

學(xué)習(xí)態(tài)度是與學(xué)習(xí)動機(jī)息息相關(guān)的。動機(jī)明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度也就自然而然地端正了；反之則持消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

總之，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機(jī)等因素直接影響到學(xué)習(xí)者是否愿意把握自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要是指教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。

四、大學(xué)體驗(yàn)英語教材的特點(diǎn)及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)

1.大學(xué)體驗(yàn)英語教材的特點(diǎn)

《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材是根據(jù)教育部大學(xué)教學(xué)改革精神和我國當(dāng)前高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及我國社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)具有很強(qiáng)國際競爭能力的人才的要求，加強(qiáng)了實(shí)用性英語教學(xué)，特別突出和加強(qiáng)了學(xué)生的聽說與交流能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而開發(fā)設(shè)計的一套理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具時代特色的全新立體化系列教材。

本套系列教材的主要特色如下：（1）注重培養(yǎng)表達(dá)能力；（2）強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性；（3）課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。《大學(xué)體驗(yàn)英語》充分注意課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂教學(xué)的內(nèi)容在課外得以延展；（4）重視文化教學(xué)；（5）“教、學(xué)、考”相互照應(yīng)等等。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)

由于國情不同、教學(xué)對象不同，國外對自主性學(xué)習(xí)的理論并不能全面反映我國大學(xué)生的實(shí)際。因此，在參照大量國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用大學(xué)優(yōu)秀教材，激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問題，適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用（顧曰國），創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氣氛。當(dāng)然，這對老師首先是個挑戰(zhàn)，教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要針對學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出一套“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實(shí)施方案，該方案包括教師與學(xué)生在課堂的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學(xué)生可能遇到困難的預(yù)測以及教師將如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的策略等。所以，創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵在教師，教師的觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會漸漸地得到發(fā)展。

大學(xué)體驗(yàn)英語還有一個亮點(diǎn)就是每一個模塊都圍繞一個主題展開，從聽力到后面的文化沙龍，為討論一個主題提供了大量的材料。下面以大學(xué)體驗(yàn)英語第二冊（第二版）第三課為例來具體說明在課堂上如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三課的主題是“advertising”，學(xué)生對這個主題都不陌生，所以先請同學(xué)來說一下他們所熟悉的廣告用語，有的說：“impossible is nothing.”(Adidas)；“just do it.”(Nike);“I love thisgame.”(NBA)等等，課堂氣氛頓時熱烈起來。在這種氣氛下，組織學(xué)生做了聽力練習(xí)，然后提出了一個問題：“Whatare the prosand consofadvertising?”讓學(xué)生帶著問題自己到后面的dialogues中尋求答案。讓學(xué)生把自己的答案分小組相互交流。每小組派一名代表起來發(fā)言。課堂氣氛緊張而有序，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，主動性。這一堂課只是整個主題單元的一個序曲。后面主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。在這一階段，讓學(xué)生根據(jù)這個主題去搜集大量的材料，去閱讀passageA and passageB及后面的文化沙龍。下節(jié)課要求學(xué)生給出一個關(guān)于advertising的class report。鼓勵學(xué)生使用多種手段去獲得材料，如多媒體，圖書館等等。提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法及策略的使用。結(jié)果下節(jié)課的課堂上十分精彩，學(xué)生通過自己或幾個人相互合作獲取和組織了大量的有關(guān)廣告這方面的材料和知識。下面只篩選一部分呈現(xiàn)出來。

有的學(xué)生把廣告進(jìn)行了分類并總結(jié)了它的優(yōu)缺點(diǎn)。

We can divide advertising into two types,that is,sales promotion ads and public service ads.For sales promotion, there are some pros and cons of.Pros:Advertisement can be a service to people.First,it is informative,and can help people buy and sell goods.Moreover,it can widen people's knowledge, and make people more experienced.Cons:Many advertisements are subjective rather than objective,persuasive rather than informative.The only purpose of these advertisements is to persuade people to buy their lower quality products.So people must make sure the advertisements are telling the truth.Besides,so many adsappearing in the TV program are very boring and annoying.

有的學(xué)生還搜集了Nike的主題歌The Second Coming,并進(jìn)行了現(xiàn)場演唱。

They say a family that prays together stays together.And one that walks apart just falls apart.So together we stand divided we fall.United we form voltr on and take on all Yes.The birds left the nest.I'm all grown up but gotta fly with the rest.Best of the best is what we strive to be.A legacy is what we trying to leave Ya dig?Now say goodbye to the past.The future' s here at last.The second coming.The new beginning.The truth is speaking.You should listen.

學(xué)生收集的材料五彩繽紛，趣味橫生。學(xué)生在課堂上爭先恐后地起來發(fā)言，辯論，不知不覺中一節(jié)課結(jié)束了。學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)得到了激發(fā)，從而樹立了他們的自信，學(xué)習(xí)英語的積極性不斷高漲。

五、結(jié)語

由此可見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性是能夠激發(fā)與培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)自主性是一種承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力需要我們幫助學(xué)生以教材為依托進(jìn)一步去開發(fā)。英語語言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，它需要大量的語言實(shí)踐。因此我們在英語教學(xué)中要最大限度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求。

[1][Benson P&P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Boud D.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York:Kogan Press,1988.

[3]顧曰國.外語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,1997.

[4]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界,2002,(6).

責(zé)任編輯：王玲玲

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山東省教育廳2009-2010年大學(xué)英語教學(xué)改革立項：大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)模式研究—《大學(xué)體驗(yàn)英語》應(yīng)用與評價（項目號：EB201002）

王智玲（1963—），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院外國語學(xué)院教授，副院長。研究方向：跨文化交際與英語教學(xué)與實(shí)踐。