付友華

(黃岡師范學院學報編輯部,湖北黃岡 438000)

新課程改革背景下的教研組建設(shè)
——兼談中小學教研活動

付友華

(黃岡師范學院學報編輯部,湖北黃岡 438000)

因體制不順、應(yīng)試壓力、制度松弛、功能模糊等原因,中小學教研組出現(xiàn)了教研組織名不副實,活動流于形式,教研游離課改等問題。為了充分發(fā)揮教研組在課程改革中的作用,必須健全組織,務(wù)實研討學習,使之成為“研究團隊”、“學習之家”;完善制度,開展校本研究,使教研具有“保障機制”,使課改成為“集體行動”。

教研組織;教研活動;課程改革

新課程實施以來,教師專業(yè)發(fā)展需求凸顯,教育教學研究和探索的重要性和自主性被重視,中小學教研組作為學校教育教學研究的基層組織,是教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場所。顧泠沅先生認為“提升課程改革背景下的教學實踐智慧,教研組仍然是一個非常重要的陣地”［1］。因此,強化教研組建設(shè),回歸教研組功能,創(chuàng)建學習型的教研共同體,是一個值得探討的重要問題。

一、課程改革背景下教研組建設(shè)及其活動的矛盾與問題

(一)體制關(guān)系不順——使教研組織“形同虛設(shè)” 1.重年級組織,輕教研組織。目前在中小學校教學管理中,一些學校比較重視年級組的管理,而輕視了教研組的管理,學校領(lǐng)導(dǎo)對教研組的建設(shè)缺乏必要的認識和有效指導(dǎo),對教研組的管理和監(jiān)督不到位。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些學校對教研組的管理只是停留在面上,學校領(lǐng)導(dǎo)并未深入到課改第一線,了解教學教研情況。教研一體化,以科研促教學、促課改,在具體的操作和實施上還是一個薄弱環(huán)節(jié),缺乏制度的保障和具體的落實措施,太多的應(yīng)急工作,使得很多教學、教研工作往往直接由學校這一層組織布置、實施,而教研組形同虛設(shè)。教研組長不是民主選舉產(chǎn)生,而是由領(lǐng)導(dǎo)任命,一些教研組長根本無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.功能模糊,職能錯位。教研組作為一個學術(shù)性、專業(yè)性、研究型的組織,是教師互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗的平臺,是教師提升教研素養(yǎng)的主陣地。但目前有很多學校把教研組當作管理組織,把教研職能錯位為管理職能,經(jīng)常做一些行政性、事務(wù)性的工作,如布置任務(wù)、制定計劃、填寫表格、學科測試、競賽等;學校重常規(guī)教學的管理,忽視教研組的研究職能,教研組尚未成為教師繼續(xù)學習和進行科研的重要陣地。

(二)管理制度松弛——使教研活動“流于形式” 1.制度不健全,未能形成教研活動規(guī)范體系。要使教研組的功能得到最大程度的發(fā)揮,應(yīng)建立一套行之有效、既便于操作又為教師認可的制度作為保障。學校可以通過行政手段制定規(guī)范、高效的運行制度,確保教研活動的扎實有效。如理論學習制度、集體備課制度、聽課評課制度、課改專題研究制度、獎勵與懲罰制度等。很多學校教研組也有計劃、有總結(jié),但是由于缺乏有效的制度作保障,因而教研活動是有計劃無行動、有會議無研討、有活動無成果。

2.管理不嚴格,教師受益甚微。新一輪的課程改革是一場由課程教材改革引發(fā)出來的全方位、系統(tǒng)化的變革,很多新問題、新矛盾、新困惑,是前所未有的,教研組作為教師交流研討的平臺,它的作用是不容忽視的。作為學校領(lǐng)導(dǎo),尤其是分管教學的校長應(yīng)該深入到課改第一線,共同體驗課改、研究課改,了解課改中的問題與困惑,指導(dǎo)、督促教研活動的開展。但是由于應(yīng)試壓力的影響,學校領(lǐng)導(dǎo)對教研組的重要性及其功能缺乏必要的認識,對教研組的管理不重視、不到位,不督促、不檢查教研活動的開展情況,使得教研活動針對性不強,收效不大,效率不高,一些教師認為教研活動“流于形式,浪費時間,表面文章,毫無收獲 ”［2］。

(三)教研目標模糊——使教研活動“游離課改” 教研組建設(shè)依靠的是一個團隊,而一個團隊的提升,要有明確的方向和全體教師共同努力的愿景目標。然而,現(xiàn)階段的很多教研組教研目標模糊,教研計劃主要是常規(guī)教學的管理流程?；顒觾?nèi)容過于單一,一般都是安排本組幾位老師輪流開課,然后聽課、評課。礙于情面,評課時基本都是講優(yōu)點多,評缺點少,不講真話,不愿意說實話。教研活動針對性不強,很少開展針對教育教學改革或解決實際問題的課題研究,活動內(nèi)容和形式與時俱進不夠,沒有很好地發(fā)揮教研組的研究職能。開展的活動普遍存在著“四多四少”現(xiàn)象,即工作布置多,問題探討少;討論“教”的問題多,研究“學”的問題少;對教學問題現(xiàn)象描述多,實質(zhì)分析少;教學經(jīng)驗總結(jié)多,課題研究成果少。教研活動缺乏“研”的成分,尚未形成合作研究教學課題的氛圍,大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學觀摩上,與新課標的要求相距甚遠［3］。

(四)應(yīng)試教育擠壓——使教研活動“名存實亡” 當前,雖然國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但是在很多地方衡量一所學校辦學質(zhì)量高低的主要指標還是看這所學校中考、高考的錄取人數(shù)。在這樣的大背景下,中小學校、教師、學生等都把分數(shù)看得非常重,教師只能拼命地抓教學,壓學生,想方設(shè)法來提高學生學業(yè)成績。加上教師面對大班化條件下的“上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生”,常規(guī)教學都疲于應(yīng)付,自身的專業(yè)成長只能擱置一旁,教研活動反而成為他們的負擔。另外,一部分教師專業(yè)成長意識淡薄,對新課程改革認識不深,沒能把教學與研究有機結(jié)合起來,很少有意識地去反思自己的教學思想與行為,他們對教研組的活動不主動、不熱心,基本上持一種應(yīng)付的態(tài)度,導(dǎo)致教研活動名存實亡。

二、加強教研組建設(shè),務(wù)實教研組活動,促進新課程改革

(一)健全組織,回歸功能,使教研群體成為課改“研究團隊” 隨著學校教育的發(fā)展,管理重心的下移,年級組和教研組都是學校管理的基層組織,但是分工和側(cè)重各不相同。年級組是學校基層的管理組織,主要協(xié)助學校做好行政管理工作,管理協(xié)調(diào)年級各班級的事務(wù),保證學校教學工作的正常運轉(zhuǎn);教研組是教師進行學習、研究、交流的教研組織,它側(cè)重負責同一學科老師的學習、研究、培訓等,提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在新課程背景下,負責課程標準的解讀、研究課改中出現(xiàn)的問題、學科發(fā)展的趨向等。教研組的主要功能是教學研究,它是一個教研實體?？梢哉f,學校教研組功能的發(fā)揮,在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。因此,健全教研組織,回歸教研組研究職能,是促進課程改革的重要途徑。

最大限度地發(fā)揮教研組的研究功能,首先,選好組長是關(guān)鍵。教研組長教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱,直接關(guān)系到教研組的建設(shè),直接影響到學校教學質(zhì)量的提升。新課改要求教研組長不但要有獨立的學科鉆研能力、創(chuàng)新能力,還要有主動參與教研的工作熱情、不斷提升教育素養(yǎng)的意識以及交流和共享的團隊精神。這樣的教研組長才能帶領(lǐng)整個團隊在課程改革中不斷探索,奮力前行,把教研組建設(shè)成為一個緊密型的學術(shù)團隊、一個“教研共同體”。其次,教研組成員結(jié)構(gòu)要合理,要注意骨干教師的搭配,要充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用;使經(jīng)驗豐富的老教師和骨干教師發(fā)揮出最佳效用并自覺履行起培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責任,促進青年教師盡快成長。另外,還要注意教師學歷、職稱、教育所長及研究所長等方面,做到合理組配,有機整合,真正做到同伴互助,共同提高,在互學互動中共同成長,使教研群體成為課改“研究團隊”。

(二)圍繞課改,校本研究,使教研活動成為課改“集體行動” 當前,“校本研究”正作為中小學推進課改進程的首選策略。校本教研是一個理論與實踐相結(jié)合的,收效最為直接、最為顯著的教研層面,它是以教師所面對的實際問題為對象,以教師為研究者,以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本研究之所以倍受青睞與推崇,其最大的優(yōu)勢就在于因校而異、因人而異,能最大限度地促進每個教師、每個學生、每個學校的發(fā)展。為此教研組建設(shè)應(yīng)以“校本研究”為載體,使教研活動成為課改的專題研究活動。活動,是教研組存在的表現(xiàn)形式,也是教研組活力的源泉。只有科學設(shè)置教研活動內(nèi)容和形式,才能有效吸引教師積極參與,樂于參與,從中體驗教學與研究的樂趣。課程改革的新理念如何轉(zhuǎn)化為教學行為,是教師最為關(guān)注的問題,探討課改中的“疑點”、“難點”、“熱點”、“焦點”,已成為新的研究聚點。教研組活動直接針對課程改革中遇到的新問題分階段、有計劃地安排作為教研內(nèi)容,變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研,用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題。

(三)研習課改,促進交流,使教研組織成為課改“學習之家” 課改涉及到課程、教材、理念、教育行為,其中關(guān)鍵是新的理念。要引導(dǎo)教師將課改新的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為,教師的“學習”則是重要的一環(huán),因此學科經(jīng)驗學習、案例研究學習、專題感悟?qū)W習是學校要著力做好的一項工作。教研組應(yīng)當成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學習型組織。在這個組織里,每個教師秉持專業(yè)成長的意愿,圍繞共同的目標營造出一種開拓進取、勤奮學習、民主開放、合作共享的學習氛圍,使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量,感受相互支持、相互激勵的“學習大家庭”。

如何使教研組織成為課改“學習之家”呢?第一,要有一個安定的“家”。“研”無定所將大大打擊教師的教研積極性,學校應(yīng)為教研組提供一個固定的活動場所,給予教研活動在時空上有效的保證。第二,學校應(yīng)劃撥一定經(jīng)費支持教研活動的開展,為教學一線的教師訂閱專業(yè)雜志,以此來引導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)讀書活動。第三,就教師個人而言,身處信息爆炸的特殊時代,面對迅速發(fā)展著、成長著的學生,往往不由自主地產(chǎn)生一種職業(yè)危機感?！耙煌八睉?yīng)對“一碗水”的現(xiàn)象,一去不復(fù)返了,教師需要扮演的是“活水源”的角色,需要為學生的進步充當幫助者、促進者、同行者的角色,更需要持續(xù)不斷的學習。學習終身化、學習生活化,是課程改革對教師提出的基本要求。教師要充分利用教研組這塊學習園地,學習先進的教育教學理論,提高自己的科研素養(yǎng),把教研組當作展示自我的空間和成長發(fā)展的平臺。

(四)完善制度,規(guī)范教研,使教研制度成為課改“行為習慣” 新課程背景下的教研組建設(shè),應(yīng)以課改為核心,教研計劃目標必須明確,即根據(jù)新課程實施過程中遇到或出現(xiàn)的難點和疑點,切實解決現(xiàn)實教育教學中存在的矛盾和問題。使教師在“研究”中發(fā)展專業(yè),教學在“研究”中提升質(zhì)量。要使教研組能按計劃有目的有針對性地開展活動,保證教研的有效性,必須建立健全教研制度,構(gòu)建促進教學、教研管理的有效管理機制,并將教研管理制度亮相于教研活動室,時時提醒、督促教師增強教研意識,規(guī)范教研行為,在相互追問逐漸形成進行信息交換、經(jīng)驗共享、深度研討的濃厚的學術(shù)研究氛圍。

要使教研制度成為課改“行為習慣”,一是要把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。比如說關(guān)于公開課的備課、聽課、評課制度要不斷地調(diào)整、補充和完善,使之成為一個操作性強、富有成效的教研活動制度,為教研組建設(shè)和可持續(xù)性研討提供有力的保證。二是要形成定性和定量相結(jié)合的評估辦法。教研組既為教師提供學習和反思、寫作的平臺,也依靠學校管理制度和評估方案確保教研資源與信息的積累,同時巧妙地促成教師個人學習與反思習慣的養(yǎng)成。教師專業(yè)成長的過程是一個“學習——實踐——自我反思——再學習——再實踐”的過程,教師個人學習與反思習慣的養(yǎng)成能有效地促進教師的專業(yè)成長。三是要實施教研組的捆綁式評價。學校在建立教師教學常規(guī)工作評價機制的同時,應(yīng)為教研組的評價保留一份獨立性——變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價,設(shè)立先進教研組、優(yōu)秀課題等表彰制度。通過科學、合理的團隊評價方式,促使教師個體在參與教研組團隊建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐,及時地調(diào)整專業(yè)前行的目標和節(jié)奏,跟隨課改的節(jié)拍實現(xiàn)自我跟進。

［1］顧泠沅.教研組:提升教師實踐智慧的重要陣地 ［J］.現(xiàn)代教學,2007,(3).

［2］劉明華,王必閂.教研組現(xiàn)狀及功能思考［J］.上海教育科研,2008,(4).

［3］張來春.教研組面臨的新問題及其變革和轉(zhuǎn)型建議［J］.教學與管理,2009,(10).

G424.2

A

1003-8078(2010)01-149-03

2009-11-15

付友華 (1964-),女,湖北團風人,黃岡師范學院學報編輯部教師。

責任編輯 袁小鵬