張繼璉

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽 淮北 235000)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策研究

張繼璉

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽 淮北 235000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展和普及,促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和完善。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多不足,改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)已成為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)水平的重要因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)資源

教學(xué)資源包括教學(xué)信息、教學(xué)媒體、教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境等[1]3-6。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生是主要的參與者,教學(xué)內(nèi)容是必不可少的部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要求:有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映出新型教學(xué)的模式,其中體現(xiàn)教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,客觀反映學(xué)科教學(xué)的規(guī)律;充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì),并結(jié)合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[2]202。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的實(shí)施過程中存在諸多的不足。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

(一)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)關(guān)注不足

1.缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生在智力、性格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面存在諸多差異,在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)為不同的需求,而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以“平均學(xué)習(xí)水平”作為教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),學(xué)生只能按照規(guī)定的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)者無明顯個(gè)性差異,也只會(huì)埋沒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)

江澤民同志曾經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。雅斯貝爾斯認(rèn)為“創(chuàng)造性的文化生活”是學(xué)校包含的三個(gè)相互密不可分的方面之一。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種先進(jìn)有效的教學(xué)手段無法達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量、效率及效益產(chǎn)生不利影響。

(二)對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中的作用不夠重視

1.忽略教師角色的轉(zhuǎn)變

設(shè)計(jì)者應(yīng)該意識(shí)到:教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師總被視為知識(shí)源,把傳遞知識(shí)作為其主要任務(wù)和目的,其精力沒有放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上,忽略為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境,沒能使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

2.忽略教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督工作

網(wǎng)絡(luò)教育具有高度的開放性和自主性,青少年在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中容易成為不良信息的毒害對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)面授教育,師生處在地理上不同的位置,因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督往往存在漏洞。如作業(yè)與檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向交流和溝通的有效手段,而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只通過期中或期末的考試就來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于平時(shí)作業(yè)與檢測(cè)不太重視,這使得教師難以適時(shí)監(jiān)督學(xué)生。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)存在缺陷

1.忽略教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略設(shè)計(jì)

目前,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)基本憑借傳統(tǒng)教學(xué)中積累的策略,但那多半都是過去的經(jīng)驗(yàn),并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者更多地是從教師的角度去考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),忽略了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。由于在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)忽略呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)生接受,影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

2.忽略教學(xué)內(nèi)容的交互性設(shè)計(jì)

交互是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)極其重要的策略,但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)往往對(duì)其交互性關(guān)注不足。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程,現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)(包括用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等)的同時(shí),還應(yīng)加大交互性的設(shè)計(jì),否則將與原理背道而馳。若網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的交互性,學(xué)習(xí)者就難以通過與其它學(xué)習(xí)者和教師交流實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)而影響其對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的解決策略

(一)以學(xué)生發(fā)展為本,鞏固和提高學(xué)習(xí)者的能力

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)的過程,在時(shí)間上、內(nèi)容上、空間上和教學(xué)方法上,應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心上來,設(shè)計(jì)者要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想,尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的意愿,不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事,使學(xué)生有了做主人的自豪感,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),這可以促使教學(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等教學(xué)手段。

2.設(shè)置良好的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,教師要順應(yīng)學(xué)生思維,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生突破思維束縛,在不影響教學(xué)主題的前提下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定而自信地照自己的思路去思考,而不是一味地要求學(xué)生照學(xué)習(xí)材料的意思去做。只要在教師長(zhǎng)期民主開放的作風(fēng)和教學(xué)思想的影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能始終興趣盎然,保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)的目的。

(二)以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮教師的作用

1.加強(qiáng)溝通,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

美國(guó)學(xué)者賀拉斯·曼就曾指出:“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具,它的作用比任何其他人類發(fā)明都大得多”[3]71。開放式的教育系統(tǒng),有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立,創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系能做到了解每個(gè)學(xué)生的情況,同時(shí)教師應(yīng)理解、信任、同情學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生的自尊心,做到因材施教。

在教育活動(dòng)的實(shí)施中,最關(guān)鍵的要素是人。“個(gè)體的存在作為一個(gè)整體永遠(yuǎn)都不可能被歸入某一既定的才能活性格類型”[4]150。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的良性互動(dòng),教師要通過組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),通過email、留言板、在線測(cè)試等手段獲得學(xué)生回饋。

2.利用教學(xué)平臺(tái),發(fā)揮教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)作用

教師通過教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生登錄次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促。平時(shí)作業(yè)與檢測(cè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的一種形成性評(píng)估,正如皮爾士提出的“我們對(duì)于任何事情的觀念是我們對(duì)于他們明顯效果的觀念?！盵5]130通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好評(píng)價(jià)工作有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

1.運(yùn)用多種媒體加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用單一媒體的信號(hào)刺激,在一定時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生抑制效應(yīng),不利于學(xué)生注意力的保持,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合加以實(shí)現(xiàn),能提高不同媒體各自功能發(fā)揮的水平,使之達(dá)到最佳狀態(tài),進(jìn)而可以提高“媒體”的整體功能水平,有利于保持學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的互動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的交互性

在授課過程中教師可以通過各種具有互動(dòng)性的教學(xué)模式來將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者。以BBS系統(tǒng)為例,這種模式一般由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主體討論組,學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言,并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論,每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到,這種學(xué)習(xí)過程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜冶O(jiān)控,以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求,防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題[6]43-45。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是一個(gè)情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境,是一個(gè)交互性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要時(shí)刻注意其特點(diǎn)。只有解決好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

[1] 南國(guó)農(nóng).80年代以來中國(guó)電化教育的發(fā)展[J].電化教育研究,2000(12).

[2] 葛玉軍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].福建電腦,2006(07).

[3] 約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒,等,譯.杭州:浙江教育出版社,1998.

[4] 卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].邱立波,譯.上海:上海人民出版社,2007.

[5] Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲學(xué)基礎(chǔ)[M].石中英,鄧敏娜,等,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

[6] 張琛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論及模式[J].焦作教育學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版,2002(18).

責(zé)任編輯:訾興建

Research on the Problems and Countermeasures of the Network Teaching Design

ZHANGJi-lian

Along with the development of networking technologies,the network teaching has become an important means of modern education.The rapid development and popularization of the network teaching promote the development and improvement of the theory of instructional design.Currently,there are many problems in the network teaching design.Improving the design of network teaching has become the important factors in raising the advantage of network teaching and teaching levels.

network teaching;instructional design;instructional resource

G423.1

A

1671-8275(2010)06-0091-02

2010-10-13

張繼璉(1984-),男,山東青島人,淮北師范大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。研究方向:教育學(xué)原理、高等教育理論與管理。