董幫應(yīng),趙 星

(淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 淮北 235000)

獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探析

董幫應(yīng),趙 星

(淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 淮北 235000)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn),然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課的教學(xué)效果并不理想,存在很多問題。本文從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系等方面闡述了獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)改革;教學(xué)體系構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展與創(chuàng)新的結(jié)果,通過整合公立普通高等院校的科研師資資源與民間靈活的辦學(xué)機(jī)制,力求滿足市場人才需求。獨(dú)立學(xué)院的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求,設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),因材施教地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在其教學(xué)體系中占有非常重要的位置。其理論性很強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來通常比較吃力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說,由于其基礎(chǔ)相對(duì)較差,更是如此,容易失去學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問題是:

(一)選用教材不合適

教材作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院已到了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段,且其專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)是市場性強(qiáng)、應(yīng)用特色明確,直接套用二本高校教材,有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn),影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二本院校不強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),教材的實(shí)用性差,明顯不適合以技能學(xué)習(xí)為主的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。其次,二本高校選用的國家規(guī)劃教材、教育部推薦教材并不完全適合獨(dú)立學(xué)院。教材理論性太強(qiáng),內(nèi)容過于抽象,缺乏配套的案例,學(xué)生反映難度大。最后,獨(dú)立學(xué)院對(duì)教材建設(shè)缺乏研究,沒有形成教材建設(shè)的指導(dǎo)思想和科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教材管理水平仍處于較低級(jí)的階段。

(二)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容適用性差

首先,當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,都是沿用了二本高校的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,還沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,因此很難滿足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精通專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的要求。其次,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng),與自然科學(xué)緊密結(jié)合和互相滲透,且越來越多地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。中學(xué)階段的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)參差。這一特定的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析感興趣,但對(duì)定量分析不愿深入。最后,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的入學(xué)成績相對(duì)低、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好和經(jīng)常表現(xiàn)想學(xué)好又怕學(xué)不好的矛盾心理等因素,迫使我們必須在教學(xué)中要立于善于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,理論教學(xué)要適度,增加應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法單一

首先,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,由于教師普遍年輕,缺乏工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)受各種限制,教師主要采用課堂講授為主,缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來活躍學(xué)生的思維,學(xué)生被動(dòng)地聽,沒有主動(dòng)地參與教學(xué)過程。其次,在講授一些較深理論時(shí),較多地通過數(shù)學(xué)論證來說明,沒有結(jié)合實(shí)際分析其應(yīng)用,基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因,不能弄明白數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系,從而使學(xué)生覺得課程遠(yuǎn)離實(shí)際生活,挫傷學(xué)習(xí)的積極性。最后只好死記硬背,勉強(qiáng)通過考試就算數(shù),不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。最后,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個(gè)舶來品,是以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)條件和經(jīng)濟(jì)問題為背景產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是對(duì)發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié),許多理論并不適合我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí),普遍認(rèn)為沒有用,學(xué)習(xí)興趣不高。

二、獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果,獨(dú)立學(xué)院必須從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)手段改革等多方面對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)方法的改革

首先,鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和定量分析的能力比較差,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)不適合直接套用二本的研究性教材,而應(yīng)該選擇運(yùn)用實(shí)例、精煉易懂的教材。有條件的情況下應(yīng)該編寫適合本院學(xué)生的應(yīng)用型教材,更多地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo),理論更多地結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,輔以案例和習(xí)題,使學(xué)生更容易接受。

其次,在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,特別是學(xué)生身邊的實(shí)例。通過一些典型的案例的分析與講解,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。如在投資乘數(shù)理論中,通過對(duì)投資乘數(shù)發(fā)揮作用的條件的介紹,分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)下貿(mào)易保護(hù)主義盛行的原因,這一方面很好詮釋了經(jīng)濟(jì)理論,另一方面也結(jié)合學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過日本大衰退分析流動(dòng)性陷阱理論,結(jié)合人民幣升值問題,提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)注。在分析財(cái)政政策的擠出效應(yīng)時(shí),結(jié)合學(xué)者對(duì)中國財(cái)政政策擠出效應(yīng)的研究,分析中國的擠出效應(yīng)問題。在分析效用最大化條件時(shí),從“你會(huì)花錢嗎”、“如何合理分配自己的收入”等學(xué)生感興趣的案例問題入手,以一種生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化對(duì)消費(fèi)者行為的理解。在生產(chǎn)三階段理論中,可以通過分析農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題和國有企業(yè)減員增效來加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

最后,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與課堂氛圍建設(shè),才能真正使學(xué)生將枯燥的概念、理論用活,用好。如在邊際效用遞減規(guī)律的教學(xué)中,舉了一個(gè)汽車輪胎的案例,分析是否違背了邊際效用遞減規(guī)律。有學(xué)生認(rèn)為沒有違反該規(guī)律,也有學(xué)生認(rèn)為違反了此規(guī)律。筆者在教學(xué)中,對(duì)兩種觀點(diǎn)通過舉手形式進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生辯論過程中,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以適當(dāng)評(píng)點(diǎn),修正。這樣一方面活躍了教學(xué)氣氛,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的思考。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革

首先,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生講授側(cè)重點(diǎn)要有所不同。如對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,注重理論模型的推導(dǎo),使其建立完整的知識(shí)體系;對(duì)于市場營銷專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說,應(yīng)則著重講解微觀經(jīng)濟(jì)部分,使學(xué)生能夠充分掌握生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和要素理論等,為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程如市場營銷、消費(fèi)者行為理論、成本會(huì)計(jì)等打下良好的基礎(chǔ)。

其次,把握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,加之流派多,觀點(diǎn)各異。學(xué)生學(xué)得朦朧模糊,把握不住其基本理論體系。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含微觀和宏觀兩部分,微觀部分的中心問題是“價(jià)格決定”問題,解決資源有效配置,通過對(duì)消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為及市場結(jié)構(gòu)的分析,討論產(chǎn)品價(jià)格決定和要素價(jià)格決定;宏觀部分的中心問題是“國民收入決定”問題,解決資源有效利用,通過四個(gè)經(jīng)濟(jì)模型(總收入—總支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、ISLM-BP模型)討論國民收入決定問題。教師在教學(xué)中只要能把握住這兩條主線,通過這兩條主線把各部分內(nèi)容串起來,就可以從整體上使學(xué)生把握住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。

再次,培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。越來越數(shù)學(xué)化的經(jīng)濟(jì)理論讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的三本學(xué)生感到很困惑,但當(dāng)剝?nèi)ソ?jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)外衣之后,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的本質(zhì)是非常淺顯和生活化的。對(duì)于三本學(xué)生而言,模型化的經(jīng)濟(jì)理論本身并不重要,重要的是培養(yǎng)理論知識(shí)背后的思維方式。受到普遍重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維包括以下幾個(gè)方面:第一,任何選擇都是有成本的,通俗一點(diǎn)就是“天下沒有免費(fèi)的午餐”,這一點(diǎn)對(duì)于人們的決策非常重要。第二,人們的選擇是在約束條件下追求利益最大,如果約束條件改變,選擇也就會(huì)相應(yīng)改變。第三,政府的調(diào)控并不總是有效。首先,政府作為獨(dú)立的市場主體,有著自己的利益和目標(biāo),其次,政府是有限理性的,并不能制定出有效的政策,并且執(zhí)行。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)機(jī)械地講解經(jīng)濟(jì)理論,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生擺脫教條,培養(yǎng)思維技巧,掌握思想方法。

最后,處理好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的關(guān)系。作為勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野來說,兩者的理論體系和根本觀點(diǎn)是相對(duì)立的。應(yīng)在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)下去研究和掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系,剔除其中存在的意識(shí)形態(tài)因素。如在講授失業(yè)問題的時(shí)候,具體分析了自然失業(yè)率中存在的意識(shí)形態(tài)問題;在解釋通貨膨脹成因中,具體探討工資—價(jià)格螺旋對(duì)資本主義的辯護(hù)。只有既系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)與掌握了馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué),又較系統(tǒng)地了解和掌握了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,才能正確辨別理論是非,有分析、有鑒別、有取舍。

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責(zé)任編輯:何玉付

G420

A

1671-8275(2010)06-0081-02

2010-07-30

本文系淮北師范大學(xué)信息學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析”(項(xiàng)目編號(hào):2008XXJ Y005)的階段性研究成果。

董幫應(yīng)(1978-),男,安徽六安人,淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師。研究方向:金融與投資。