何 敏,周 舸

(1.四川廣播電視大學(xué),四川成都 610107;2.電子科技大學(xué)成都學(xué)院,四川成都 611731)

高職生創(chuàng)造性發(fā)展的現(xiàn)狀及其對(duì)策

何 敏1,周 舸2

(1.四川廣播電視大學(xué),四川成都 610107;2.電子科技大學(xué)成都學(xué)院,四川成都 611731)

創(chuàng)造性發(fā)展是高職院校學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)前,高職生在一定程度上表現(xiàn)出創(chuàng)造性不足的現(xiàn)狀。應(yīng)從加強(qiáng)思想工作和心理健康教育,激發(fā)主體能動(dòng)性;轉(zhuǎn)變教育理念,提供發(fā)展高職學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境因素;開展豐富多彩的活動(dòng),積極拓展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)空間三方面著手,促進(jìn)高職生創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展。

高職生;創(chuàng)造性;發(fā)展

一、創(chuàng)造性對(duì)高職生的重要意義

創(chuàng)造性是時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化發(fā)展的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新能力越來越成為社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要標(biāo)志,是國(guó)家之本、民族之本。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,躋身世界一流強(qiáng)國(guó),必須首先實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變,大力開發(fā)民眾的創(chuàng)造潛能,建成人力資源強(qiáng)國(guó)。

培養(yǎng)創(chuàng)造性是高職教育改革發(fā)展的方向和義務(wù),也是素質(zhì)教育的要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。實(shí)施素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高職院校要在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中開展創(chuàng)新教育,在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、高職生創(chuàng)造性發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前,一些高職院校在辦學(xué)中單純注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),沒有將創(chuàng)造性培養(yǎng)與素質(zhì)教育很好地融合。高職生創(chuàng)造性發(fā)展欠缺主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是進(jìn)行創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足,創(chuàng)新意識(shí)薄弱。大部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過創(chuàng)造性教育,接受并習(xí)慣了同一化的傳統(tǒng)教育模式,沒有意識(shí)去提高自己的創(chuàng)造性水平,缺乏競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性。他們中很多人還沒有走出高考失敗的陰影,否定自己、否定學(xué)校、對(duì)未來失望,學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,認(rèn)為創(chuàng)造是重點(diǎn)大學(xué)的“科研專利”,高職生不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。社會(huì)的偏見、思維的固化、創(chuàng)造性人格的缺失,這些都嚴(yán)重影響了高職生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)造性思維能力不強(qiáng)

思維的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)前高職教育注重對(duì)技能的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。高職學(xué)生普遍創(chuàng)造性思維能力不強(qiáng),表現(xiàn)在:缺乏獨(dú)立性思維品質(zhì),學(xué)生缺少創(chuàng)造性訓(xùn)練,習(xí)慣了依賴教師,缺乏主動(dòng)性,抗壓心理差,盲目從眾;缺乏發(fā)散性思維品質(zhì),不善于從不同的角度靈活考慮問題、大膽突破常規(guī);學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏想象力和好奇心;難以突破思維定式和思維障礙、思維視角狹窄、思維方式不夠活躍。

(三)動(dòng)手實(shí)踐能力差

無論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要還是從用人單位的發(fā)展角度來講,動(dòng)手實(shí)踐能力都是必需的。當(dāng)前一些高職院校由于師資力量、經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)基地條件受限等原因,對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能方面訓(xùn)練不夠。一些教師本人因?yàn)樽陨斫邮艿木褪桥f的教育模式和方法的培養(yǎng),知識(shí)老化,教育教學(xué)手段過時(shí),自身的動(dòng)手實(shí)踐能力較差。而在課堂中又只注重傳授書本知識(shí),沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),動(dòng)手實(shí)踐。

三、增強(qiáng)高職生創(chuàng)造性發(fā)展的對(duì)策

人的創(chuàng)造性發(fā)展是主體因素、環(huán)境因素和活動(dòng)因素由影響創(chuàng)造性發(fā)展的各種因素綜合作用于主體的結(jié)果。增強(qiáng)高職生創(chuàng)造性發(fā)展,要從以下幾方面著手。

(一)把握高職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),加強(qiáng)思想工作和心理健康教育,激發(fā)主體能動(dòng)性

作為主體的高職學(xué)生的身心因素是內(nèi)因,是人的創(chuàng)造性發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在根據(jù),它為人的主創(chuàng)造性發(fā)展提供了物質(zhì)前提和發(fā)展可能。[1]171-172一方面,高職學(xué)生生理基本成熟,心理趨向成熟,精力充沛,易接受新思想,獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),希望參加社會(huì)實(shí)踐,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)。但另一方面,他們文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、集體觀念薄弱、自我控制能力較差,再加上高考的失敗、環(huán)境的變化、生活歷練和交往能力的欠缺容易使他們產(chǎn)生茫然、不安、苦悶、孤獨(dú)、害羞、恐懼、自卑等負(fù)面情緒,這些都影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

針對(duì)高職學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn),要以人為本,加強(qiáng)學(xué)生思想工作,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)工作,并滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生思想工作,引導(dǎo)高職學(xué)生確立正確的價(jià)值觀與崇高的人生理想,培養(yǎng)形成正確的認(rèn)知、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和自我辨別的能力。通過開設(shè)心理宣傳、講座、課程、咨詢服務(wù)、測(cè)評(píng)、調(diào)查研究等,積極開展大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)工作,提高學(xué)生心理健康水平,塑造健康、創(chuàng)造性的人格。

(二)轉(zhuǎn)變教育理念,提供發(fā)展高職學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境因素

環(huán)境因素是外因,是高職生生存和發(fā)展的客觀條件,它在一定程度上決定著高職學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的方向、水平、速度和個(gè)別差異。[1]171-172高職院校要把創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的核心,真正體現(xiàn)到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,全面推行素質(zhì)教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師創(chuàng)新素質(zhì)。首先,教師要不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí),樹立“主體性教育”觀念,改變教學(xué)中“重傳授,輕參與”的現(xiàn)象,變學(xué)生為自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新的主體。其次,教師要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,努力提高自身的創(chuàng)新能力,將科研與教學(xué)相結(jié)合,將最新的理論、成果、方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地觀察、思考,解決問題。

2.調(diào)整原有課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu),構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。首先要構(gòu)建起一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。如筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)畢業(yè)證書(對(duì)應(yīng)公共課和專業(yè)必修課)、N個(gè)職業(yè)資格證書(對(duì)應(yīng)職業(yè)技能課)、N個(gè)基本素質(zhì)合格證書(對(duì)應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)課)的“1+2N”課程體系。實(shí)踐證明,它以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),優(yōu)化了課程體系,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)生畢業(yè)后工作方向及社會(huì)發(fā)展方向不斷調(diào)整,形成一個(gè)基礎(chǔ)雄厚、布局合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.推進(jìn)教學(xué)方法改革,大力倡導(dǎo)實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式、實(shí)戰(zhàn)式等多樣化教學(xué)方法。在教學(xué)中,改變單純“填鴨式”傳授,提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)。根據(jù)課程特點(diǎn),在教學(xué)中采取思維互動(dòng)、討論互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)形式,實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng),建立新型師生情感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性。根據(jù)課程內(nèi)容的需要,在“干中學(xué)”、“練中學(xué)”、“戰(zhàn)中學(xué)”,如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬操作實(shí)訓(xùn)、參加仿真實(shí)訓(xùn)、在校外實(shí)際工作崗位上進(jìn)行全真式教學(xué)。

4.建立多元化評(píng)價(jià)體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性為主線構(gòu)建考核體系。在對(duì)高職生的評(píng)價(jià)上,應(yīng)從傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心,改革考試的目的、內(nèi)容、方式。考試目的應(yīng)側(cè)重于考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力,考核學(xué)生個(gè)性差異?？荚噧?nèi)容側(cè)重考核創(chuàng)造性素質(zhì),建立以能力考核為主、常規(guī)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合的考核制度。[2]適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐技能成績(jī)的學(xué)分比重。考試方式多元化,根據(jù)課程需要選擇筆試、口試、計(jì)算機(jī)輔助考試和實(shí)際操作考試等。[3]

5.營(yíng)造寬松和諧、氣氛融洽、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的校園文化氛圍,促進(jìn)高職生形成熱情、獨(dú)立、自信、樂觀的性格特征。一方面,狠抓顯性課程的課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)。采取民主、嚴(yán)格、開放的教育教學(xué)模式,學(xué)術(shù)上自由討論,大力開展勤工助學(xué)、助殘扶困、愛心義演、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)援助、志愿者服務(wù)等課外活動(dòng)。另一方面,發(fā)揮隱性課程強(qiáng)大的育人功效。通過構(gòu)建有利于創(chuàng)造性發(fā)展的物質(zhì)空間環(huán)境(校園建筑、校園的規(guī)劃、班級(jí)的布置等)、制度文化(各種規(guī)章、規(guī)范、守則、體制、機(jī)構(gòu)等)和人際環(huán)境(領(lǐng)導(dǎo)、教師的工作方式、校園的文化傳播、師生的交往模式等),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),陶冶他們的情感,培養(yǎng)他們的興趣及想象能力。

(三)開展豐富多彩的活動(dòng),積極開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)空間

活動(dòng)因素是中介因素,是將人的創(chuàng)造性發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的中間環(huán)節(jié),決定著人的創(chuàng)造性發(fā)展。[1]創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵是要在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生把書本上學(xué)到的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為科學(xué)和創(chuàng)新能力。

1.要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的理科類試驗(yàn),讓學(xué)生在親自操作實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);開設(shè)欣賞課、辯論會(huì),讓學(xué)生親自實(shí)踐、有所體驗(yàn);開設(shè)選修課,組織課外興趣小組、科技小組、智力競(jìng)賽和專題講座等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力及交往能力,塑造他們的自信、靈活等個(gè)性品質(zhì)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。改善實(shí)踐教學(xué)條件,建設(shè)職業(yè)環(huán)境真實(shí)、技術(shù)含量高、開放性好、適用性強(qiáng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,將專業(yè)對(duì)口的企業(yè)引進(jìn)校內(nèi),加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的力度。

3.建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園。結(jié)合高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),成立不同類型的創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)實(shí)體,讓學(xué)生參與自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和開發(fā)項(xiàng)目,在“真實(shí)情境”下對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

4.開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)大賽、調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或假期到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐,或者參與和投資興建企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生多方面的社會(huì)實(shí)踐能力和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

[1] 葉上雄.中學(xué)教育學(xué):新編本[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 胡宏.高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].職教論壇, 2010(14).

[3] 孫晶.論高職學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試周刊, 2010(20).

G711

A

167128275(2010)0620063202

2010210219

1.何敏(19782),女,四川邛崍人,四川廣播電視大學(xué)講師,碩士。研究方向:教育學(xué)、心理學(xué);

2.周舸(19782),男,四川成都人,電子科技大學(xué)成都學(xué)院講師,碩士。研究方向:高職教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

責(zé)任編輯:訾興建