吳海光

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714000）

越來越多的研究證實，“情商是一個人能夠成功和成才的必然要素，加強情商能力的培養(yǎng)對當代大學生適應社會和順利成才具有十分重要的意義?！比欢恢币詠恚诰蜆I(yè)導向的高職教育偏重于實用知識和技能的傳授，而忽視和淡化了對高職生的情商培養(yǎng)，由此導致了不少高職生令人堪憂的情商現(xiàn)狀：情緒不穩(wěn)定，挫折承受能力較差；社會交往能力不強；心理健康水平普遍偏低等。這不僅影響了他們的學習、生活和身心健康的全面發(fā)展，也會影響他們進入社會后的成才、成功乃至可持續(xù)發(fā)展。因此，如何將開啟智慧和提升技能與砥礪品行和塑造靈魂有機地統(tǒng)一是擺在各高職院校人才培養(yǎng)過程中的一個現(xiàn)實課題。

一、高職生情商教育的必要性分析

1.對高職生進行情商教育是社會發(fā)展的必然要求

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，人們的生存和發(fā)展愈加受到周圍環(huán)境的影響，幾乎沒有人可以在脫離他人、組織和社會環(huán)境的情況下獨自發(fā)展，以往那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的社會生活方式已被頻繁的人際交往和積極合作所取代。在這種情勢下，每個人都必須具備較強的適應能力，充分自信、樂觀向上、開拓進取、不怕風險、不畏挫折。而這正是高情商的人所具備的優(yōu)秀心理品質。同時，在高等教育大眾化的語境下，人才競爭顯得尤為激烈，社會對人才需求的標準也在不斷提高。一個合格的社會工作者不僅要具有較高的智商即過硬的專業(yè)技能素質，更要具備良好的情商即過硬的心理素質和良好的協(xié)作精神及人際協(xié)調能力。只有同時具備這兩個條件，才能更好地適應社會的發(fā)展。因此，對高職生進行情商培育是社會發(fā)展的必然要求。

2.對高職生進行情商教育是素質教育的現(xiàn)實需要

素質教育的主要任務是培養(yǎng)既具有高智商又具備高情商的現(xiàn)代人。從這個意義上講，對高職生進行情商教育是高職素質教育的題中應有之義。高職教育既要培養(yǎng)學生的知識和專業(yè)技能，更要使他們學會如何做人做事，如何適應現(xiàn)實社會。當前，由于受改革開放、社會信息和文化多元化的影響，部分思想意志和道德觀念薄弱的高職生極力推崇西方資產(chǎn)階級的人生觀、價值觀、道德觀，只顧眼前利益，缺乏遠大的理想和抱負，過多地考慮自身價值，表現(xiàn)出自私、利己、縱欲等品行，這些都是情商缺乏的表現(xiàn)。加強情商教育，提高高職生認識自我、管理自我的能力，不僅能較好地解決高職生在學習、成才、擇業(yè)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，增強學習的內在動力，而且能有效幫助高職生學到書本上學不到的許多社會與生活知識，領悟為人處事和與人相處的真諦，并逐步成為人格健全、思想成熟、行為穩(wěn)定的人。

3.對高職生進行情商教育是其可持續(xù)發(fā)展的內在需要

一直以來，“以就業(yè)為導向”和“管用、夠用、實用”的課程理念在整個高職教育中一度占據(jù)了主導地位。應該說，在特定的歷史階段，這固然有一定的合理性和必然性，是“我國職業(yè)教育發(fā)展的階段性抉擇”。時至今日，越來越多的學者開始意識到，受這種理念培養(yǎng)出來的學生往往技能出色，但適應能力較弱，發(fā)展后勁不足。同時，由于專業(yè)知識的學習、技能的訓練過于集中社會崗位的固定化要求，使他們的就業(yè)范圍被大大窄化，也使高職教育成為某種意義上的“終結式”教育，甚至培養(yǎng)未來的“下崗”人員。這顯然與國家舉辦高職教育的初衷是背道而馳的。而情商則是“大學生可持續(xù)發(fā)展的一種能力”。高職院校只有注重和提高學生的情商素質，才會使他們在激烈的競爭環(huán)境中學會審時度勢，因勢利導地自我發(fā)展，擁有可持續(xù)發(fā)展的人生。

二、高職生情商教育的路徑選擇

1.轉變教育教學理念是培養(yǎng)高職生情商的前提

科學技術和市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，職業(yè)崗位及其內涵的頻繁變動，不僅對高職人才的專業(yè)技術水平提出了更高的要求，而且對其適應能力、綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力都提出了更高的要求。對高職教育而言，重視學生的專業(yè)訓練、技能培養(yǎng)固然必要，但由此忽視學生綜合能力的提升與情商素質的提高，則無異于因噎廢食。因為人的生活并非機械的技術性過程，而是自由選擇、自主決定和動態(tài)調適的過程。在這個對素質期望、能力要求越來越高的時代，情緒、人際、團隊精神，特別是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的意義日益凸顯。為此，高職教育必須走出“技術至上”、“技能至上”的偏見誤區(qū)，樹立德育、能育與情育并重的教育理念。換言之，高職教育要把教育教學從以培養(yǎng)和發(fā)展高職生的技能為中心，轉移到在發(fā)展技能因素的同時，注重培養(yǎng)和發(fā)展高職生的非智力因素，尤其是情商能力的培養(yǎng)上來，促使它們協(xié)調發(fā)展。

2.加強師資隊伍建設是培養(yǎng)高職生情商的關鍵

師資隊伍建設決定教育的成敗，建設一支高素質的教師隊伍，是教育發(fā)展的一個重要因素。丹尼爾·戈爾曼在其所著的《情感智商》一書中指出：“情商高者，能清醒了解并把握自己的情感，敏銳感受并有效反饋他人情緒變化的人，在生活各個層面都占盡優(yōu)勢。情商決定了我們怎么樣才能充分而又完善地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦能力?！彼宰鳛榻處焹H僅擁有良好的專業(yè)素質還遠遠不夠，而且還要有較高的情商作鋪墊。具體地說，不僅要諳熟本專業(yè)知識和教育教學規(guī)律，而且要了解學生、熟悉學生，善于感知他們的情感與需要。事實上，教師的言傳身教本身就是情商教育的重要組成部分。其嚴于律己、誠實正直、言行如一的高尚品德，豐富而健康的情感以及廣泛的興趣愛好等情商素質表現(xiàn)，都會對學生良好情商的養(yǎng)成起到定向的引導作用和積極的促進作用。同時，教師對學生的尊重、關心、鼓勵、肯定、理解和信任，會使學生感知人與人之間的美好，并產(chǎn)生“模仿”意向，這種教育作用是其他任何教育手段都無法取代的。因此，教師必須善于培養(yǎng)和提高自己的情商修養(yǎng)，以高昂的斗志、飽滿的熱情、良好的心理狀態(tài)投入到教書育人活動中去。

3.注重校園文化建設是培養(yǎng)高職生情商的保障

作為一種特殊的軟環(huán)境和氛圍，校園文化對學生起著陶冶情操、砥礪品行、磨煉意志的作用。這就要求高職院校必須重視校園文化建設，開展形式多樣的校園文化活動，形成健康向上的氛圍，民主寬松的環(huán)境，使高職生時刻感受到特有文化的熏陶，以利于高職生情商的塑造和培養(yǎng)。在多層面的校園文化建設中，校風是校園文化建設的核心內容，也是影響學生情感智力發(fā)展的重要條件，良好的校風會潛移默化地提高學生的情感智力。如團結友愛的校風有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、理解、幫助。此外，豐富多彩的校園文化活動能夠滿足大學生的精神需要和心理需求，是高職生熱衷參與和勇于表現(xiàn)并能從中受益匪淺的最佳形式。在活動過程中，將自我實現(xiàn)意識、競爭意識、團結協(xié)作精神和抗挫折失敗能力等情商目標，融入具體的活動內容，變換形式將精神實質恰當合理地表現(xiàn)出來，使參與者和旁觀者都能深受感染，無疑會切實提高他們的情商水平。

［1］唐柏林.當代大學生情商教育基本策略［J］.湖北社會科學，2008，（5）：167-169.

［2］孫玫璐.“就業(yè)導向的職業(yè)教育”——當今我國職業(yè)教育發(fā)展的階段性抉擇［J］.職教論壇，2004，（5）：13-14.

［3］王曉華.情商：大學生可持續(xù)發(fā)展的重要能力［J］.理論導刊，2009，（8）：90-92.

［4］［美］丹尼爾·戈爾曼.情感智商［M］.上海：上?？茖W出版社，1997：37.