李文娟，李培學(xué)

（河北廣播電視大學(xué) 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050071）

論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中興趣與交際的并重

李文娟，李培學(xué)

（河北廣播電視大學(xué) 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050071）

隨著國(guó)與國(guó)之間的信息交流越來(lái)越頻繁，對(duì)作為國(guó)際交流工具的英語(yǔ)提出了更高的要求，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際能力也成為英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目的之一。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性不高和語(yǔ)言的交際功能沒(méi)有受到重視的問(wèn)題，建議采用交際教學(xué)法，突出語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生與他人的交際能力，并注重課程導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)氣氛方面的重要作用。

大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際教學(xué)法；交際功能

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入和發(fā)展，口語(yǔ)水平的提高成為課堂教學(xué)中的重中之重。但是改革之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是在中學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)，主要側(cè)重語(yǔ)法的記憶和練習(xí)。學(xué)生背誦枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，然后在大量的題海中記憶、熟悉、應(yīng)用這些語(yǔ)法規(guī)則，口語(yǔ)練習(xí)很少或沒(méi)有被老師納入指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。因此在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中有不少學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)”這門(mén)課程都有一種新鮮而又茫然不知所措的感覺(jué)。筆者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)出在口語(yǔ)課堂中存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：

1. 學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性不高

這其中有很大一部分原因是源于學(xué)生缺乏自信心。因?yàn)槭鞘状伟芽谡Z(yǔ)能力提升到和其它語(yǔ)言技能同樣重要的位置，說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)也成為了學(xué)生必須面對(duì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但是由于平時(shí)缺乏練習(xí)，學(xué)生尤其是大一新生在口語(yǔ)課堂上多數(shù)都是“難以啟齒”，生怕自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)會(huì)被老師和同學(xué)恥笑。由于學(xué)生存在這樣的一種心理障礙，課堂氣氛往往嚴(yán)肅、呆滯，而這樣的課堂氣氛是不適合口語(yǔ)教學(xué)的。最佳的口語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該是在一種輕松、活潑的教學(xué)氣氛下實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)與老師、同學(xué)的互動(dòng)交流，并且通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己與他人的交際能力。

2. 忽略了口語(yǔ)的交際功能

口語(yǔ)的交際功能沒(méi)有重點(diǎn)突出。語(yǔ)言是和其他人交流的一種工具，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中接受別人的信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方。在口語(yǔ)課堂中，老師常用的教學(xué)方法就是給學(xué)生一個(gè)話題或提供某種場(chǎng)景，而學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上按照老師的要求發(fā)表自己的觀點(diǎn)或與同學(xué)完成對(duì)話。整個(gè)練習(xí)過(guò)程是相對(duì)靜止的，學(xué)生自己要說(shuō)什么，如何和自己的搭檔一問(wèn)一答完成對(duì)話，都是提前設(shè)計(jì)好的。這種練習(xí)完全違背了口語(yǔ)交際自然流淌的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)固定的模式之下，學(xué)生不是在說(shuō)話，而是在“背誦”，與口語(yǔ)課程注重人與人之間交流和溝通的教學(xué)要求是背道而馳的。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，注重口語(yǔ)交際

學(xué)生剛練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，需要在某種條件的刺激和某種興趣的驅(qū)使下，才能自然而然地表達(dá)自己的想法。如何找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生有感而發(fā)，愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，而不是被迫說(shuō)英語(yǔ)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的一個(gè)難題。另外，練習(xí)口語(yǔ)的目的是為了與他人進(jìn)行無(wú)障礙的交流，達(dá)到交際的目的?？谡Z(yǔ)課堂不是漫無(wú)目的、隨意組織的，所有的課堂活動(dòng)都要圍繞學(xué)以致用的教學(xué)目的來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生能夠從中學(xué)到有助于交際成功的知識(shí)和手段。以下是筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)建議。

1. 運(yùn)用交際教學(xué)法，注重情景設(shè)計(jì)

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是英語(yǔ)教學(xué)的一種嘗試，是針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法而提出的。著名語(yǔ)言學(xué)家布魯姆認(rèn)為，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言[1]。由于交際法認(rèn)為交際是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，同時(shí)認(rèn)為交際作為教學(xué)的內(nèi)容與方法，它的主要特點(diǎn)是在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造各種接近真實(shí)環(huán)境的交際情景，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)各種交際能力。因此交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)的死記硬讀為主動(dòng)的去說(shuō)去用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[2]。在具體的情景中，首先，通過(guò)活動(dòng)組織起來(lái)的課堂自然避免了以教師為課堂主體的局面。學(xué)生以實(shí)現(xiàn)交際目的為語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，也使得學(xué)生不再單純注意自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而能夠大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。其次，口語(yǔ)交際的過(guò)程是感情交流的過(guò)程。接近真實(shí)環(huán)境的交際能夠激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投人，使他們想說(shuō)，愿意交流。最后，在多樣化的語(yǔ)言情景中學(xué)生可以借助各種形式的交際策略練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，例如模擬對(duì)話、角色表演等。多樣化的交際策略活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生的孤獨(dú)和憂慮感。由于交際教學(xué)法重在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度，對(duì)語(yǔ)法的重視程度有限，因此交際教學(xué)法的最佳適用群體應(yīng)是具備一定詞匯量和基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而大學(xué)生已具備這樣的基本條件。

2. 加強(qiáng)課程導(dǎo)入的趣味性

口語(yǔ)課的課程性質(zhì)要求教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)生受到了這種教學(xué)氣氛的感染，在某種情感因素的刺激和鼓舞下，能夠愉悅地投入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地與老師配合完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)，口語(yǔ)教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效[3]。課堂導(dǎo)入不僅僅是為了導(dǎo)出接下來(lái)的課堂內(nèi)容，更是為了營(yíng)造和課程性質(zhì)相符合的課堂氣氛。成功的課程導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是一堂成功的口語(yǔ)課必要的鋪墊和準(zhǔn)備。按設(shè)計(jì)形式，課程導(dǎo)入可分為復(fù)習(xí)型、演說(shuō)型、游戲型、聊天型等[4]。實(shí)踐證明，課堂導(dǎo)入話題的趣味性越強(qiáng)，交流互動(dòng)的效果就越佳。學(xué)生就越能夠在這樣的“熱身”中思想集中，興致倍增，并渴望參與到活動(dòng)中來(lái)。試比較下面兩個(gè)熱身練習(xí)：

1）方式：師生互動(dòng)；內(nèi)容：周末的活動(dòng)安排。

2）方式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；內(nèi)容：猜詞游戲。

實(shí)施方案：

1）老師向?qū)W生提出關(guān)于本周末活動(dòng)安排的各種問(wèn)題。學(xué)生在與老師一對(duì)一的問(wèn)題回答中進(jìn)行熱身訓(xùn)練。

2）將學(xué)生分成若干組，每一組要在10張卡片上用英語(yǔ)寫(xiě)出 10個(gè)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的事物名稱。老師將所有的卡片搜集上來(lái)，打亂順序。每一組派上兩名代表，一人必須用英語(yǔ)分別描述卡片上的事物，另一人負(fù)責(zé)猜。一分鐘內(nèi)誰(shuí)猜出的詞最多，他們代表的小組就獲勝。

通過(guò)比較這兩個(gè)案例，我們可以明顯看出第二種方案的趣味性更強(qiáng)，互動(dòng)效果更好。類似這樣的熱身練習(xí)不僅可以迎合學(xué)生初說(shuō)英語(yǔ)的心理，還能把說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本均等，讓最多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3. 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由“聽(tīng)話說(shuō)話”到“口語(yǔ)交際”不是名稱的改變，而是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的一種突破性進(jìn)展。口語(yǔ)交際與以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽(tīng)和說(shuō)的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通[5]。

1）培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)

交際素養(yǎng)，是在和他人的交流過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種氣質(zhì)和修養(yǎng)，包括端莊大方的儀態(tài)和禮貌得體的語(yǔ)言表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際不僅要讓聽(tīng)者明白說(shuō)話者話中的含義及提出的請(qǐng)求，還要使對(duì)方享受和說(shuō)話者之間的談話，并愉悅地接受說(shuō)話者的請(qǐng)求。好的交際素養(yǎng)能夠促進(jìn)最后的交際成功。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。

2）討論題目要具有交際性

在整個(gè)授課過(guò)程中，要重點(diǎn)突出口語(yǔ)的“交際”功能，因此教師在為學(xué)生擬選討論題目和設(shè)計(jì)場(chǎng)景對(duì)話時(shí)，要使其和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相近，盡量不要挑選難度較高的、偏離日常交流的討論題目，比如一些政治話題等。在這樣的情景下，首先是對(duì)比較熟悉的話題，學(xué)生往往有話可說(shuō)；其次符合日常交際的語(yǔ)言交流練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。此外交際性的話題還應(yīng)該在一定的交際情景中展開(kāi)。例如“FRIENDSHIP”是口語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的話題，學(xué)生一般是采用獨(dú)白的方式闡述自己對(duì)友誼的理解。如果老師能將話題再具體一些，并且提供合適的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)自然而然地融入到與他人的交流情景中。還是“FRIENDSHIP”這個(gè)話題，我們可以給學(xué)生提供以下幾種情景：

A. If your friend asks you to help him in examination, how to respond to his request?

B. If your friend A says bad words of your friend B to you, how to face this embarrassed situation?

C. If your friend speaks out your personal secret, what will you do？

交流方式可以多樣化，老師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生在和別人的交流中發(fā)表自己的想法，并聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)；也可以讓學(xué)生和自己的搭檔自由設(shè)計(jì)，把這樣的情景表演出來(lái)。總之，學(xué)生只有在與老師同學(xué)的交流互動(dòng)中才能逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。

3）鼓勵(lì)學(xué)生“即興”說(shuō)英語(yǔ)

作為一種溝通人與人之間關(guān)系的橋梁，語(yǔ)言可以使人類的交流活動(dòng)在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地發(fā)生，它具有偶然性、隨意性的特點(diǎn)。而且語(yǔ)言交流是動(dòng)態(tài)的，即使說(shuō)話者提前做了一些準(zhǔn)備工作，但交流對(duì)象給說(shuō)話者的回應(yīng)很有可能會(huì)在說(shuō)話者的意料之外。在“意外”情況出現(xiàn)之后，如何使談話能夠順利地進(jìn)行下去，是一個(gè)成功的交際者所必須具備的基本素質(zhì)。因此課堂上教師應(yīng)該有意識(shí)地與學(xué)生即興聊天，或鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下用英語(yǔ)與他人進(jìn)行隨意的交流，難度可以由低至高，逐漸增加，例如從簡(jiǎn)單的打招呼、聊天到圍繞話題的即時(shí)交談。久而久之，學(xué)生就會(huì)把說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)成一種習(xí)慣，一種和他人交際的手段，英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能才能真正地得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供可操作的語(yǔ)言情景，使學(xué)生在模擬的交際環(huán)境中敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在完成交際活動(dòng)的同時(shí)提高自己的口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)的交際功能決定了口語(yǔ)課必須要以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為課程目標(biāo)。興趣是實(shí)施交際的一個(gè)必備的情感因素，而有效的課程導(dǎo)入是喚起學(xué)生興趣的一個(gè)重要課堂環(huán)節(jié)；另外科學(xué)合理的教學(xué)法是成功組織課堂教學(xué)的有力保障，也為實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的交際目標(biāo)提供了必要的理論指導(dǎo)?？傊?，提高教學(xué)效率和改善口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果不是紙上談兵，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、完善成果。

[1] 辛斌.交際教學(xué)法:問(wèn)題與思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究:1995 (3):49-55.

[2] 曾路,李超.運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力[J].外語(yǔ)界:2005(4):41-47.

[3] 高海虹.交際策略能力研究報(bào)告——觀念與應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(1):35-40.

[4] 尤其達(dá).改進(jìn)“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的嘗試與反思[J].外語(yǔ)界,2005(4):48-51.

[5] 王林海,趙海燕.交際口語(yǔ)中人際沖突話語(yǔ)的隱喻類型及頻率分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2008(4):54-57.

On the Equal Importance Attached to Both Interest and Intercourse in College Spoken English Class

LI Wen-juan, LI Pei-xue
(Department of Foreign Languages, Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

With the increasing frequency of international exchanges, English as an international communication tool is proposing more requirements to the learners, and the improvement of verbal communicative ability has become one of the main teaching aims. To solve the problems of students’ inactivity in class and the lack of emphasis on the communicative function of language, the paper suggests that spoken English teaching may adopt communicative approach to cultivate students’ intercourse ability and lay stress on the significance of the leading-in part in the teaching process to arouse students’ interest and create a warm atmosphere.

college English; spoken English; communicative approach; communicative function

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0124-03

2009-11-16

李文娟(1981-),女,河北魏縣人,河北廣播電視大學(xué)外語(yǔ)系教師;李培學(xué)(1976-),男,河北館陶人,河北廣播電視大學(xué)外語(yǔ)系講師,文學(xué)碩士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）