王秀琴，葛翠恩

（衡水學(xué)院分院 外語(yǔ)系，河北 衡水 053000）

小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的改革模式及舉措

王秀琴，葛翠恩

（衡水學(xué)院分院 外語(yǔ)系，河北 衡水 053000）

以保障兒童教育為研究出發(fā)點(diǎn)，在分析現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)存在的問(wèn)題后，提出系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推廣反思性教學(xué)和課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的改革模式，并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施舉措。該培養(yǎng)模式既符合衡水市英語(yǔ)教育的特點(diǎn)又適應(yīng)目前外語(yǔ)教育改革的發(fā)展需要，是一種能夠自我運(yùn)行的可持續(xù)模式。

小學(xué)教育；英語(yǔ)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

師范院校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)作為外語(yǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師的重要任務(wù)，關(guān)系到英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略中占有重要地位。近幾年，衡水市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校日益普遍，小學(xué)英語(yǔ)教師短缺現(xiàn)象也日益明顯。調(diào)查分析表明，高師小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)目前存在著以下問(wèn)題：1）課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐；2）培養(yǎng)目標(biāo)不明確；3）課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能很快適應(yīng)工作的需要；4）使用的教材多數(shù)是全國(guó)版本，雖具有普遍性和通用性，但缺乏具體性和針對(duì)性，體現(xiàn)兒童教育的英語(yǔ)教材也缺乏規(guī)范性；5）教學(xué)理念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，外語(yǔ)教學(xué)理論研究薄弱。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的改革模式及舉措

1. 準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)定位，都要適應(yīng)形勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的要求。簡(jiǎn)而言之，就是要培養(yǎng)出素質(zhì)+基礎(chǔ)+知識(shí)+能力型的人才。具體說(shuō)來(lái)，這些人才不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，此外，還要具有獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)對(duì)工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，開(kāi)拓發(fā)展事業(yè)的創(chuàng)新能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的目標(biāo)也要隨之升華，要以有利于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在學(xué)校的教育過(guò)程中，要使學(xué)生獲得適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，特別是適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并教育學(xué)生時(shí)刻牢記把掌握語(yǔ)言技能作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的，發(fā)展他們利用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、傳遞信息和教授知識(shí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述定位和培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的課程規(guī)劃、課堂教學(xué)以及一切與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)安排，都要遵循求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新的精神，不斷探索符合本地的專業(yè)實(shí)際，獨(dú)具特色的教學(xué)新路子。

2. 系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教師

小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)是英語(yǔ)語(yǔ)言與兒童教育專業(yè)的結(jié)合，具有跨學(xué)科性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。著名語(yǔ)言學(xué)家湯姆哈欽森和艾倫沃特斯所倡導(dǎo)的 ESP理論主張把英語(yǔ)作為工具或手段來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不僅僅是作為一門語(yǔ)言學(xué)科；要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置之時(shí)將語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。課程的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，師范小教英語(yǔ)的課程體系必須體現(xiàn)師范特色，要側(cè)重培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)能力。如在保證學(xué)生寬廣的英語(yǔ)知識(shí)和嫻熟的英語(yǔ)技能的前提下，著重培養(yǎng)師范教育的技能，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、科研方法、測(cè)試學(xué)等相關(guān)學(xué)科，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，突出師范小教英語(yǔ)特色。另外，必須在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上突出技能的訓(xùn)練，可以把原來(lái)單一的教法課分解為“英語(yǔ)教學(xué)理論”“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“英語(yǔ)教學(xué)技能”3個(gè)層次。“英語(yǔ)教學(xué)理論”是知識(shí)性課程，解決“為什么這么教的問(wèn)題”；“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”是操作性課程，解決“怎么教的問(wèn)題”；“英語(yǔ)教學(xué)技能”是實(shí)踐性課程，解決“用什么方式教的問(wèn)題”[1]。

3. 推廣反思性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

為了適應(yīng)新的教學(xué)要求及社會(huì)的需求，我們需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，提倡反思性教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”[2]。它要求教師作為研究者，與學(xué)生一起收集資料，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，“如果不能不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，那教師就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。反思性教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，除了必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。Wallace在他的反思性教學(xué)中系統(tǒng)地闡述了這一模式，學(xué)科專業(yè)知識(shí)+經(jīng)驗(yàn)知識(shí)→實(shí)踐→反思→實(shí)踐→反思→專業(yè)能力。在這個(gè)反思性教學(xué)模式中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同組成了實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)。教師把自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)實(shí)踐中，加以分析思考，再在今后的實(shí)踐中驗(yàn)證，最終形成英語(yǔ)教師的教育專業(yè)能力。這種模式是一種有效的培養(yǎng)新教師的途徑。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察，這主要是以聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。師范生這時(shí)的注意不僅要放在課堂的教學(xué)方法上，還要注意看教師在課堂管理，處理學(xué)生反應(yīng)，融洽師生關(guān)系等方面是如何安排的，是如何使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的。

4. 保持與中小學(xué)的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

高師小教專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注中小學(xué)教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近中小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前許多中小學(xué)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭(zhēng)議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。對(duì)于這些中小學(xué)教育工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們完全可以主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，共同探索解決問(wèn)題的思路。教學(xué)中，提倡案例教學(xué)，通過(guò)大量詳實(shí)的活生生的中小學(xué)教育活動(dòng)案例，激發(fā)學(xué)生積極思索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣；另外，在教學(xué)中還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流、相互切磋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見(jiàn)。另外，還要調(diào)整好理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，以理論為基礎(chǔ)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬課堂等方式讓學(xué)生親自領(lǐng)略到未來(lái)職業(yè)的內(nèi)容，親自體會(huì)到兒童英語(yǔ)教學(xué)的鮮明特色。可以采取如專門的課程學(xué)習(xí)；讓學(xué)生走入基礎(chǔ)教育的課堂，深入教學(xué)一線學(xué)習(xí)；請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師舉辦講座；舉行模擬課堂教學(xué)等形式。教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，要安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的大量的實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善。堅(jiān)持走“理論—實(shí)踐—理論”的路子，不斷提高，不斷總結(jié)。

師范院校是我國(guó)高等院校的重要組成部分，它所培養(yǎng)的人才肩負(fù)著整個(gè)中華民族文化素質(zhì)提高的重任。師范院校小教英語(yǔ)專業(yè)必須勇于面對(duì)自身存在的問(wèn)題，迅速提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，為兒童教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，更好的服務(wù)于地方學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。

[1] 馮展極. 適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革,加大職業(yè)技能訓(xùn)練力度,努力培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)英語(yǔ)教師[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(3):23.

[2] 高桂芳.協(xié)作探究模式與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):117-119.

Reform Model and Measures for Primary English Education Speciality

WANG Xiu-qin，GE Cui-en
(Department of Foreign Language, The Branch of Hengshui University, Hengshui, Hebei, 053000, China)

To guarantee children education, this paper first analyzes the existing problems of primary English education speciality, and then discusses the specific measures for reform: to systematically optimize the current curriculum structure, adopt reflective teaching method and combine classroom teaching with social practice. This model, which not only conforms to the characteristics of English education in our city but also meets the developing needs of the present foreign language education reform, is a sustainable self-operating model.

primary education；English education；talents cultivation；teaching reform

G632.0

A

1673-2065(2010)05-0127-02

2010-07-16

衡水市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題(201058B3)

王秀琴(1963-),女,河北景縣人,衡水學(xué)院分院外語(yǔ)系副教授.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）