劉海霞 劉利平

(北京市振華旅游學(xué)校,北京 100071)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練探析

劉海霞 劉利平

(北京市振華旅游學(xué)校,北京 100071)

許多研究顯示高職學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在著問(wèn)題,本文在對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,課堂教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),此外由于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略帶來(lái)的成績(jī)提高可以提升學(xué)生的自我效能感,從而促使學(xué)生更加主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)策略。

高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;滲透;認(rèn)知策略

20世紀(jì) 70年代以來(lái),隨著語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入,外語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容更加關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中的作用。教學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)也逐漸由“教”的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到 “學(xué)”的領(lǐng)域。大量的研究表明,學(xué)習(xí)者運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)很大限度提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率,但是,進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生很大一部分存在不能自覺(jué)、主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。很多研究也注意到高職學(xué)生策略意識(shí)差的現(xiàn)象,但學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和成績(jī)提高關(guān)系密切,要提高學(xué)生的成績(jī),提高他們的學(xué)習(xí)策略水平是一個(gè)有效途徑。

為了探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效途徑,筆者對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行了診斷性檢測(cè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行了課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn),力求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法和模式提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的理論依據(jù)

(一)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)

所謂學(xué)習(xí)策略就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中,與某個(gè)具體階段有關(guān)的外在行為活動(dòng)和內(nèi)在思想觀念 (Ellis,1994)。具體而言就是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略,它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略,也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì) 70年代,并在 20世紀(jì) 90年代逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于 20世紀(jì) 80年代中期。如黃小華 (1985)、桂詩(shī)春(1988)、劉潤(rùn)清 (1990、1993)、文秋芳 (1996)等人的論著也都涉及到學(xué)習(xí)策略的研究。

由于標(biāo)準(zhǔn)不同,各位學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也不盡相同。其中O’M alley和 Chamo t對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)被很多文獻(xiàn)引用。他們將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。在后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展中,根據(jù)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知活動(dòng)的類(lèi)別將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的方式是被廣泛認(rèn)可的一種分類(lèi)方式。

(二)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法

早期有人爭(zhēng)論外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性,時(shí)至今日人們已經(jīng)逐步形成共識(shí):策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要內(nèi)容。根據(jù)研究,學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)的。根據(jù)程曉棠、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》一書(shū),學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以采取講座式、研討式、教材滲透式和教學(xué)活動(dòng)滲透式。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授也提出可以采用和日常教學(xué)有機(jī)融合的方法,通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要探討教學(xué)活動(dòng)滲透式的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式。

所謂教學(xué)活動(dòng)滲透式的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,就是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,也稱(chēng)作以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式 (strategies-based instruction,簡(jiǎn)稱(chēng) SB I)。在教學(xué)活動(dòng)滲透模式中,教師首先向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略,并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略。然后在教學(xué)活動(dòng)中,“隱藏式”地滲透這些策略,并給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

二、高職學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示,高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)較差,使用學(xué)習(xí)策略頻率低于普通高校學(xué)生。

筆者對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2007旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的 47名學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略的檢測(cè)顯示,雖然接受測(cè)試的學(xué)生中不存在從不使用策略的現(xiàn)象,但是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用情況中沒(méi)有達(dá)到通常使用策略的比例分別占到 57%和 64%,而在情感策略方面這兩種情況的比例為 45%。所以,學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面還處于不自覺(jué)、不主動(dòng)的狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略情況的具體分析,我們發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題比較突出:

其一,在認(rèn)知策略方面,46%的學(xué)生表示自己不會(huì)“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”;55%的學(xué)生表示沒(méi)有“利用記憶規(guī)律提高記憶效果”。

其二,在情感策略方面,52%的學(xué)生表示自己沒(méi)有“學(xué)好英語(yǔ)的信心”。

基于問(wèn)卷的分析,筆者設(shè)計(jì)了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述策略的培養(yǎng)。

三、教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

(一)根據(jù)記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師根據(jù)記憶規(guī)律設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固舊知的活動(dòng),通過(guò)定期檢測(cè)展示使用學(xué)習(xí)策略后的效果,并且通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練同一類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到鞏固使用該策略的目的。

1.學(xué)習(xí)新知后進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程每周 2課時(shí),每?jī)纱握n之間間隔較長(zhǎng)。如果沒(méi)有復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)效果就會(huì)不盡如人意。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理,課后要及時(shí)復(fù)習(xí),使識(shí)記材料在最初記憶時(shí)得以強(qiáng)化,就可以使之鞏固下來(lái)。所以,筆者要求學(xué)生在每次課后及時(shí)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;教師在課上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)則注重復(fù)習(xí)方法的傳授和復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)。

2.每單元結(jié)束后安排檢測(cè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)者安排單元測(cè)驗(yàn)。這樣安排一方面是科學(xué)復(fù)習(xí)的需要。根據(jù)“艾賓浩斯”記憶曲線,要想將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶,就要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和鞏固,另一方面是為了讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果。

(二)改變?cè)u(píng)價(jià)方式提高學(xué)生自我效能感

多數(shù)高職學(xué)校學(xué)生都是應(yīng)試教育的受挫者,對(duì)于自己學(xué)業(yè)發(fā)展沒(méi)有太大期望,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心。要改善學(xué)習(xí)效果,首先要提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感 (perceived self-efficacy or sense of selfefficacy)是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)的信念、判斷或自我把握與感受。自我效能感往往與個(gè)體行為成功與否、他人評(píng)價(jià)以及情緒與生理狀態(tài)等影響因素相關(guān)。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)給出客觀的評(píng)價(jià),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。形成性評(píng)價(jià)則有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),可以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)是將重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中我們采用的評(píng)價(jià)方式有以下特點(diǎn):

其一,以描述性評(píng)價(jià)為主。實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)主要采用語(yǔ)言描述的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從知識(shí)到方法各方面的進(jìn)步。

其二,學(xué)生也是評(píng)價(jià)者。在本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體,直接參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成對(duì)自己和同伴的評(píng)價(jià)。

其三,教師評(píng)價(jià)以正面鼓勵(lì)為主。實(shí)驗(yàn)中教師被要求及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生獲得自己能力提高的暗示,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和啟示

(一)反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成

為取得好的訓(xùn)練效果,實(shí)驗(yàn)者在給學(xué)生介紹了學(xué)習(xí)策略的操作方法和目的后,通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中的反復(fù)滲透的方式,讓學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,最終達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)采用學(xué)習(xí)策略的目的。

定期檢測(cè)顯示,沒(méi)有使用復(fù)習(xí)策略時(shí),只有 2%的學(xué)生能夠很好地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí),而 53.3%的學(xué)生不能掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的抽樣訪談,我們發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不理想的主要原因,是自己沒(méi)有對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有 18%的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),但是因?yàn)榉椒ú划?dāng),對(duì)知識(shí)掌握的情況并不理想。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),79%的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠基本掌握,15%的學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)知識(shí),較實(shí)驗(yàn)初期有了很大提高。通過(guò)訪談,我們發(fā)現(xiàn),進(jìn)步明顯的學(xué)生都能夠自主使用復(fù)習(xí)策略,科學(xué)安排復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

(二)學(xué)習(xí)策略水平的提高和自我效能感的增強(qiáng)相互促進(jìn)

自我效能感不僅可以克服學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)的畏難情緒,而且使 “要我學(xué)”為 “我要學(xué)”成為可能。在本次實(shí)驗(yàn)中筆者通過(guò)觀察學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),隨著成績(jī)的逐步提高,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的看法也在不斷改變。外界的肯定,提高了學(xué)生的自我效能感,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更積極的因素。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)更加積極,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心,對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活也更為樂(lè)觀。

案例 1:通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),由一開(kāi)始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的喜歡。我自己的英語(yǔ)水平并不好,但是通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)開(kāi)始提高,就逐漸有了自信。雖然與其他人還有很大差距,但是我認(rèn)為只要通過(guò)努力就能趕上他們。一開(kāi)始我害怕上 CSD課,因?yàn)楦簧?但是現(xiàn)在感覺(jué)好多了。希望下學(xué)期能再多進(jìn)步些。(江峰)

案例 2:CSD是一門(mén)完全沒(méi)有接觸過(guò)的新課。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我收獲最多的是知道了拿到一段聽(tīng)力材料應(yīng)該如何去聽(tīng),怎樣在課下練習(xí)去聽(tīng)才能更高效地提高自己的聽(tīng)力能力。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,要做到對(duì)一段新的聽(tīng) 力材料,1—2遍之內(nèi)就把握全文主旨真的比登天還難,但一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,不能說(shuō)我在聽(tīng)力上有多大的成就,聽(tīng)得多棒,但是我養(yǎng)成了很好的聽(tīng)力習(xí)慣,所以,一段聽(tīng)力材料聽(tīng) 2遍就能夠基本了解其主要內(nèi)容,只是還不能很好地抓住每個(gè)要點(diǎn),這是我今后努力的目標(biāo)。(石玥)

從上面案例中我們不難看出使用學(xué)習(xí)策略提升了學(xué)生的自我效能感,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的態(tài)度,并自覺(jué)將使用成功的策略運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)只是在很小的范圍內(nèi),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了短期的嘗試,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有著一定的局限性。本文僅作為拋磚引玉,期望能夠得到各為專(zhuān)家同仁的批評(píng)指正。

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究 [M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[3]張連仲.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功——中學(xué)英語(yǔ)卷 [M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1997.

[4]袁昌寰.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 [M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.

[5]程曉棠,鄭 敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略——從理論到實(shí)踐[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

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H 319.3

A

1008-6471(2010)02-0100-02

2009-03-25

劉海霞 (1973—),女,河南安陽(yáng)人,北京市振華旅游學(xué)校副校長(zhǎng),高級(jí)講師,主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。