俞 燕

（石河子大學(xué)，新疆 五家渠 831300）

《組織行為學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。一方面，組織行為學(xué)的發(fā)展直接得益于管理學(xué)科和人文社會科學(xué)的成果，“組織行為學(xué)”課程是在融入了心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有高度的跨學(xué)科的綜合性；另一方面，組織行為學(xué)基本觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、第一手資料的基礎(chǔ)上。因此在教學(xué)中，既應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。其次，隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，用人單位提出了更高的擇人標(biāo)準(zhǔn)，尤其希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位。由此，在《組織行為學(xué)》教學(xué)模式改革中，需要課程教師以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

一、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)難點(diǎn)分析

《組織行為學(xué)》課程教學(xué)的具體難點(diǎn)有：首先作為管理學(xué)科，定量的知識內(nèi)容較少，教學(xué)的目的主要在于灌輸組織行為學(xué)中相應(yīng)的管理理念，單一的理論講述比較空泛，不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。其次，中西方的文化差異，使得本門課程在國際先進(jìn)理論上的借鑒，必須通過“本土化”的過程才能吸收利用，在學(xué)生的教學(xué)過程中，因其對本門學(xué)科的認(rèn)識淺顯，故吸收利用存在很大的難度。再次，在學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)環(huán)境受限，很難做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

二、基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)

（一）“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革目標(biāo)

針對本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化“融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持“理論教學(xué)→模擬實(shí)踐教學(xué)→社會實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革，使《組織行為學(xué)》課程教育符合當(dāng)前高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，有助于創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。

（二）基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)重點(diǎn)

課程以大學(xué)生能力構(gòu)建為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自治管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.自治管理能力。所謂自治能力，即自我教育和自我管理的能力。大學(xué)時代是人的個性心理形成和發(fā)展的重要時期，又叫“心理斷乳期”，心理問題多而復(fù)雜，據(jù)調(diào)查，20%～30%的大學(xué)生中存在著程度不同的心理問題。大學(xué)階段是學(xué)生提高各種能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。大學(xué)生在此期間的心理狀態(tài)是影響其目標(biāo)達(dá)成及未來發(fā)展的重要因素。相對于消極的心理狀態(tài)，積極的心理狀態(tài)更有利于大學(xué)生確立目標(biāo)、修正學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)成目標(biāo)，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)自治能力非常必要。

自治能力培養(yǎng)內(nèi)容包括：正確進(jìn)行個性分析，充分認(rèn)識自我，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)和塑造自己健康的人格；了解大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交際的動機(jī)，幫助其確立正確的動機(jī)；提高忍受挫折的能力，正確看待沖突；通過講授各種激勵理論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，使學(xué)生積極投人現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中。

大學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用可得資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成對自身的全面評價及清晰的自我認(rèn)知，并以積極的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)、生活中的壓力和挑戰(zhàn)，有意識地培養(yǎng)自信心，同時應(yīng)掌握科學(xué)的自我宜泄方法，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力。

2.研究能力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，將概念原理等產(chǎn)生的起因（或前提）和研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自己參與知識積累和應(yīng)用的積極性和自覺性?！盎A(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，將概念原理等產(chǎn)生的起因（或前提）和研究過程展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，提高學(xué)生的研究能力。

3.創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)中堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一方面要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課后實(shí)踐，采用課外調(diào)查訪談搜集案例；另一方面幫助學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵學(xué)生踴躍參與校內(nèi)外各種形式的科技活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

三、基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新精神緊密聯(lián)系起來，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此探討教學(xué)方法合理選擇以及教學(xué)手段的不斷更新。具體來講，教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)包括：

（一）提倡研究性教學(xué)理念

研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)理論形成過程為主要特征的教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。在教學(xué)層次上，既注重“三基”教學(xué)（基本知識、基本方法和基本能力）和完整的理論體系，又兼顧學(xué)科前沿；既系統(tǒng)全面講解西方管理理論知識和發(fā)展趨勢，又結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析討論。在教學(xué)內(nèi)容上，立足于宏觀和微觀兩個層面。在教學(xué)形式上鼓勵學(xué)生參與SRP項(xiàng)目的申請和研究，吸納部分學(xué)生參與教師的科研課題項(xiàng)目的研究等，提高他們的學(xué)術(shù)興趣和研究能力。

（二）教學(xué)方法要不斷改進(jìn)，形成現(xiàn)代化立體教學(xué)體系

本課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體、電子信息化教學(xué)手段，并且教學(xué)方法已經(jīng)從最早的老師單向講課，變?yōu)槭谡n、錄像、案例分析、同學(xué)討論、個人和小組的報(bào)告、角色扮演等多種形式相結(jié)合的方法。在教學(xué)方法和手段上，采用由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，啟發(fā)式、互動式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法共同構(gòu)成的教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，借助高校教師培養(yǎng)計(jì)劃，逐步壯大師資隊(duì)伍，提升科研和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長，不斷提高任課教師的素質(zhì)。

（四）開展學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練

近年來拓展訓(xùn)練由最初單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等，其最本質(zhì)的內(nèi)容與組織行為有密切的關(guān)系。如遠(yuǎn)足露營、登山、攀巖、野外定向、戶外生存、跳越、室內(nèi)游戲等，在這些形式的活動中，學(xué)生可以運(yùn)用到組織行為學(xué)中的許多知識，如：激勵自己和他人、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)管理、溝通、決策、沖突處理等。

［1］ 曹蓉，王強(qiáng).提高心理素質(zhì)，加強(qiáng)自治能力－“組織行為學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，（11）：25-26.

［2］ 彭維文“.組織行為學(xué)”教學(xué)與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交際教育［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（9）：48-49.

［3］ 隆意《.組織行為學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，（12）：22-25.

［4］ 朱麗姣.以積極組織行為學(xué)為視角探析大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為—基于對南京某高校社科學(xué)生的調(diào)查［J］.文教資料，2009，（5）：221-223.