崔 春 王 輝

（鶴崗師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 鶴崗 154107）

素描課程是高等師范院校（以下簡稱高師）美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門專業(yè)性很強(qiáng)的、獨立的基礎(chǔ)學(xué)科。長期以來，高師美術(shù)教育專業(yè)素描課在教學(xué)模式和形式、教學(xué)觀念和方法等方面，受美術(shù)院校繪畫和美術(shù)學(xué)專業(yè)的影響較大，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革。

一、當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)素描課程存在的問題

多年來，由于傳統(tǒng)的素描課程缺乏一個整體計劃和教學(xué)體系，高師美術(shù)教育專業(yè)素描課程的施教過程中，最突出的問題恰恰就在于教學(xué)方向上熱衷于“技巧性”而嚴(yán)重偏離師范“教育性”目標(biāo)。失誤的主要根源之一在于我國師范美術(shù)教育是模仿美術(shù)院校的教學(xué)模式而難免帶上重“技巧性”的烙印，我們一直未能建立起獨立的、科學(xué)的師范美術(shù)教育專業(yè)素描體系，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面相應(yīng)的偏離。通常把專業(yè)美術(shù)院校素描教學(xué)體系簡單地簡化，然后搬到教學(xué)中應(yīng)用。具體來說，主要存在這樣以下問題：

1.教學(xué)過程中不經(jīng)意間偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式嚴(yán)重不適應(yīng)專業(yè)需要

高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通中小學(xué)培養(yǎng)合格的美術(shù)教師。高師美術(shù)教育專業(yè)的素描教學(xué)課程應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)應(yīng)是一門師范性和綜合技能性、教育性較強(qiáng)的課程。但是，目前高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)計劃中素描課程的設(shè)置和目的及內(nèi)容要求，有著很大的差別，各高師院校對于素描課程的教學(xué)安排存在著對課程定位的不同理解，教學(xué)內(nèi)容偏離了師范性、教育性特點。

在美術(shù)院校中，素描教學(xué)可能更注重形象、情感與審美，更傾向于突出個性而表現(xiàn)出相對獨立的理論態(tài)度。由于高師美術(shù)教育專業(yè)還沒有一個完善的教學(xué)模式可供利用和參考，再則，現(xiàn)任教師大多畢業(yè)于美術(shù)院校，教學(xué)傾向近乎自然地表現(xiàn)為“重表現(xiàn)，輕理論”，至于一些師范性的課程（教育學(xué)、心理學(xué)、師范技能等），就更加被忽略了。根據(jù)就業(yè)單位（多數(shù)為中小學(xué)）連續(xù)幾年的反饋，我們的畢業(yè)生明顯出現(xiàn)“想通而說不明，會畫而不會教”的情況，相信這不是一兩所高師院校的個別問題，而且還在持續(xù)。由此可見，從教學(xué)模式到最終的培養(yǎng)目標(biāo)，我們似乎有些跑題。

2.缺乏針對性教材和專業(yè)性教師

新中國成立60年，美術(shù)教育在不斷發(fā)展進(jìn)步，關(guān)于素描教學(xué)的教材也出現(xiàn)了很多版本，其中也不乏精品。魯迅美術(shù)學(xué)院1989年8月出版的《美術(shù)之路——素描》、全顯光先生的《素描求索》等都曾令無數(shù)大專院校學(xué)生和美術(shù)愛好者愛不釋手。如今我們所缺少的就是針對高師培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點所編寫的素描教材。

現(xiàn)任素描教師大都有自己的專業(yè)研究方向，簡單講就是繪畫和設(shè)計兩大塊。素描教學(xué)對于這些教師來講，是否系統(tǒng)是否科學(xué)暫且不說，某個畫種的強(qiáng)烈特征會在學(xué)生的素描作品中體現(xiàn)。試想一個學(xué)生在兩年內(nèi)分別接受了不同研究方向的幾位教師的素描方法與觀點，結(jié)果會是怎樣？高師美術(shù)教育專業(yè)的素描課程要的是干干凈凈的基礎(chǔ)造型藝術(shù)，要的是踏踏實實的基礎(chǔ)概念理論?？梢?，專業(yè)教師的缺乏是高師素描教學(xué)中的重要問題。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革的建議

1.構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育的素描教學(xué)體系，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

（1）在高師美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容為主，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置。另外，從師范實用性的角度而言，要使學(xué)生能夠勝任中小學(xué)素描教學(xué)、課外輔導(dǎo)工作，就必須要求素描的教學(xué)要達(dá)到一定的規(guī)格，使學(xué)生熟練地掌握素描的基本繪畫技能和理論基礎(chǔ)知識，并具有一定的創(chuàng)造力和不斷自修進(jìn)步的能力。

（2）合理安排知識點，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，要注重知識的綜合性和概括性；在教學(xué)過程中，對知識點的安排應(yīng)講究科學(xué)與合理。這樣才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，有效地掌握具有一定廣度和深度的知識點，為他們以后進(jìn)一步研修素描繪畫打下一個堅實的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代教育課程論的觀點，美術(shù)課程實施的依據(jù)主要是美術(shù)課程計劃、美術(shù)教學(xué)大綱和美術(shù)教材。教材與教學(xué)關(guān)系密切，是教學(xué)實施的具體內(nèi)容，具有“藍(lán)圖”性質(zhì)，在深入鉆研教材基礎(chǔ)上，熟知教材結(jié)構(gòu)和知識體系，才能把握難點與重點，更加有利于科學(xué)系統(tǒng)的完成教學(xué)。所以，編寫適合高師美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的優(yōu)秀教材是進(jìn)行教學(xué)改革的重要前提。

由于教學(xué)構(gòu)成的邏輯性關(guān)系，教師的“主導(dǎo)”作用被先提出來，這是因為培養(yǎng)和造就、耽誤和埋沒往往都是從教師工作開始的，在教與學(xué)的過程中，教師往往是先知和有知的一方，其教學(xué)中的主導(dǎo)性至關(guān)重要；而學(xué)生作為后知和未知的一方，是教育的客體，是受主導(dǎo)牽引的對象。所以培養(yǎng)專業(yè)的素描教師刻不容緩。素描藝術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然，除了具備普通美術(shù)教師的基本素質(zhì)之外，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育的理念和一定科學(xué)研究的意識，具備現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的基本能力和反思評價的能力。

三、構(gòu)建和諧的教師與學(xué)生、課程、教材的有機(jī)關(guān)系

從教育的本質(zhì)上說，教育的發(fā)展就是學(xué)生的發(fā)展，一切從學(xué)生出發(fā)，這是現(xiàn)代教育的根本出發(fā)點。教師的一切教學(xué)活動都必須從這個角度開始，了解學(xué)情，分析學(xué)情，從而能夠因材施教。

課程一般解釋為課業(yè)及其進(jìn)程，它作為一種有計劃的教學(xué)活動反映出教與學(xué)的雙邊關(guān)系，也是素描教學(xué)構(gòu)成的重要部分。教師是這一進(jìn)程的主導(dǎo)者，對于課程結(jié)構(gòu)的合理化、課程內(nèi)容的綜合化以及課程形式的多樣化都有著先知先覺的體會，并在實踐中將其不斷改進(jìn)和完善。

教師的教育能力包括很廣，其中鉆研教材是很重要的一項。深刻理解、融會貫通，并深入淺出，還要通俗易懂地確定教學(xué)重點與難點，科學(xué)合理地安排教學(xué)步驟，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與示范作品，并寫出完整的切實可行的教學(xué)方案等。

總之，高師美術(shù)教育專業(yè)素描課程的改革應(yīng)立足于師范教育，以適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展為目的，努力使素描課程能適應(yīng)新世紀(jì)高師美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］ 教育部.全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）［Z］.2005.

［2］ 李福來，孫文超.美術(shù)之路——素描［M］.沈陽：遼寧美術(shù)出版社，1989.

［3］ 全顯光.素描求索［M］.沈陽：遼寧美術(shù)出版社，1994.