王 玲 韓 瑩 李青芮

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650201）

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中第一重要的技能。教育部頒發(fā)的全國(guó)性《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，人們習(xí)慣于將閱讀教學(xué)分為精讀和泛讀教學(xué)，并配以相應(yīng)的教材。許多教師認(rèn)為泛讀教學(xué)就是在精讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再多讀所謂泛讀教材上的一兩篇課文，并給以逐字逐句的講解，這實(shí)際上是泛讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

泛讀是相對(duì)于精讀而言的。哈羅德.帕莫（Harold Palmer）早在其1917年出版的《科學(xué)研究和語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中已開(kāi)始使用“泛讀”（extensive reading）一詞以將其和精讀（intensive reading）區(qū)別開(kāi)來(lái)，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握。皮茨堡大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院從事在美國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與研究工作的C.B.Paulston將泛讀定義為“學(xué)生在課外根據(jù)自己的水平，按照自己的速度在無(wú)老師的指導(dǎo)或幫助的情況下所進(jìn)行的課外閱讀。其目的是通過(guò)閱讀而學(xué)會(huì)閱讀。”由此我們可以看出泛讀強(qiáng)調(diào)的是更多地利用課外時(shí)間進(jìn)行的閱讀。泛讀并不神秘，更不困難，我們?nèi)粘Ｉ钪杏媚刚Z(yǔ)從事的大量閱讀活動(dòng)如報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等的閱讀都可以理解為泛讀。泛讀過(guò)程中，相對(duì)于個(gè)別字、詞、句，讀者更加關(guān)注文章整體意義，正如英國(guó)學(xué)者弗蘭科斯.格雷里特（Francoise Grellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動(dòng)，主要是解決對(duì)文章的綜合理解問(wèn)題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開(kāi)始，然后再向細(xì)節(jié)理解過(guò)渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的?！?/p>

通過(guò)泛讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性是不言而喻的，它能提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。克拉申（Krashen）認(rèn)為閱讀是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的最重要元素。Neville Grant將泛讀意義歸納為：提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)新單詞，并了解詞匯更多、更廣泛的意義，促使聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力全面提高，更主要的是通過(guò)廣泛閱讀能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，泛讀能更好地解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。因此，泛讀教學(xué)應(yīng)區(qū)別于精讀教學(xué)。文章就英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式的構(gòu)造，做了些探討。

一、泛讀教學(xué)的特點(diǎn)

從字面意義上理解，泛讀首先就是廣泛、大量地閱讀，但是，語(yǔ)言教學(xué)中“泛讀”不僅僅有“廣”的含義，閱讀要有持續(xù)性，日常生活中，我們母語(yǔ)閱讀的過(guò)程是日常和終身的。此外，閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是其快樂(lè)性和實(shí)用性，比特來(lái)絲.邁庫(kù)勒克（Beatrice Mikulecky）就稱其為快樂(lè)閱讀（pleasure reading），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生被閱讀所吸引才能成為流利的讀者，也才渴望學(xué)習(xí)新技能以幫助他們更好地閱讀。

德以及巴福特（Day and Bamford）很好地為我們歸納出了泛讀的一系列特點(diǎn)：盡量多地閱讀；閱讀材料的語(yǔ)法難易度和詞匯量應(yīng)在讀者的能力范圍內(nèi)；閱讀材料主題和特點(diǎn)要多樣化；學(xué)生自主選擇閱讀材料，不能強(qiáng)迫他們閱讀不感興趣的內(nèi)容；閱讀的目的是娛樂(lè)、獲取信息以及一般性理解等。我們可以認(rèn)為閱讀基本上是個(gè)人行為，首先，不同語(yǔ)言程度的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平閱讀，而毋須鎖定為一個(gè)固定模式；其次學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣決定要讀什么，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。Elly也認(rèn)為，閱讀是為了得到愉悅的感覺(jué)，要把握好閱讀材料的難易度。

二、英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式的具體實(shí)施

針對(duì)泛讀量大、難易度適中和注重興趣的特點(diǎn)，筆者在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)《綜合英語(yǔ)》課教學(xué)中嘗試建立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師給予必要指導(dǎo)和督促并給予一定平時(shí)成績(jī)、綜合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高的課堂教學(xué)模式。其教學(xué)指導(dǎo)原則定為：充分利用課堂內(nèi)外（主要是課外）時(shí)間和各種學(xué)習(xí)資源，注重實(shí)效性和趣味性，尊重學(xué)生各自英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，并如巴福特認(rèn)為的那樣，將自己的角色定位為：指導(dǎo)和幫助學(xué)生盡可能多閱讀，跟蹤記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。據(jù)此，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生閱讀材料的選擇和營(yíng)造寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍上。

1.材料的選擇

由于我們國(guó)家全民對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致大量英語(yǔ)期刊、雜志、書(shū)籍、報(bào)紙等的出版，材料多樣化且取之不盡，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和英語(yǔ)水平選擇適合自己的閱讀資料。

通過(guò)研究，勞弗（Laufer）建議要想理解文章并有所收獲，學(xué)習(xí)者至少需要了解全文95%的字詞。這一比例應(yīng)該說(shuō)是有其理論依據(jù)的，即i+1假設(shè)。為了解釋學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言困難因素，美國(guó)南加洲大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系教授Krashen.S.D.于1977-1982年提出了著名的五個(gè)假設(shè)，其中語(yǔ)言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的惟一方式是接受大量的可理解的輸入，當(dāng)人們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點(diǎn)超過(guò)他們能力的語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了；因此，語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是i，則下一階段應(yīng)該獲得的輸入應(yīng)該是i+1。學(xué)習(xí)者可以借助各種直觀手段，語(yǔ)境（包括上下文、語(yǔ)外信息、我們對(duì)世界的認(rèn)知和已獲得的語(yǔ)言能力）等獲得對(duì)輸入內(nèi)容的理解。如果輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即i+2，或者是和現(xiàn)有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，5%或稍多的生詞量在閱讀材料中是較為適中的。

2.課外閱讀的前期準(zhǔn)備

學(xué)生開(kāi)始課外閱讀的前期準(zhǔn)備工作是泛讀教學(xué)必不可少的。教師要做認(rèn)真而細(xì)致的工作，向?qū)W生詳細(xì)介紹泛讀學(xué)習(xí)的必要性、可行性以及切實(shí)可行的具體詳細(xì)的方法。首先就必要性而言，將母語(yǔ)學(xué)習(xí)和作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以比較，要學(xué)生意識(shí)到在日常生活中我們用母語(yǔ)進(jìn)行了難以計(jì)數(shù)的內(nèi)容豐富、題材多樣的閱讀，而以第二語(yǔ)言——英語(yǔ)進(jìn)行的閱讀卻屈指可數(shù)，大量閱讀有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。可行性來(lái)自于我們國(guó)家和全民對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致大量英語(yǔ)期刊雜志、書(shū)籍、報(bào)紙等的出版，材料多樣化且取之不盡。

前期準(zhǔn)備最為重要的一步是詳細(xì)以書(shū)面形式向?qū)W生介紹課外閱讀和課堂陳述的方法：課外閱讀要選擇環(huán)境舒適，不受干擾的地方為宜。閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整，最重要的是有持續(xù)性，最好能每天堅(jiān)持，在初始階段教師可規(guī)定一個(gè)最低限額。筆者在第一學(xué)年每周一至周五要求學(xué)生每天至少閱讀2頁(yè)，閱讀材料的選擇要充分考慮趣味性和難易度，不宜將大量時(shí)間花在查字典上；閱讀材料為開(kāi)放型的，不僅僅局限于指定的某一本或幾本教材，報(bào)刊、雜志、小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)等均可使用。閱讀過(guò)程中要就閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、文章或書(shū)籍題目、作者、頁(yè)碼作簡(jiǎn)單閱讀記錄，并做一句話總結(jié)，一星期一次將最喜歡或記憶最深刻的一篇文章寫(xiě)成150字左右的閱讀筆記，以備用于每周一次的課堂小組交流。閱讀筆記的寫(xiě)作內(nèi)容及方法，寫(xiě)作內(nèi)容因題材而異，如果是議論文，應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)，如果是敘事文，應(yīng)含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等，如學(xué)生能對(duì)文章加以點(diǎn)評(píng)和自己的感悟則更好。

3.課堂教學(xué)

每周固定某一天為閱讀交流和課堂陳述時(shí)間。開(kāi)始時(shí)采用不同的方式將學(xué)生分為3-4人的小組，每位同學(xué)在小組內(nèi)口頭交流自己寫(xiě)成周記的短文。每一位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)至少在全班做一次閱讀講述，具體時(shí)間在開(kāi)學(xué)的第一次課由學(xué)生自定，課堂陳述時(shí)可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過(guò)程中以加分形式鼓勵(lì)學(xué)生配合以圖片、實(shí)物、PPT、游戲、互動(dòng)等，以增加此活動(dòng)的生動(dòng)和趣味性。聽(tīng)眾人手一份講述質(zhì)量評(píng)定表，此評(píng)定表即可作為對(duì)他人的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，又可作為自己講述準(zhǔn)備的參照。

閱讀量和課堂講述質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)共占期末成績(jī)的10%，閱讀量大、認(rèn)真的學(xué)生可以得到額外加分。

4.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（WebQuest）

值得一提的是第二學(xué)年在同樣的班，筆者嘗試使用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行泛讀教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（WebQuest）。1995年，圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)建了一種課程計(jì)劃，由于該課程計(jì)劃和因特網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它的主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題或做出決策，從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關(guān)注教材和知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注真實(shí)生活中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（WebQuest）主要由六個(gè)部分組成：引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)束語(yǔ)。伯尼·道奇博士在接受美國(guó)“教育世界”網(wǎng)站采訪的時(shí)候指出，WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)的核心思想就是：WebQuest通過(guò)廣泛閱讀、整合資源、交流思想、把單個(gè)的信息與整體的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)世界等，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，達(dá)到Biggs等提出的學(xué)習(xí)者親身致力、運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略——深層學(xué)習(xí)，即一種深入的、有意義的，能夠?qū)е抡J(rèn)知、態(tài)度、情感和價(jià)值持久改變的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生智力得到發(fā)展，同時(shí)其身體、情感、審美、道德和精神也得以成長(zhǎng)。

至少有兩種不同水平的WebQuest，即短期和長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)：短期WebQuest探究學(xué)習(xí)指的是1～3課時(shí)單元的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是知識(shí)的獲取和整合。某一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗(yàn)和感受；長(zhǎng)期WebQuest探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴(kuò)展和提煉知識(shí)，時(shí)間在一周到一個(gè)月之間。

WebQuest的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生高級(jí)思維能力的運(yùn)用得到了很好的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在下面這幾個(gè)方面：看到任務(wù)之后，學(xué)生運(yùn)用分析和綜合能力去分析這些任務(wù)的可行性、重要性等等，甚至?xí)?gòu)想或?qū)嶋H制定出一個(gè)解決問(wèn)題的計(jì)劃；運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)能力，根據(jù)教師提供的資源地址找到相應(yīng)的資源，對(duì)這些資源進(jìn)行比較、判斷和加工；收集完資源后，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)能力完成自己的作品或是解決方案；最后，學(xué)生不僅可以對(duì)自己或他人完成的作品或解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)整個(gè)WebQuest活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以對(duì)教師的WebQuest授課計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，這是評(píng)價(jià)和綜合的能力運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語(yǔ)資料，這些資料是任何一座圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)可謂得天獨(dú)厚，它至少存在以下三個(gè)優(yōu)越性：廣泛性、共享性和即時(shí)性。在二年級(jí)上學(xué)期的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于是開(kāi)始嘗試的階段，筆者主要采用了短期探究學(xué)習(xí)。通過(guò)抽簽方式將全班分為3-5人不同小組，第一次的WebQuest由筆者制作作為模式供學(xué)生參考，以后每?jī)蓚€(gè)星期由小組輪流根據(jù)他們的興趣愛(ài)好各制作一期。全班學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀WebQuest提供的閱讀材料，認(rèn)真思考，回答任務(wù)部分的問(wèn)題，在課堂上以小組為單位，采取自愿和抽簽相結(jié)合的方式做出匯報(bào)（presentation），由各個(gè)小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)他們的匯報(bào)給出成績(jī)，取平均分作為最終成績(jī)。

三、結(jié)論

各個(gè)階段結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)在課堂和自我兩方面進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋意見(jiàn)為：通過(guò)大量課外閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面；增加了詞匯量；改正了一些不好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀時(shí)要將每一句英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)、每次遇見(jiàn)生詞都查字典等；增強(qiáng)了在面對(duì)公眾講述時(shí)的自信心；由閱讀帶動(dòng)了聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)尤其是說(shuō)的能力；增加了對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的了解；提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；改變了學(xué)習(xí)和生活的思維模式等。由于這一框架模式下的泛讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生通過(guò)思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)潛能。

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