黃 鶯

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇泰州225300)

論軟件行業(yè)細(xì)分下高職IT教育的專(zhuān)業(yè)課程改革*

黃 鶯

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇泰州225300)

根據(jù)引進(jìn)的成熟的軟件專(zhuān)業(yè)課程體系和企業(yè)培訓(xùn)所需的職業(yè)技能,結(jié)合軟件企業(yè)行業(yè)細(xì)分,開(kāi)發(fā)出符合教育部和省教育廳要求的“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的“軟件藍(lán)領(lǐng)”專(zhuān)業(yè)課程體系。

軟件行業(yè)細(xì)分;IT教育;專(zhuān)業(yè)課程

隨著高職由學(xué)科課程體系向職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系的轉(zhuǎn)移,中國(guó)IT教育經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段是產(chǎn)品培訓(xùn),比如我校與“神州數(shù)碼”的聯(lián)合辦學(xué)。第二階段是職業(yè)培訓(xùn),比如我校與印度NIIT的聯(lián)合辦學(xué)?，F(xiàn)在已進(jìn)入第三階段,就是在職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的市場(chǎng)細(xì)分,比如軟件業(yè),軟件工程師根據(jù)行業(yè)可細(xì)分為金融軟件工程師、電力軟件工程師、電信軟件工程師、電子商務(wù)軟件工程師、歐美軟件外包工程師和對(duì)日軟件外包工程師;根據(jù)所使用的編程語(yǔ)言、操作系統(tǒng)不同,有“基于Unix平臺(tái)的軟件工程師”、“Asp.net軟件工程師”、“嵌入式系統(tǒng)軟件工程師”等。這階段需培養(yǎng)學(xué)生精通細(xì)分市場(chǎng)里面某一個(gè)職位的技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),為此,我們借鑒部分高校及國(guó)際著名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參照國(guó)內(nèi)多家職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本市、本地區(qū)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要,對(duì)高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革試驗(yàn),本文主要對(duì)基于軟件行業(yè)細(xì)分課程改革的教學(xué)方法加以探討。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

1.產(chǎn)業(yè)政策支持

國(guó)際軟件業(yè)正向印度和中國(guó)轉(zhuǎn)移。商務(wù)部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)文,支持國(guó)外軟件和信息服務(wù)外包(簡(jiǎn)稱(chēng)軟件外包)[1]。江蘇省也在軟件產(chǎn)業(yè)上進(jìn)行政策傾斜和扶持,鼓勵(lì)軟件企業(yè)聯(lián)合、合作,實(shí)施專(zhuān)業(yè)化分工,逐步完善軟件產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)行業(yè)細(xì)化越來(lái)越得到政府的重視。2012年左右,中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)將步入成熟期,軟件工廠(chǎng)的興起是將來(lái)軟件業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.人才需求

我國(guó)軟件人才的“橄欖球”形結(jié)構(gòu),嚴(yán)重阻礙了國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)。成熟的產(chǎn)業(yè)從人力資源結(jié)構(gòu)上應(yīng)該呈金字塔形狀,高中低人才的比例為1:4:7,“軟件藍(lán)領(lǐng)”大約要占到總?cè)藬?shù)的60～70%。軟件工廠(chǎng)的興起將使“軟件藍(lán)領(lǐng)”的缺口達(dá)幾十萬(wàn)[2]。配合軟件企業(yè)需要,培養(yǎng)“訂單式”學(xué)生將會(huì)得到企業(yè)的大力歡迎。

3.人才培養(yǎng)

職業(yè)類(lèi)人才的培養(yǎng)不著重解決“為什么”而是重點(diǎn)解決“怎么做”的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論,職校生智能優(yōu)勢(shì)在于形象思維和動(dòng)作思維,這與職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線(xiàn)操作性人才的目標(biāo)是一致的?！败浖{(lán)領(lǐng)”是特殊的智能操作性人才,除了通過(guò)形象思維和動(dòng)作思維來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力,同時(shí)要培養(yǎng)其作為一個(gè)優(yōu)秀IT從業(yè)人員所應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)合作、分析歸納、專(zhuān)業(yè)技術(shù)文檔制作,規(guī)范的軟件開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這些人一般不需要太高的學(xué)歷,只要經(jīng)過(guò)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)就可以勝任,但建立龐大的“軟件藍(lán)領(lǐng)”隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)。

二、課程改革的思路

在對(duì)江蘇軟件企業(yè)的調(diào)查中,很多企業(yè)負(fù)責(zé)人反映他們?nèi)狈Φ氖菍?shí)用性人才。高職教育仍是理論知識(shí)的教育,高職畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)半年到一年才能適應(yīng)工作。另一方面,根據(jù)軟件公司的技術(shù)總監(jiān)們反映,很多大中專(zhuān)畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,溝通意識(shí)不強(qiáng)。所以,高職教育必須走自己的路,辦出高職特色,培養(yǎng)實(shí)用型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)員工須掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求來(lái)設(shè)置課程,培養(yǎng)IT人才所需的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和解決問(wèn)題的能力,團(tuán)隊(duì)合作的精神,演講與溝通能力。

針對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要,我們以企業(yè)需求為基本依據(jù),以就業(yè)為向?qū)?以學(xué)生為主體,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣,為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源?；谝陨弦?需要確定一套靈活的,符合市場(chǎng)需求的基于軟件行業(yè)細(xì)分的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)考慮:企業(yè)崗位調(diào)查→崗位技能分析→確定專(zhuān)業(yè)方向→專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置→制定教學(xué)計(jì)劃→實(shí)施教學(xué)管理→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。[3]

三、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,學(xué)員在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之前,首先需要熟記一些基本的概念,然后再在老師的講解下學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用,從而由淺入深地達(dá)到一個(gè)較高的層次。雖然此種方法有助于學(xué)員奠定理論基礎(chǔ),但由于其重理論而輕實(shí)踐,而且每門(mén)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性較弱,所以使學(xué)員在舉一反三和知識(shí)的橫向聯(lián)系等方面能力較為欠缺,常常無(wú)法適應(yīng)日后的實(shí)際工作。

因此高職院校的教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重心、以 IT行業(yè)細(xì)化要求為基本,形成既有知識(shí)的綜合性通用性,又有技術(shù)的實(shí)用性、針對(duì)性的更利于提高教學(xué)質(zhì)量、增加辦學(xué)效益和更受企業(yè)歡迎的教學(xué)方法體系。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法作為新的教學(xué)方式正越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用。在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中,人們主要采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高,人們?cè)絹?lái)越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力,因此,也就更多地采用小組工作的方式,即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。教師在此過(guò)程中主要承擔(dān)提示學(xué)生、示范學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用,不斷接受學(xué)生咨詢(xún),回答和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)施,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但在日常的教學(xué)中,教師所提供的項(xiàng)目往往脫離企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要,不能很好的做到生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合。

2.“基于榜樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)方法

“基于榜樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)方法(MCLA方法)是與我校聯(lián)合辦學(xué)的NIIT公司(National Institute of Information Technology印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院)所采用獨(dú)特的培訓(xùn)方法。NIIT公司是總部設(shè)在印度的信息技術(shù)(IT)跨國(guó)公司。是專(zhuān)門(mén)提供教育,培訓(xùn),軟件解決方案和教育多媒 體的上市公司。MCLA的全稱(chēng)為Model Centered Learning Architecture,是一種在專(zhuān)家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。其描述過(guò)程可以歸納為:“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)步驟,它要求在課堂上從需求到分析再到實(shí)現(xiàn),一步一步完成,逐步完成一個(gè)完整的例子,讓學(xué)生主動(dòng)思考,從而使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)非常清晰。它反映了印度對(duì)占軟件產(chǎn)業(yè)大多數(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”教育的基本方法:重視技能培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“基于榜樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法,在教學(xué)過(guò)程中,要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,以實(shí)際案例為被剖析的對(duì)象,在教師的指導(dǎo)下,教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論和尋求實(shí)現(xiàn)途徑。[4]

3.多模式教學(xué)方法

多模式教學(xué)方法是ACCP采用多種模式組織教學(xué)的方法,又稱(chēng)四個(gè)一教學(xué)法。(ACCP認(rèn)證證書(shū)的正式名稱(chēng)為:Aptech計(jì)算機(jī)專(zhuān)家證書(shū)Aptech Certified Computer Professional。)這種教學(xué)方法包括理論課(CCS):這是講述基本概念的課,要介紹學(xué)習(xí)中必須掌握的理論知識(shí);上機(jī)課(PLS):通過(guò)借助詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解;在線(xiàn)培訓(xùn)課(OLT L):通過(guò)瀏覽指定的網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲得額外知識(shí),還要完成一系列練習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手,自己解決問(wèn)題,使學(xué)生可以達(dá)到跨越式提高;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課(DLC):在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)討論解決遺留問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,達(dá)到總結(jié)提高。四個(gè)部分緊密聯(lián)系,既重視理論知識(shí)學(xué)習(xí),更注重實(shí)踐能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。這種教學(xué)方法的目的在于使學(xué)員具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)而不僅是應(yīng)用軟件的使用,能夠適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境自信且對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。[5]

“基于榜樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)方法和多模式教學(xué)方法以 IT行業(yè)的事例作為教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目,符合軟件企業(yè)的用人需要,使用這兩種教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入IT行業(yè)后能較快地適應(yīng)企業(yè)的要求,深受用人單位的歡迎。但由于印度的文化背景和英語(yǔ)優(yōu)勢(shì),NIIT和ACCP均迫切地需要本土化。

基于軟件行業(yè)細(xì)分課程改革以深入企業(yè)調(diào)研,了解企業(yè)行業(yè)細(xì)分、企業(yè)實(shí)際需求和組織職能,研究軟件企業(yè)行業(yè)細(xì)分對(duì)課程改革的影響,劃分職業(yè)邊界。借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的企業(yè)培訓(xùn)的教材、教學(xué)方法,技能證書(shū)的要求,由課程開(kāi)發(fā)和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行工作任務(wù)分析,建立軟件企業(yè)行業(yè)細(xì)分對(duì)應(yīng)的課程體系。在此體系上,根據(jù)課程實(shí)施的需要,還可以綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法,如模擬教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法等。教學(xué)方法也必須借鑒多種方式,靈活使用。

四、教師角色的改革

要培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的學(xué)習(xí)者,必須將教師培養(yǎng)成實(shí)踐型教師、專(zhuān)家。以社會(huì)和產(chǎn)學(xué)研為平臺(tái),鼓勵(lì)教師講其知識(shí)融入具體的實(shí)踐,以實(shí)踐要求綜合所學(xué)知識(shí),補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí),重構(gòu)知識(shí)體系,提升教師生產(chǎn)實(shí)踐能力和教書(shū)育人能力。作為教學(xué)方法的實(shí)施者,教師必須學(xué)會(huì)改變,在課改中的課堂教學(xué)中完全轉(zhuǎn)位。

1.“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位“適時(shí)指導(dǎo)”

學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效,以追求真正從探究中有所收獲。如果教師每個(gè)階段講話(huà)2—3分鐘,學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7—8分鐘,那么,這樣的課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中,要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早則阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),如果介入過(guò)晚則會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。

2.“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講,學(xué)生聽(tīng),使課堂死氣沉沉。而新的教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系,即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生,教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力,也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑,從而判斷學(xué)生理解的深度,并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

3.“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”

過(guò)去老師在備課時(shí),往往只考慮研究教材,很少想到學(xué)生,在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。作為一種活生生的力量,學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。所以,應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué),即以學(xué)生的求知要求為主線(xiàn),追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話(huà)。因此教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色,要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。

4.“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)位“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中,多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式,教師牽著學(xué)生鼻子走。實(shí)際教學(xué)中,并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究,應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到項(xiàng)目中來(lái)。

同時(shí),高職院校和 IT行業(yè)公司之間要有充分的交流和合作,使教師能在公司或?qū)W校承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)和科研開(kāi)發(fā)工作,使其可以在教學(xué)過(guò)程中采用IT行業(yè)中最新的知識(shí),并把軟件行業(yè)細(xì)分的要求融入到教學(xué)中?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉呗氃盒０l(fā)展的必然趨勢(shì),是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求,也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要,這點(diǎn),從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透,學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)置專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)課程,確定研究方向,為企業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)或利用學(xué)校資源為企業(yè)培訓(xùn)人員,從而為企業(yè)節(jié)約成本,為學(xué)校增加效益。

眾所周知,課程體系改革涉及面廣,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的累加性的工作,并非一朝一夕之功,需要持之以恒,長(zhǎng)期努力,不斷實(shí)踐。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)人才培養(yǎng)的要求也會(huì)不斷變化。在對(duì)行業(yè)細(xì)化呼聲越來(lái)越高的今天,作為培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”高職院校來(lái)說(shuō),將軟件行業(yè)細(xì)化的要求帶入到教學(xué)過(guò)程中去已是迫在眉睫的任務(wù)。而課程體系也要隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改革完善,才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

[1]商務(wù)部,信息產(chǎn)業(yè)部,教育部,科技部,財(cái)政部等九部門(mén).關(guān)于發(fā)展軟件及相關(guān)信息服務(wù)出口的指導(dǎo)意見(jiàn)[R].商服貿(mào)發(fā).

[2]計(jì)算機(jī).人才需求每年增100萬(wàn) [EB/OL].http://www.mytelejob.cn/news/show.php?id=33.

[3]邵鵬飛,王香菊.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革初探[J].職教通訊,2006(11):50-52.

[4]NIIT:教學(xué)方法[EB/OL]http://www.niit.com.cn/site/methodology/faq.asp.

[5]多模式案例教學(xué)[EB/OL]http://datum.studyget.com/200603/20060312-17315.shtml.

Professional Courses Reform of IT Education in Softw are Industry Subdivision

HUANGYing
(Taizhou Advanced Technical College of Electromechanical,Taizhou225300Jiangsu)

According to the introduced curriculum system in software industry and the professional capabilities needed in the company training,integrating the software industry subdivision,a Blue Collar professional curriculum system is developed which conforms to the capability-oriented,professional practice and project courses model required by the Educational Department and the Provincial Bureau of Education.

Software industry subdivision;IT education;Professional courses

G423.07

A

1672-1047(2010)05-0066-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.20

[責(zé)任審校:何玲霞]

2010-07-23

黃 鶯,女,教師。E-mail:54031198@qq.com