李 攀

(四川師范大學 成人教育研究所,四川 成都 610068)

加涅學習結果分類理論對成人學習的啟示

李 攀

(四川師范大學 成人教育研究所,四川 成都 610068)

美國教育心理學家羅伯特·M·加涅提出的學習結果分類理論對國內(nèi)外普通教育界產(chǎn)生了深遠影響。本文試圖通過對文本知識、程序知識、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度的辨析,將加涅學習結果分類理論運用到成人學習具體實踐中去。

學習結果分類;學習策略;成人學習

羅伯特·M·加涅 (Robert·M·Gagné)為美國著名教育心理學家,“他原是一位受過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在他學術生涯的中后期,他既汲取了信息加工心理學的思想,也吸納了建構主義的心理學思想,逐漸形成了一個能解釋絕大部分課堂學習的新的學習論體系”。[1](P9)加涅是兼取行為主義學習理論與認知主義學習理論二者之長的認知主義學派的重要代表。通過在 CNK I的查詢,可以發(fā)現(xiàn)近十年來研究加涅的學習結果分類理論的文獻資料較為浩繁,多從教育心理學角度,梳理普通教育階段的學生學習實踐的特點,進而增強兒童和青少年學生學習的自主性和科學性。相反,研究成人學習的心理特征和動機的成果較少,理論基礎較為薄弱。本文試圖從加涅的學習結果分類理論入手,結合現(xiàn)階段成人學習的現(xiàn)狀與特點,冀圖得出能夠促進成人個體自主、高效、創(chuàng)新學習的有益啟示。

一、加涅學習結果分類理論

加涅在對人類學習現(xiàn)象的研究中指出:人類學習現(xiàn)象是極其復雜的,不可能用一種理論解釋全部學習現(xiàn)象,只有先對學習的結果進行分類,且能夠清楚的區(qū)分學習結果的類型,才能對人類學習現(xiàn)象進一步研究。在總結前人的基礎上他將人類學習按照結果分成五類:文本知識、程序知識、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度。這五類學習基本涵蓋了個體所獲得的所有學習結果。

(一)文本知識

文本知識是幫助學生解決 “是什么”的問題?！澳軌蜿愂鲇^念是一種習得能力”,[1](P48)這種能夠被陳述的觀念就是文本知識,因此文本知識也被稱為陳述性知識。它們以單個命題或多個命題形成的命題組的形式儲存。文本知識的提取是當在命題組中搜尋單個命題時,一些關聯(lián)命題也隨之激活。“信息也會以一系列相關的事實或整塊的知識習得,這些事實的組織以及個別成分彼此相聯(lián)的方式,對學習的保持有很大影響”。[1](P61)實現(xiàn)文本知識學習的內(nèi)部條件包括已有的有組織的學習和編碼策略;外部條件包括提供有意義的情境、增加線索的區(qū)別性、重復影響。

(二)程序知識

程序知識是學習解決“怎么做”的問題。加涅認為程序知識實質(zhì)上是人們運用符號辦事的能力。其中又由低級到高級分別包括:辨別學習,概念學習,規(guī)則學習和高級規(guī)則學習。這四種程序知識的學習明顯存在一種層次遞進關系,低一級程序知識是高一級程序知識的先決條件,而這些基本程序知識的牢固掌握是進一步學習的基礎,強調(diào)學習的過程是逐漸累積的過程。實現(xiàn)程序知識學習的條件,包括學習者自身的條件與外部學習情境的條件。

(三)認知策略

認知策略是一種特殊的程序知識。程序知識是處理外界符號和信息的能力,而認知策略是調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶、思維等內(nèi)在組織技能,學習一種內(nèi)在的、有組織的策略“管理”學習過程的方式。實現(xiàn)認知策略學習的條件,包括學習者自身的條件、學習情境的條件。

(四)實踐技能

實踐技能的學習,是為了獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。人的實踐技能絕大多數(shù)為后天習得,如走路、游泳、騎自行車等等。實踐技能常以操作步驟的組成部分出現(xiàn),與動作的選擇或動作順序有關。實現(xiàn)實踐技能學習內(nèi)部條件包括部分技能回憶和執(zhí)行程序回憶,外部條件包括言語指導、圖片、演示、練習、反饋。

(五)情感態(tài)度

情感態(tài)度是學習獲得相對穩(wěn)定的內(nèi)部傾向或狀態(tài),這種傾向或狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。情感態(tài)度學習包括認知、情感和行為等三個方面,其中情感是核心。實現(xiàn)情感態(tài)度學習的條件分為內(nèi)部條件和外部條件:內(nèi)部條件包括概念和信息,外部條件包括觀察榜樣選擇、人物榜樣主題的變化、行為選擇的強化。

二、對成人學習的啟示

(一)文本知識的學習應更偏向已習得經(jīng)驗的作用

根據(jù)卡特爾 (R·B·Cattell)流質(zhì)智力與晶體智力理論,“流質(zhì)智力與基本的直覺關系、獲取結論等有關;而晶體智力則與后天所習得的知識和發(fā)展心智技巧有關,是流質(zhì)智力應用到文化內(nèi)容的一種反應,它顯示在個人豐富的知識與經(jīng)驗上”。[2](P75)成年個體的文本知識學習應首先在學習者頭腦中事先具備一些已習得且以具有某種固有聯(lián)系的信息?！把哉Z信息的具體項目貯存于命題網(wǎng)絡中,而命題網(wǎng)絡則以共有的概念彼此聯(lián)系。某一特定項目與其他信息的練習越多,則其持續(xù)效果越好,這大概是因為該項目會有更多提取線索的緣故”。[1](P169)已習得且以具有某種固有聯(lián)系的信息,換言之,即是成人學習者在工作、生活、學習歷程中所積累起來的經(jīng)驗、情感態(tài)度、世界觀等,無疑對成年人的學習提供了充足的素材基礎。能夠在進行自主學習時,充分利用已習得經(jīng)驗為之提供巨大支持和強勁動力。其次,學習結果分類理論還指出學習者需要具備信息加工的方法,進而促進知覺到的刺激轉(zhuǎn)化為“有組織的網(wǎng)絡”形式,也就是說這要求學習者具備一些已形成的概念和命題的規(guī)則。這對成年個體對于知識的積累,以及信息編碼的過程都有一定的優(yōu)勢,因而在個體學習過程中要充分挖掘自身優(yōu)勢,利用已有經(jīng)驗對新知識進行吸收、同化直至升華。此外,成人個體之外的外在學習條件也非常重要,加涅指出:“學習的外部條件是對學習內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件”。[1](P170)要提供有意義的情境。學習文本知識就是一個接觸過程,這種過程就是把將要習得的符號與學習者已經(jīng)在頭腦中建構起來的知識框架相聯(lián)接。提供有意義的情境能夠極大地促進學習內(nèi)容與學習者已有知識的關聯(lián)。

(二)程序知識的學習應更強調(diào)成人循序漸進的學習

“在許多人的認識中似乎以為成人只需在實用知識和業(yè)務熟練方面給予教育,而智力對他們來講已成定格,無所謂發(fā)展。實際上這是成人教育上的一個誤區(qū)”。[3]成人學習不應僅僅以提升自我知識水平與職業(yè)能力為目的,還應該使自己區(qū)分所學知識中相類似易混淆的概念的能力(辨別能力的習得),獲取具體概念的能力,將事物加以歸類的能力 (規(guī)則概念的習得),在規(guī)則概念的習得基礎上對所學知識加以內(nèi)化,形成知識框架,吸收更多更復雜的新知識的能力 (高級規(guī)則的習得)。在加涅的《學習的條件和教學論》一書中,以橫紋肌為例,[1](P100)指出成人在學習此概念時應具備幾個步驟:首先,在掌握相關概念的基礎上要形成言語連鎖以便將觀察到的具體樣例或圖示和“橫紋肌”聯(lián)系起來,個體必須從多個類似概念中,如從平滑肌和心肌中區(qū)分橫紋肌。其次,掌握了這些差異后,出示橫紋肌的各種例證進行識別,此時成人學生很容易將橫紋肌的新例證作為核心概念的一部分。再次,通過對前述的學習,成人學習者就需要對其怎樣活動的,出現(xiàn)在人體何處等進行深入研究。從上述事例可以看出,成人個體是通過對新案例的相關信息加工處理,掌握有關的知識和技能,籍此來提高自身程序知識的學習?！鞍l(fā)展智力和學習知識是不可分割的,雙方是相互影響、相互作用的關系”。[3]

(三)認知策略的學習應更注重內(nèi)心自省與獨立人格

認知策略是學習者支配心智過程的內(nèi)部組織的技能,學習過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)。它是學習如何學習的一種技能,是成人個體不斷反思學習過程,從方法論的角度促進下一步學習的技能。其中元學習能力的培養(yǎng)是認知策略中的重要環(huán)節(jié),所謂成人元學習,就是指“成人學習者通過自我意識作用于自身學習過程,包括對學習規(guī)律、學習策略及影響學習過程的內(nèi)外部因素的認識與運用,還包括對學習過程的評價和調(diào)控,學習心理的優(yōu)化與調(diào)整,成人獲得良好的學習品質(zhì)的過程”。[4]這就要求成人學習者在學習過程中:首先,應該根據(jù)前一階段學習成果,做出客觀有效地結果評價,根據(jù)對學習過程的評價得出某些指導下一步學習的經(jīng)驗或者教訓。其次,選擇恰當?shù)慕滩?制定合理高效的學習計劃,在自主學習的過程進行自我監(jiān)督、自我控制,實現(xiàn)系統(tǒng)過程中的評價。再次,選擇適當?shù)木毩暬蜃鳂I(yè)對整個終結了的本階段課業(yè)過程進行整體的終結性評價。由于元學習能力是意識和控制學習的一種手段,因而它是在后天不斷地實踐和作業(yè)過程中培育起來的,隨著時間和閱歷增長而增加,成人學習者有較為清晰的自我意識、較強的自我認知能力、較強的自我調(diào)控能力,因而成人對自身知識結構、思維方式及學習目的和內(nèi)容了解等都更具優(yōu)勢。此外,囿于自身經(jīng)驗限制,成人學習者在吸收新觀點、掌握新技能方面固步自封、墨守陳規(guī)也是無法避開的事實,但只要成人個體不斷地加強自身文化素質(zhì)修養(yǎng),促進自身的內(nèi)化和反省,提高元學習能力就能夠成為具有獨立人格,專于獨立思維、富有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的個體。

(四)實踐技能的獲得應更側(cè)重反復練習的形式

“運動技能的概念從生理學的角度表述,主要是從肌肉——神經(jīng)建立的條件反射來體現(xiàn)運動技能形成的條件和外在特征,本質(zhì)上沒有脫離動物條件反射形成的理論;心理學則對運動技能概念的表述加上了認知的成分,強調(diào)了運動技能的學習特征”。[5]在心理學視野下,實踐技能的學習不僅是體力的訓練,更是腦力與思維的的提升。也就是說,實踐技能包括對肌肉的訓練和對整個運動過程中操作步驟的不斷深化和記憶。實踐技能最顯著的特征是通過練習而提高,練習能夠使運動更具精確和準時的特征。而練習就是要使成人學習者達到提高實踐技能為目的,要使自身通過反饋信息而不斷重復。這要求成年學習者在進行某項具體實踐操作時,通過對該項實踐技能的基本概念、術語、操作步驟的認知,進而通過反復練習和結果反饋達到熟能生巧的強化學習。

(五)積極的情感態(tài)度學習應更依靠替代性強化來實現(xiàn)

“加涅采納了班杜拉的替代性強化的概念,認為對學生施以替代性強化,有助于學生情感態(tài)度的改變”。[6](P218)所謂替代性強化就是指通過觀察榜樣進而學習者受強化,在學習者身上間接引起的強化作用。在成人群體中個體間年齡跨度較大,知識構成不同,受教育水平不一,工作背景等差異促使個體學習者學習動機、價值取向的也存在巨大差異。因而要使個體樹立正確積極的情感態(tài)度、價值取向等,絕不能“一刀切”,要尊重個體身心發(fā)展水平,在遵守法律法規(guī)和道德訴求情況下,允許個體存在價值取向多樣化。在不同世界觀、人生觀、價值觀指導下的學習目的、方式、途徑等必然存在差異,成人個體要根據(jù)自身需要對某學科知識或技能有的放矢地進行選擇。

三、結語

加涅學習結果分類理論無論是在教育學領域,還是在心理學領域都具有舉足輕重的作用。行為主義與認知主義的學習理論都有各自局限性,或強調(diào)學習的刺激——反應過程,或偏重學習中的信息加工過程。而加涅集各家所長,創(chuàng)新地指出學習結果的五大分類方法,較前人更加注重情感態(tài)度和能力的學習,而且文本知識、程序知識、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度基本涵蓋了學習者在學習過程中所面臨的大多數(shù)困境,并一一提出解決方案。但同時其理論自身也存在一定的缺陷,諸如沒有可靠的科學實驗為基礎,沒有揭示出學習過程中的核心環(huán)節(jié),過于側(cè)重兒童和青少年的學習進程,忽視了成人學習心理、策略、技能等的研究。因而只有一分為二地看待和研究加涅的學習結果分類理論,才能真正有效地指導成人學習的具體實踐。

[1][美].R·M·加涅.學習的條件和教學論 [M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[2]黃富順.成人心理與學習 [M].臺北:師大書苑有限公司,1989.

[3]張超英,趙滿玲.成人教育中知識教育與智力技能培養(yǎng)研究 [J].繼續(xù)教育研究.2002(2):41-42.

[4]孫龍存.成人元學習能力的實質(zhì) [J].成人教育.2005(8):10-13.

[5]謝春雨,田 鈿.運動技能學習理論研究綜述 [J].科技文匯 (中旬刊),2009(12):204-205.

[6]張 奇.學習理論 [M].武漢:湖北教育出版社,1999.

The Implica tion of Gane’s LearningResults Classification Theory to Adult Learning

LIPan
(Institute ofAdult Education,Sichuan Norm alUniversity,Chengdu 610068,China)

The theory of category of learning outcome, which submitted bywhonamed Robert·M·Gagné, American educationalpsychologist, hasan deep lyimpact on basic educational circles. This essay attempt to differentiate and analyze the five concepts: verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, motor skills, attitudes. And then apply the theory of category oflearning outcome of Gagnéto the practice of adult learning.

category of learning outcome;learning strategies;adult learning

G720

A

1008-6471(2010)03-0029-03

2010-06-16

李攀 (1986—),男,四川攀枝花人,四川師范大學成人教育研究所成人教育學專業(yè) 2009級碩士研究生,主要從事成人高等教育研究。