合作式學(xué)習(xí)與英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姜 暉

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧大連 116029)

合作式學(xué)習(xí)與英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姜 暉

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧大連 116029)

在對英語專業(yè)新生存在問題分析的基礎(chǔ)上,提出通過在課堂上使用合作式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。合作式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生參與到使用目標(biāo)語言進行交流的課堂活動中去,通過相互間的合作來進行主動性學(xué)習(xí),并具備能夠獨立自如地使用目標(biāo)語言進行交際的能力。

學(xué)習(xí)自主;交際能力;合作式學(xué)習(xí)

前言

長期以來,在中學(xué)英語教學(xué)中,教師始終是課堂的主宰和知識的權(quán)威。學(xué)生只是在被動地接受知識,成為被動的知識接受者。一直以來,他們都錯誤地認為知識是由教師教會的而不是通過自己去學(xué)的。因此當(dāng)他們進入大學(xué),就很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,很少有學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中去,在課堂上一味地等待教師去灌輸。英語是一門實踐課,英語技能的獲得是通過學(xué)生的不斷練習(xí)而不是通過教師的反復(fù)講解。英語教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生使用語言的能力,而不是被動地接受語言知識。英語專業(yè)的新生應(yīng)學(xué)會如何主動地學(xué)習(xí),充分利用一切學(xué)習(xí)語言的機會來提高自己的語言能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。近二十年來,西方語言學(xué)界對提高學(xué)生的自主能力越來越重視,自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中已達到了頂峰 。因此在教學(xué)中,如何提高學(xué)生的自主能力就顯得尤為重要。在本文中,筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出在課堂中采取合作式學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、合作式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning)是 20世紀 70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端,改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說,合作學(xué)習(xí)的理論框架是以認知心理學(xué)的個人構(gòu)建理論和人本主義心理學(xué)的互動構(gòu)建理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認為知識是來源于人類的主動建構(gòu)。強調(diào)每個人都有不同的個人構(gòu)建,真正有效的教育是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上。美國教育學(xué)家皮亞杰認為,智力的活動必須由一種內(nèi)隱的情感性質(zhì)的力量所激發(fā),而不是借助外力推動[1]。因此,學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵,學(xué)生之間應(yīng)該互教互學(xué)。美國另一教育學(xué)家布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的認知沖突是學(xué)生建構(gòu)意義的契機和原動力[2]。基于建構(gòu)主義和社會互動理論的英語合作學(xué)習(xí)就是指通過各種形式的英語合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)動力,主動地調(diào)動和選擇記憶中的信息內(nèi)容,并與自己的經(jīng)驗相結(jié)合,同時采用一定的信息加工策略,從而建構(gòu)起更深層次的意義理解。合作學(xué)習(xí)對于改善課堂教學(xué)氣氛,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有積極的作用,其實效令人矚目。在教學(xué)形式上,合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

(一)師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師為主導(dǎo),以向?qū)W生灌輸語言知識為主要任務(wù)。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、機械地記憶,英語思維能力的培養(yǎng)卻往往被忽視。建構(gòu)主義認識論認為學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)過程的參與者和創(chuàng)造者。課堂活動是在師生的共同合作中完成的,學(xué)生通過參與活動獲得一種認同感和成就感。在教學(xué)中,師生都是參與者、決策者,人人都要發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能,發(fā)表自己的見解。每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以自己的經(jīng)驗為背景構(gòu)建對知識的理解。

(二)生生互動

生生互動是從教學(xué)過程的集體性出發(fā),通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達成課堂教學(xué)的目標(biāo),并促進學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組 4～6人)。小組成員的劃分并不是一成不變的,教師應(yīng)隨時觀察每一個學(xué)習(xí)小組的活動,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。小組成員在學(xué)習(xí)活動中要承擔(dān)不同的角色:組織者、記錄者、報告者、觀察者等等。并且這些角色是可以隨時更換的。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、合作式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是學(xué)習(xí)者能夠自覺、主動地去學(xué)習(xí),要具備對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。具體地說,自主學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。這種能力不是與生俱來的,而是通過自然的途徑或是通過正規(guī)教育獲得的。自主學(xué)習(xí)還是一種理解能力,學(xué)習(xí)是一個認知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。David Little認為自主學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的一種心理理解[3]。這種能力使學(xué)習(xí)者能夠反思、決定自己的學(xué)習(xí)活動。這種能力會隨著實踐而不斷增長。此外,自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度。Dickinson認為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的態(tài)度[4]。

雖然自主學(xué)習(xí)缺乏外部特征,自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下特點:他們清楚所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠使用正確的學(xué)習(xí)策略;能夠發(fā)現(xiàn)那些不適合自己的學(xué)習(xí)策略;能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)這一特殊領(lǐng)域中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力涉及到以下方面:學(xué)習(xí)一種語言所帶來的益處;語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì);獨立自如地使用目標(biāo)語言;學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序;如何利用必要的學(xué)習(xí)資源和掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。因此,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),向他們介紹語言的特點并分析語言學(xué)習(xí)的過程,使他們懂得語言學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的社會和心理活動。語言學(xué)習(xí)是一種社會化行為,唯有同他人溝通、互動,才能最大限度地鍛煉自己的語言能力。它同時又是一種心理活動,為了保證社會交流的順利進行,學(xué)習(xí)者需要利用各種認知技巧解決問題,儲存信息,并且調(diào)用原有知識來構(gòu)建新的信息。

綜上所述,為了讓學(xué)生具備這些能力,在外語課堂上,教師要給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會。對學(xué)生來說,在經(jīng)過十多年的填鴨式教學(xué)之后,讓他們完全自主學(xué)習(xí)是不可能的。因此在課堂上通過合作式學(xué)習(xí),使學(xué)生通過小組成員的合作來完成課堂任務(wù),為他們學(xué)會完全自主學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)策略不僅考慮學(xué)習(xí)者的個人因素,同時還注重在小組范圍內(nèi)的交際過程、對任務(wù)目標(biāo)的協(xié)商以及找到解決問題的方法。那么這種方法在語言學(xué)習(xí)過程中是如何促進學(xué)習(xí)者自主性的呢?它是如何為自主學(xué)習(xí)者提供一個適宜的環(huán)境呢?

(一)為學(xué)習(xí)者提供交流和參與的社會交際模式

學(xué)習(xí)自主性并不局限于學(xué)習(xí)者完全的自主,同時他們還要依靠同伴和教師來共同構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。在相互啟發(fā)中不斷調(diào)整自己的思維,不斷糾正和處理各種錯誤和疑難,從而在更高的層次上建構(gòu)知識。維果茨基強調(diào)在兒童的思維發(fā)展過程中人際交往的重要性,其理論的中心思想是“最近發(fā)展區(qū)”理論,它是指比兒童現(xiàn)有知識技能略高出一個層次,經(jīng)他人協(xié)助后可達到的水平。他的理論強調(diào)為語言學(xué)習(xí)者提供一個合作的學(xué)習(xí)環(huán)境來使他們在語言學(xué)習(xí)過程中相互交流、相互支持。一個成功的外語課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)能促進和鼓勵學(xué)生進行外語交流。Widdowson曾指出語言是一種社會現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者只有通過與他人進行有意義的交流才能很好地獲得它[5]101。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)方法。它需要學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中要進行大量的交談和協(xié)商。他們需要仔細傾聽,迅速作出反應(yīng),并就不同觀點進行爭辯,在這一過程中,學(xué)生的交際技能得到了很大提高。也就是說,他們能夠積極地參與到交流活動中去。即使對那些以前在課堂上相當(dāng)被動的學(xué)生,在這種環(huán)境下,他們也會積極參與,一個比較寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進有效學(xué)習(xí)。

(二)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性是相輔相成。外語學(xué)習(xí)動機指為努力的付出和達到目標(biāo)的愿望以及對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的組合。自主的學(xué)習(xí)者通常是被認為是具有很強學(xué)習(xí)動機的個體,他們知道如何去自我調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一個先決條件,學(xué)習(xí)動機使學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)過程的成功與失敗是歸因于他們自身的努力和策略的使用。在語言課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的提高可以從兩方面獲得,一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動必須滿足學(xué)生的需要;第二種是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境來增強學(xué)生的自信心,從而提高他們的動機。通過合作學(xué)習(xí),教師和學(xué)生可以創(chuàng)造一種開放、互相依賴的學(xué)習(xí)小組。小組成員之間是互相合作關(guān)系,而非彼此競爭,從而減輕了學(xué)生的心理壓力和焦慮感。一旦建立這樣一種學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生就會積極地去參與、計劃和評價自己的學(xué)習(xí),就會把新舊知識體系有機地結(jié)合起來,主動去構(gòu)建新的知識模式。同時,小組之間的競爭會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)動機。

三、合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的實施

既然合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),那么在課堂上如何實施呢?合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣。在英語課堂中合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)以語言交際為重點,小組活動應(yīng)是課堂教學(xué)中一個重要組成部分。

(一)角色扮演

角色扮演是外語課堂中最常用的一種方法。王初明指出,如果交際需要不存在或?qū)W習(xí)者看不到語言的交際價值,強烈的學(xué)習(xí)動機就很難激發(fā)起來[6]。老師需要創(chuàng)設(shè)一些交際情景讓學(xué)生有機會實際運用所掌握的語言知識,小組成員可以假設(shè)一些真實生活中的角色進行表演,如假設(shè)超市購物場景。角色扮演的目的在于發(fā)展學(xué)生的交際能力來滿足真實交際的需要,在這種活動中,學(xué)生能充分使用目標(biāo)語進行交際。很顯然,角色扮演能夠有效地促進學(xué)生的人際交往能力。并且,在角色扮演中,學(xué)生的語言能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力都會不同程度地得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會得到激發(fā)。

(二)個人思考與小組合作

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為個人的思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)[7],個人的思考探究是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生思考為基礎(chǔ),然后與同伴討論,最后在班級與同學(xué)分享討論的結(jié)果。這種活動可以分為四部分,學(xué)生首先聽教師或其他同學(xué)提出的問題,然后在討論之前給學(xué)生時間思索、記筆記,接著與鄰坐討論他們的思考結(jié)果,最后在班級范圍內(nèi)討論。這種方法給學(xué)生獨立思考的時間,而且在全班同學(xué)面前發(fā)言之前他們有機會表達自己的觀點并得到鄰坐對自己語言和內(nèi)容的反饋,由此一來,就減輕了學(xué)生產(chǎn)生的焦慮感。這種合作教學(xué)模式符合學(xué)生的心理需求,容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,可以達到以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目的。

(三)小組講授與探究學(xué)習(xí)

小組講授是把課堂交際活動和科學(xué)探究過程結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個自主發(fā)現(xiàn)和探究的過程。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機。小組調(diào)查和小組講授可以增加學(xué)生用語言進行交流的機會,學(xué)生可以利用已有的知識,構(gòu)建新的知識,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使他們學(xué)會積極主動地去學(xué)習(xí)。比如對于閱讀教學(xué),教師將一篇文章分成幾個部分,每一小組成員分一片段。各個小組中學(xué)習(xí)同一片段的成員組成專家組,然后各自回到小組輪流講授所學(xué)的內(nèi)容。在準備的過程中,學(xué)生們應(yīng)學(xué)會判斷將要講授的重點。而且,講授的過程中學(xué)生們還鍛煉了交際能力。

對同一個研究題目,不同的學(xué)習(xí)小組可以研究這一任務(wù)的不同部分。這些合作小組負責(zé)他們各自的計劃制訂、研究的開展以及向班級同學(xué)展示成果。小組成員共同討論題目和計劃并進行分工。當(dāng)學(xué)生們進行小組合作時,他們使用各種策略,包括社會情感、認知和超認知策略。而且在準備的過程中,他們逐步發(fā)展對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力,并能逐步完成從完全依賴教師學(xué)習(xí)到依靠小組成員學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。小組調(diào)查和講授還和學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系,而對學(xué)習(xí)過程的重視是自主學(xué)習(xí)的一個驅(qū)動力。

結(jié)束語

以社會建構(gòu)主義和人本主義的互動理論為基礎(chǔ)的合作式學(xué)習(xí),始終強調(diào)以學(xué)生為中心,是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是相互溝通情感的過程,學(xué)生認知能力以及非認知品質(zhì)(如人際交往等)等都得到有效的提高。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生和教師共同構(gòu)建知識,但學(xué)生始終擁有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制,而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度,僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。所以,小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)和提高英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。但是,任何一種教學(xué)策略都不是完美的,在實際教學(xué)中,教師需要根據(jù)實際情況,不斷調(diào)整,使之更好地發(fā)揮它的作用。

[1]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].倪連生,譯.北京:商務(wù)印書館, 1984:24.

[2]布魯納.布魯納教育論[M].邵瑞珍,譯.北京:人民教育出版社,1989:46.

[3]Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,issues and problems.Dublin:Authentik,1991:77.

[4]Dickinson,L.Autonomy and motivation:A literature review.System 1995,23(2):166.

[5]W illiams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers.CUP,1997.

[6]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙:湖南教育出版社, 1996:88.

[7]陶衛(wèi)紅.大學(xué)英語教學(xué)中的合作原則[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2004,(12):49.

(責(zé)任編輯:孫大力)

H319

A

1001-7836(2010)03-0156-03

2009-12-04

姜暉 (1971-),女,遼寧大連人,副教授,碩士生導(dǎo)師,從事應(yīng)用語言學(xué)和話語分析研究。