王麗麗,王 欣,張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué)外語系,哈爾濱 150001)

基于“四位一體”的“雙基”英語口語教學(xué)模式

王麗麗,王 欣,張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué)外語系,哈爾濱 150001)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,如何培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)和交際能力在教學(xué)中處于特別重要的地位。分析目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題,結(jié)合包天仁教授提出的“四位一體”教學(xué)法,論述以提高英語交際能力為目的的基于“四位一體”的“雙基”口語教學(xué)模式。

“四位一體”;“雙基”;英語口語;教學(xué)模式

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出,大學(xué)英語是一個“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”,它的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]2,從中可以看出如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和交際能力在大學(xué)英語教學(xué)中極其重要。

近年來,外語教學(xué)實(shí)踐與研究越來越重視學(xué)生口語的訓(xùn)練,我國非英語專業(yè)大學(xué)生的整體外語水平確實(shí)也有了很大的提高,但是學(xué)生的語言交際能力仍然很差,主要表現(xiàn)在口語交流時,出現(xiàn)無話可說、詞不達(dá)意、缺乏邏輯性或語無倫次的現(xiàn)象。目前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂觀,大部分學(xué)校英語教學(xué)的班額較大,采用大班教學(xué),課堂教學(xué)以教師為中心,講解語言知識為主要內(nèi)容。學(xué)生英語口語練習(xí)和口語交際能力培養(yǎng)主要是在英語課堂中進(jìn)行的,學(xué)生在英語課上進(jìn)行口語訓(xùn)練的機(jī)會就顯得尤為不足。大多數(shù)學(xué)生走出英語課堂便又回到使用母語的交際環(huán)境中,這種間斷性導(dǎo)致學(xué)生在英語口語交際能力上不能產(chǎn)生質(zhì)的突破。此外,大多數(shù)學(xué)生很少用英語進(jìn)行交際,這是由于缺乏自信心及害羞、膽怯、怕出錯等心理因素的共同作用,而課上很多學(xué)生只對固定句型操練比較感興趣,因?yàn)榭蚣芤呀?jīng)筑好,只需模仿重復(fù),而對隨機(jī)性口語練習(xí)感到有話說不出來[2]。

為了改變這種現(xiàn)狀,必須探索出適合大學(xué)英語口語教學(xué)的方法,以期從根本上、整體上提高學(xué)生英語口語交際和語言應(yīng)用的能力。

二、英語“四位一體”教學(xué)法

“四位一體”教學(xué)法把英語教學(xué)分為四個連續(xù)的階段,即四大要素:語言知識 (knowledge)、語言技能(skills)、語言能力(ability)、語言素養(yǎng)(faculty)。語言知識是教學(xué)的基礎(chǔ),通過語言技能的練習(xí)和語言能力的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。這四個方面就如同金字塔,是逐層遞進(jìn)的,尤其重要的是:它把英語教學(xué)的最終目標(biāo)——提高語言素養(yǎng)建立在語言知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣,是一條培養(yǎng)學(xué)生英語能力的切實(shí)可行的方法[3]23。“四位一體”教學(xué)法注重知識整體,這就是說,“一體”并非“四位”的簡單相加,而是“四位”的有機(jī)聯(lián)系。“四位一體”教學(xué)法是通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生能力的一種全新教學(xué)方法,它既重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),又重視知識的傳授;在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面,它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,同時在傳授知識方面,它又強(qiáng)調(diào)其作為形成學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重要手段,真正實(shí)現(xiàn)了“知”與“能”的和諧統(tǒng)一?！八奈灰惑w”教學(xué)法是教師的教學(xué)方法,同時又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動中,教師的教法充分體現(xiàn)了教師對知識的系統(tǒng)認(rèn)識過程,這一過程也將是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此,“四位一體”教學(xué)法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

對于中國學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語口語缺乏真正的語言環(huán)境,是一種“學(xué)得”而不是自然、無意識“習(xí)得”的過程。基于“四位一體”的“雙基”口語教學(xué)模式是將包天仁教授所提出的教學(xué)法在口語教學(xué)中的具體應(yīng)用和拓展。英語口語能力的培養(yǎng)要建立在系統(tǒng)地掌握語言知識和技能基礎(chǔ)之上,因此大學(xué)英語口語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時,還需要重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于“四位一體”的“雙基”口語教學(xué)模式是以“雙基”(基礎(chǔ)知識,基本技能)為教學(xué)內(nèi)容,以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”十六字為教學(xué)原則,以“4P”(Preparation,Presentation,Practice,Production)為教學(xué)方法,以課內(nèi)課外相結(jié)合為手段的四個方面相互聯(lián)系統(tǒng)一的整體[3]24。這一模式在整合大學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容,精簡教學(xué)步驟,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率等方面有著重要的指導(dǎo)作用。

三、基于“四位一體”的“雙基”英語口語教學(xué)模式

(一)教學(xué)內(nèi)容

基于四位一體的“雙基”口語教學(xué)模式側(cè)重基礎(chǔ)知識(如詞匯、語法和句型)等的積累以及基本技能(如語音、語調(diào)和節(jié)奏)等的練習(xí)。教授學(xué)生英語是把英語作為一門語言來教,就要教語言的基本結(jié)構(gòu),要抓好“雙基”,打好基本功。針對由于學(xué)生基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致的口語表達(dá)能力良莠不齊,學(xué)習(xí)期間口語交流機(jī)會和時間有限和學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確度不高等情況,教師應(yīng)采取分階段、分級別、分小組和分重點(diǎn)逐個輔導(dǎo)提高的教學(xué)模式。把口語教學(xué)作為一個體系來教授,首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯(word),既強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯的數(shù)量,重視提高詞匯的質(zhì)量,再過渡到詞組 (phrase)、句型(pattern)最后才形成流利的口語表達(dá) (sentence)。而語法的教學(xué)也不是傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生記的模式,要在語境和語篇的基礎(chǔ)上,結(jié)合語用所學(xué)內(nèi)容,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和改正受漢語影響的語用錯誤,從而提高口語表達(dá)能力,最終達(dá)到用流利地道的口語進(jìn)行交流的目的?；A(chǔ)知識的掌握是提高口語交際能力的一個方面,另一個重要方面是基本語言技能的訓(xùn)練。

對于英語專業(yè)學(xué)生來說,嚴(yán)格的語音、語調(diào)訓(xùn)練是一門必修課,而在以往大學(xué)英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練卻被忽視了。如今,隨著日常對外交流的日益加大和新大綱對學(xué)生的要求的提高,這一訓(xùn)練顯得必不可少,因?yàn)榱己玫恼Z音面貌是口語表達(dá)的基本要求。大學(xué)英語口語教學(xué)的對象是來自不同省、市和地區(qū)的學(xué)生,他們的英語水平參差不齊,而且由于高考等諸多因素,他們在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段聽、說方面的訓(xùn)練較少,在說的方面訓(xùn)練更是尤為不足。許多學(xué)生雖然英語高考的分?jǐn)?shù)較高,語音語調(diào)卻不過關(guān)。另外,語音基礎(chǔ)不好的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往羞于開口,這也是其口語水平提高的一大障礙。所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)的練習(xí),讓學(xué)生多聽、多模仿、多朗讀,打好基礎(chǔ)才能練就標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語口語。

(二)教學(xué)原則

基于“四位一體”的“雙基”英語口語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生基礎(chǔ)的同時教師還要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。它要求教師必須按語言知識、語言技能、語言能力和語言素養(yǎng)這一“語言金字塔”認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃,合理安排時間,仔細(xì)規(guī)劃各級、各冊教材內(nèi)容的先后順序,由易到難,由淺入深,既照顧中下層學(xué)生,又要培養(yǎng)尖子生?！半A段側(cè)重”是指在掌握基礎(chǔ)之后循序漸進(jìn)地由易到難,由淺入深在分級教學(xué)中每一級別各有側(cè)重,它是把整個英語口語學(xué)習(xí)看做是一個完整的教學(xué)過程,根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和要求,把它分成四個級別。四個級別的目標(biāo)不但各不相同,而且各有側(cè)重。整體中特別需要側(cè)重第一個階段——基礎(chǔ)知識和基本技能的夯實(shí)過程;各階段中又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,各有所側(cè)重。如一級教學(xué)中可以增加語音語調(diào)的訓(xùn)練和語言知識的傳授;二級教學(xué)中側(cè)重基本句型和詞匯的積累;三級教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對話、總結(jié)的能力;四級教學(xué)側(cè)重提高討論和辯論的水平。“精講精練”是指教師根據(jù)每一階段的重點(diǎn)、難點(diǎn),每次精講一兩個語音、一個場景、一個口語交際模式(如邀請、安慰和拒絕)等。然后讓學(xué)生有針對性地分組練習(xí),老師分組傾聽,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。只有“精講”,才能突出重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。只有“精練”學(xué)生才能有更多的時間、更大的空間,去預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考和歸納,教師才有更多的時間給不同層次的學(xué)生具體指導(dǎo),使全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展?！熬v精練”要求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體?！熬v”并非少講,而是教師針對每組學(xué)生的弱點(diǎn),根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)講解相關(guān)的練習(xí)方法和知識?！熬殹敝钢攸c(diǎn)練習(xí)常用、貼近生活和學(xué)生容易出錯的知識或技能。因這些內(nèi)容編排科學(xué)、系統(tǒng)實(shí)用,用較少的時間,就可以使基礎(chǔ)知識、語言綜合運(yùn)用能力得到全面的訓(xùn)練和提高?！拔寮疾⑴e”是指“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展,通過“聽”模仿最標(biāo)準(zhǔn)、最地道的語音,“說”練習(xí)學(xué)會的詞匯、句型,大聲“讀”糾正語音語調(diào),“寫”加強(qiáng)記憶的同時練習(xí)總結(jié)的能力,“譯”作為漢英對比的手段,可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語言的本質(zhì)差別。

(三)“4P”教學(xué)方法

“4P”中 Preparation是指課前要有充分的準(zhǔn)備,這里的“準(zhǔn)備”不僅指教師的準(zhǔn)備(備課),也包括學(xué)生的準(zhǔn)備(自主學(xué)習(xí)),其獨(dú)具匠心之處是“軟作業(yè)”(soft homework)。教師在開始講授新單元之前,圍繞教學(xué)內(nèi)容,布置給學(xué)生一個話題或任務(wù),讓學(xué)生搜索資料、閱讀書籍并總結(jié)歸納。比如在講授《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第一單元時,因?yàn)檫@一單元要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)記憶,可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些與記憶有關(guān)的話題,或者搜索與海豚記憶有關(guān)的資料,在準(zhǔn)備的過程中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,刪選信息的能力,又使所學(xué)的知識在這一過程中得以充分利用。也可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個有關(guān)記憶的對話,或者準(zhǔn)備討論影響記憶力的因素。有了充分的準(zhǔn)備之后學(xué)生在下階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會克服心理障礙,從而可以有信心地用英語交流。授課階段(Presentation)重視學(xué)生的主體地位,教師在教學(xué)中是課堂的組織者、倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。學(xué)生就準(zhǔn)備的話題闡述,在這一階段可以針對每一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動,如對話表演、角色扮演、小組討論或辯論等多種形式,讓學(xué)生充分練習(xí)生活真實(shí)情境中的用語,從而提高交際和語言應(yīng)用能力。練習(xí)階段(Practice)是課上強(qiáng)化練習(xí)學(xué)習(xí)過的句型;語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用,但是課堂教學(xué)并不完全是應(yīng)用,這一階段大部分內(nèi)容可以放到課后,這正好和下一個“4P”教學(xué)法中的第一個“P”循環(huán)銜接在一起。英語“4P”教學(xué)法是循環(huán)的、螺旋式的,是包含在課前、課中和課后過程中的,真正做到學(xué)生課內(nèi)課外相結(jié)合,最大程度地提高學(xué)生的口語輸出(Production)。

(四)教學(xué)手段

英語口語技能的掌握是通過學(xué)生本身“學(xué)得”的,也是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而得到提高的。創(chuàng)造英語環(huán)境和機(jī)會不應(yīng)只局限于課內(nèi),課外的真實(shí)語境比課內(nèi)的要更加豐富多彩,但大多數(shù)口語教學(xué)都很少注意培養(yǎng)學(xué)生探索課外真實(shí)語境中的語言能力訓(xùn)練。不能寄希望于學(xué)生面對多樣的真實(shí)語境會自動地吸收他們所聽所見并輸出準(zhǔn)確流利的口語,而且要培養(yǎng)學(xué)生從真實(shí)語境獲得有用信息的能力,并訓(xùn)練學(xué)生口語習(xí)得交際策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用包括廣播、電視及可提供文本的圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實(shí)的多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等這些不同輸入模式的互補(bǔ)效應(yīng),綜合提高學(xué)生口語的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。采取任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增加課外輸出練習(xí)的語境和機(jī)會?；谒奈灰惑w的“雙基”口語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師通過課堂上有意識的引導(dǎo),使課內(nèi)外任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)貫穿,課外拓展的目標(biāo),使運(yùn)用英語成為習(xí)慣,把知識和技能提升為能力。

四、結(jié)語

總之,學(xué)生英語口語能力的提高過程不是一蹴而就的,它需要教與學(xué)雙方付出相當(dāng)?shù)臅r間和精力去實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語基本知識和技能,而且要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語言能力與語言素養(yǎng)的提高?；凇八奈灰惑w”的“雙基”口語教學(xué)模式側(cè)重基礎(chǔ),以基礎(chǔ)知識、基本技能為教學(xué)內(nèi)容,以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為原則,采用“4P”教學(xué)方法真正做到課內(nèi)課外相結(jié)合,擴(kuò)大可理解性輸入,通過對基于“四位一體”的“雙基”口語教學(xué)模式的不斷探索、優(yōu)化和運(yùn)用,必將有助于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流利輸出的培養(yǎng)目標(biāo),并最終增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力并提高綜合文化素養(yǎng)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求教學(xué)大綱(試行)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004:2.

[2]王立非,周丹丹.我國英語口語研究 12年:回顧與現(xiàn)狀[J].外語界,2004,(6):7-11.

[3]包天仁.英語“四位一體”教學(xué)法的現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004,(12).

“Two Basics”TeachingM odel of College Spoken English Based on“Four-in-One”

WANGLi-li,WANG Xin,ZHANG Xiao-hui
(Foreign LanguagesDepartment,Harbin EngineeringUniversity,Harbin 150001,China)

W ith the teaching reform of college English,how to develop students'expressing and communicative abilities of spoken English occupies an important position in English teaching.This article first analyses the problems in spoken English and discusses the“Two Basics”teachingmodel of college spoken English based on ProfessorBao’s“Four-in-one”teachingmethod.

“Four-in-One”;“two basics”;spoken English;teachingmodel

H319.3

A

1001-7836(2010)03-0161-03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009-12-10

哈爾濱工程大學(xué) 2009年校級教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于四位一體‘雙基’口語教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”階段性成果

王麗麗 (1980-),女,黑龍江蘿北人,講師,碩士,從事英語教學(xué)法研究;王欣 (1971-),女,黑龍江哈爾濱人,副教授,碩士,從事英語語言文學(xué)研究;張曉慧(1980-),女,黑龍江大慶人,講師,碩士,從事英語語言學(xué)研究。