從一道選擇題引發(fā)的教學反思

李海波

（遵義四中，貴州遵義563000）

從一道選擇題引發(fā)的教學反思

李海波

（遵義四中，貴州遵義563000）

教師在教學中是用教材而不是教教材，教材是教師通過教學活動達到教學目標的主要載體，又是學生學習的主要材料。作為教師，首先要鉆研教材，深刻地理解教材，能準確、清晰地認識高中全套教材的編寫思路和知識體系。只有這樣，教師在教學過程中才能根據(jù)學生的認知層次，靈活地優(yōu)化教材這一主要的教學工具，使學生能夠完善地構(gòu)建生物學概念體系，讓學生能夠在情感、智力、能力等方面得到發(fā)展，更好地實現(xiàn)三維目標。

高中生物；生殖；發(fā)育；教學反思

在高三總復習時，一道學生出錯率較高的選擇題引發(fā)了作者對高中生物必修第一冊“生物的生殖和發(fā)育”這一章的教學反思。

下列現(xiàn)象屬于生殖的是：

A、種子長成幼苗 B、幼苗長成成熟植株

C、母牛分娩生出小牛 D、變形蟲進行分裂

正確答案是D，但很多學生卻誤選為C，這道易錯題反映出學生未能真正理解生殖和發(fā)育的概念。

出錯原因分析：學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為學習生物學概念的資源和新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)；片面或錯誤的前概念會成為學習生物學概念的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構(gòu)。例如，在高中生物教材必修第一冊第五章《生物的生殖發(fā)育》中，學生頭腦中就已經(jīng)有了農(nóng)作物“春天播種，秋天豐收”、“嬰兒出生”的前概念，學生就可能片面地認為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學生建構(gòu)“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學概念；錯誤地認為嬰兒出生屬于生殖現(xiàn)象，這就阻礙了學生建構(gòu)“有性生殖過程應包含兩個階段：減數(shù)分裂形成配子和受精作用形成合子，而受精卵形成直至成熟個體應屬于生物的個體發(fā)育階段”的科學概念。

總之，作者認為上述這道選擇題之所以出錯率較高，主要原因在于教師在教學過程中，未能讓學生充分暴露出原有的錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，把對事物表面現(xiàn)象的觀察所得到的經(jīng)驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，達成原有知識結(jié)構(gòu)的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。

引導學生高效地學習本章內(nèi)容，真正理解生殖和發(fā)育的概念、生殖和發(fā)育這一連續(xù)的生理過程，準確地區(qū)分生殖和發(fā)育的界限，作者認為教師在教學中要用教材而不是教教材，教材是教師通過教學活動達到教學目標的主要載體，又是學生學習的主要材料。作為教師，首先要鉆研教材，深刻地理解教材，能準確、清晰地認識高中全套教材的編寫思路和知識體系。只有這樣，在教學過程中，教師才能根據(jù)學生的認知層次，靈活地優(yōu)化教材這一主要的教學工具，有利于學生完善地構(gòu)建生物學概念體系，讓學生能夠在情感、智力、能力等方面得到發(fā)展，更好地實現(xiàn)三維目標。下面就此談一下作者對本章的教學反思。

一、《生物的生殖和發(fā)育》教材分析

生殖和發(fā)育是生物體的基本特征之一，這是在新陳代謝的基礎(chǔ)上完成的。在生殖過程中產(chǎn)生的新個體，經(jīng)過一個階段的生長和發(fā)育達到性成熟，接著又會產(chǎn)生自己的后代。生物就是這樣，在一代又一代的繁衍過程中不斷地發(fā)展演化。本章教材包括《生物的生殖》和《生物的個體發(fā)育》兩節(jié)。第一節(jié)《生物的生殖》分為兩小節(jié)：第一小節(jié)《生殖的類型》和第二小節(jié)《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》。然后在學生了解生殖過程基礎(chǔ)上，第二節(jié)介紹了生物的發(fā)育，第二節(jié)《生物的個體發(fā)育》分為《被子植物的個體發(fā)育》和《高等動物的個體發(fā)育》兩個小節(jié)。

《生殖的類型》這一小節(jié)，按照生殖方式的進化趨勢，先講述無性生殖，再講述有性生殖。先用一表格介紹了分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖以及營養(yǎng)生殖，然后歸納出無性生殖的概念和特點，最后，介紹了近年來在農(nóng)林生產(chǎn)中廣泛應用的一種無性繁殖新技術(shù)——組織培養(yǎng)。關(guān)于組織培養(yǎng)，教材主要介紹了組織培養(yǎng)的基本方法、優(yōu)點和在生產(chǎn)上的應用。關(guān)于有性生殖，教材以被子植物的有性生殖為例，重點介紹了被子植物特有的有性生殖過程——雙受精，講述有性生殖的概念和意義。

在第二小節(jié)《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》中，教材先結(jié)合哺乳動物精子和卵細胞的形成過程，比較詳細地講述了減數(shù)分裂的基本過程。然后講述受精作用的概念和過程。最后，歸納出減數(shù)分裂的意義。

《被子植物的個體發(fā)育》這一小節(jié)，講述了種子的形成、種子的萌發(fā)、植株的生長和發(fā)育等內(nèi)容。關(guān)于種子的形成，教材先簡要介紹了雙受精完成以后花的各部分發(fā)生的變化，接著以薺菜為例，著重講述了植物胚的發(fā)育。由于胚乳形成的內(nèi)容比較繁瑣，為了減輕學生的負擔，這里只作簡要的介紹。最后，簡單介紹了種皮和果皮的形成。

《高等動物的個體發(fā)育》這一小節(jié)，講述了高等動物的胚的發(fā)育和胚后發(fā)育兩部分內(nèi)容。

二、《生物的生殖和發(fā)育》教學設(shè)計

作者認為教師在真正理解本章教學大綱所要求達到的教學目的和重難點之后，為了在教學過程中更加符合學生的認知層次，可不拘泥于教材所安排的教學順序，在教學中可對教材作相應的調(diào)整。

第一課時

教學內(nèi)容：

（1）簡要概括有性生殖和發(fā)育的總體過程

（2）生殖的概念

（3）減數(shù)分裂的概念和意義

（4）精子的形成過程

教學過程：

1.高等動物有性生殖和個體發(fā)育總述

教師：大家小時候常常問父母，“我是從哪兒來的？”?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)有絲分裂和已了解的生殖和發(fā)育的相關(guān)知識，科學地解釋你們在小時候提出的問題。

由學生討論，最后教師歸納總結(jié)高等動物有性生殖和個體發(fā)育的簡要過程。

2.生殖的概念

教師設(shè)疑：什么叫生殖？人和高等動物的生殖過程應包括哪幾個階段？

學生討論，教師歸納總結(jié)：生物個體產(chǎn)生與自身相似的新個體的過程叫生殖。生物在有性生殖過程中，首先通過減數(shù)分裂產(chǎn)生有性生殖細胞（一般是精子和卵細胞），再通過受精作用形成受精卵，由于受精卵的遺傳物質(zhì)來自親代雙方，所以受精卵是生物新個體發(fā)育的起點，因此，有性生殖過程主要包括減數(shù)分裂形成配子和受精作用形成合子兩個階段；而受精卵形成以后，細胞增殖的主要方式是有絲分裂，受精卵發(fā)育至個體出生，屬于個體發(fā)育的胚胎發(fā)育階段，由個體出生發(fā)育至成熟個體階段，屬于個體發(fā)育的胚后發(fā)育階段。

3.減數(shù)分裂的概念和意義

教師設(shè)疑：生物子代與親代之間相比，體細胞中染色體數(shù)目是恒定的，這在遺傳和變異上具有重要的意義。例如，你的體細胞染色體數(shù)目是23對，而你父母體細胞中染色體數(shù)目也是23對，你能否根據(jù)生殖發(fā)育的總體過程并結(jié)合前面所學的細胞增殖的知識解釋？

學生討論，教師歸納總結(jié)：親本在產(chǎn)生配子的過程中，染色體數(shù)目減半，例如人的精子和卵細胞中染色體數(shù)目只有23條，通過受精作用受精卵中染色體數(shù)目恢復到親代體細胞中染色體數(shù)目，在個體發(fā)育中，細胞增殖的主要方式是有絲分裂，所以子代與親代體細胞中染色體數(shù)目相同。所以可以看出，對于高等動物的生殖，減數(shù)分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞中染色體數(shù)目的恒定，對于生物的遺傳和變異都是十分重要的。

教師提問：什么叫減數(shù)分裂？

學生回答：在整個細胞分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞連續(xù)分裂兩次，最終染色體數(shù)目減半。

4.精子的形成過程

講解精子的形成過程時，教師可精心設(shè)計下列問題：（1）精原細胞發(fā)育為精子的過程發(fā)生在哺乳動物的什么部位？（2）在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復制一次”？（3）“細胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個精子？（4）“精子中的染色體數(shù)目比精原細胞減少了一半”,是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導學生詳細分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為,重點講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。在分析同源染色體的分離導致染色體數(shù)目減半時,可以進一步分析此時的非同源染色體自由組合,以及聯(lián)會時非姐妹染色單體的交叉互換,為以后學習遺傳規(guī)律和基因重組留下伏筆。

本課時這樣處理的優(yōu)點在于將生殖和發(fā)育作為一個連續(xù)的生理過程讓學生理解，并且將有絲分裂和減數(shù)分裂的知識置于生殖、發(fā)育的過程中，使之緊密結(jié)合，這樣學生就能深刻理解生殖和發(fā)育的概念，有絲分裂和減數(shù)分裂在生殖發(fā)育過程中的重要意義。

第二課時

教學內(nèi)容：卵細胞的形成過程

教學過程：關(guān)于卵細胞的形成過程,教師可以組織學生分組討論，比較卵細胞與精子形成過程的異同。通過比較與討論,找到二者的染色體在形態(tài)、運動、數(shù)目上的變化相同,從而加深對減數(shù)分裂概念的理解。再通過比較二者的不同之處，理解一個卵原細胞只能形成一個卵細胞。通過本節(jié)對精子形成過程與卵細胞形成過程的異同的討論和總結(jié),一方面使學生鞏固了精子形成過程的知識，另一方面理解了卵細胞的形成過程。

第三課時

教學內(nèi)容：生殖的類型

教學過程：

根據(jù)大綱要求分別介紹無性生殖和有性生殖。按照生殖方式的進化趨勢，先根據(jù)分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖以及營養(yǎng)生殖的幾個實例，歸納出無性生殖的概念和特點，再簡要地介紹組織培養(yǎng)。最后介紹近年來在農(nóng)林生產(chǎn)中廣泛應用的一種無性繁殖新技術(shù)——組織培養(yǎng)。

教材以被子植物的有性生殖為例,重點介紹了被子植物特有的有性生殖過程——雙受精，講述了有性生殖的概念和意義。由于在第一課時學生以人體的有性生殖為例，了解了生殖的概念，知道了有性生殖包括兩個階段：減數(shù)分裂形成配子和受精作用形成合子。同樣，被子植物的有性生殖過程也應包括減數(shù)分裂形成配子和受精作用形成合子兩個階段，只不過被子植物減數(shù)分裂過程高中不要求掌握，只需了解結(jié)果：精子、卵細胞和極核的染色體數(shù)目由于減數(shù)分裂而減半。另外，被子植物有性生殖過程中的受精作用是雙受精。通過這種處理方式，學生就能深刻理解被子植物有性生殖的概念和意義。

最后，為了加深學生對于無性生殖和有性生殖概念、意義的理解，對無性生殖和有性生殖列表比較（見表1）。

表1 無性生殖和有性生殖比較

第四課時

教學內(nèi)容：被子植物的個體發(fā)育

教學過程：講述此小節(jié)之前，由于有了第一課時關(guān)于生殖概念和發(fā)育基本過程的了解，學生已具備了多細胞生物個體發(fā)育的起點一般是受精卵的知識，所以學生也能認識被子植物個體發(fā)育的起點也是受精卵。雙受精作用結(jié)束之后，受精卵要繼續(xù)發(fā)育成胚，受精極核發(fā)育成胚乳，進而形成種子，所以人們把被子植物的個體發(fā)育分為種子的形成、種子的萌發(fā)、植株的生長和發(fā)育三個階段。這樣的處理便于學生從整體上了解被子植物的個體發(fā)育過程。

接著分別介紹種子形成階段胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育過程；以玉米為例學習種子的萌發(fā)過程；以一年生植物、二年生植物和多年生植物為例學習植物的生長發(fā)育過程。

第五課時

教學內(nèi)容：高等動物的個體發(fā)育

教學過程：通過前面的學習，學生已能深刻理解多細胞生物個體發(fā)育的起點一般是受精卵。高等動物個體發(fā)育的總體過程是指由受精卵發(fā)育為性成熟個體，其中受精卵發(fā)育為幼體為胚胎發(fā)育，幼體發(fā)育為性成熟個體為胚后發(fā)育。然后介紹胚胎發(fā)育過程中的囊胚期和原腸胚基，胚后發(fā)育的兩種類型直接發(fā)育和變態(tài)發(fā)育。

總之，M.W.艾森克的認知心理學理論認為只有當教材中概念的邏輯順序與學生的認知結(jié)構(gòu)的組織層次一致時，概念才能順利地同化。因此，對“生物的生殖和發(fā)育”這一章的教學作上述適當?shù)恼{(diào)整，更加符合學生的認知結(jié)構(gòu)層次，使學生深刻地理解被子植物和高等動物的生殖、發(fā)育和細胞的全能性等抽象概念，以及生殖發(fā)育與有絲分裂、減數(shù)分裂的關(guān)系。經(jīng)過上述教學過程，學生對上述易錯題的正確解答將不再困難。

[1]陳閱增.普通生物學[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]人民教育出版社生物室.全日制普通高級中學（必修）生物第二冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]M.W.艾森克.認知心理學(第五版)[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[4]張紅衛(wèi).發(fā)育生物學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[5]陸時萬,徐祥生,沈敏健.植物學（第二版,上冊）[M].北京:高等教育出版社,1991.

[6]潘瑞熾.植物生理學（第六版）[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[7]陳守良.動物生理學（第三版）[M].北京:北京大學出版社, 2005.

（責任編輯：朱 彬）

Teaching Reflections Induced from a Choice Question

LI Hai-bo
(No.4 High School of Zunyi City,Zunyi 563000,China)

Textbooks are just for reference rather than for teaching,and they are the study materials for students as well as the carriers by means of which teachers can reach their teaching objectives through teaching activity.Only after having a good understanding of textbooks,can teachers optimize them flexibly on the basis of students’cognition,which conduces to students to perfect the conceptual system of biology,letting students develop themselves well in the realms of intelligence,emotion and capability,a goal being three-dimensional.

biology in high school;reproduction;breed;teaching reflections

G633.91

C

1009-3583（2010）-03-0102-04

2010-03-23

李海波，男，貴州湄潭人，遵義四中中教一級教師，主要從事高中生物教學與研究。