羅峰,祁奇,馬丹,陳文華

·康復(fù)教育·

康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生社區(qū)實習(xí)教學(xué)效果問卷調(diào)查

羅峰1,祁奇2,馬丹1,陳文華2

目的 探索康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生社區(qū)實習(xí)基地規(guī)范帶教方法和教學(xué)管理模式。方法 對43名康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 絕大多數(shù)學(xué)生對社區(qū)康復(fù)教學(xué)的必要性表示肯定。超過半數(shù)學(xué)生對教學(xué)模式、內(nèi)容比較滿意,但教學(xué)效果的滿意度低于教學(xué)模式及內(nèi)容。社區(qū)康復(fù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)態(tài)度、溝通能力、操作能力方面有優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析歸納能力、激發(fā)興趣性存在明顯不足。結(jié)論 需要將三級醫(yī)院康復(fù)的技術(shù)力量與社區(qū)康復(fù)教學(xué)縱向整合,摸索社區(qū)康復(fù)教學(xué)模式,不斷提高社區(qū)康復(fù)師資水平。

社區(qū)康復(fù);康復(fù)教育;實習(xí)

[本文著錄格式]羅峰,祁奇,馬丹,等.康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生社區(qū)實習(xí)教學(xué)效果問卷調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實踐,2010,16 (9):890—892.

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的、富于生機的學(xué)科,是以病傷殘者能重返社會,提高生活質(zhì)量為目標。20世紀80年代初期,現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)引進我國,得到政府和社會的重視,發(fā)展迅速。然而,我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育水平仍處于滯后階段。迄今為止,康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)尚沒有現(xiàn)成的模式可循,更沒有形成規(guī)范,在社區(qū)進行康復(fù)教學(xué)的相關(guān)報道很少。上海楊浦區(qū)殷行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心自2007年成為上海市第一人民醫(yī)院社區(qū)康復(fù)實習(xí)基地以來,在社區(qū)康復(fù)帶教方法上進行探索。為了解實習(xí)學(xué)生對社區(qū)康復(fù)教學(xué)方法的反應(yīng)和建議,我們于2010年5月開展問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年6月～2010年5月,在上海市楊浦區(qū)殷行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)科實習(xí)的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生43名,均在上海市第一人民醫(yī)院康復(fù)科(三級甲等綜合醫(yī)院)實習(xí)半年,在本社區(qū)實習(xí)半年。其中男性19名,女性24名,平均年齡22.23歲,學(xué)歷以專科居多,就業(yè)崗位近半數(shù)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。具體情況見表1。

1.2 方法 采用實地問卷調(diào)查或信函問卷調(diào)查。調(diào)查問卷自行設(shè)計并經(jīng)專家審核,問卷內(nèi)容涉及學(xué)生基本情況、就業(yè)崗位情況、學(xué)生對師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及存在問題的評價等。發(fā)放問卷43份,收回43份,應(yīng)答率100%。

1.3 社區(qū)康復(fù)教學(xué)模式

1.3.1 輪轉(zhuǎn)內(nèi)容及時間 門診理療室6周,門診體療室6周,病房6周,社區(qū)服務(wù)站點2周,上門出診服務(wù)2周(包括康復(fù)訓(xùn)練、腦卒中報病卡訪視服務(wù)、殘疾人送康復(fù)上門服務(wù)、肢體殘疾人輔具適配隨訪服務(wù)等),針灸推拿科2周。

表1 實習(xí)學(xué)生基本情況

1.3.2 師資隊伍 帶教老師由具有全國治療師(初級)資格考試合格證書、熱愛教學(xué)工作、有2年以上工作經(jīng)驗的治療師擔(dān)任,參加上海市第一人民醫(yī)院康復(fù)科組織的師資培訓(xùn),每年1次。

1.3.3 教學(xué)方法

1.3.3.1 理論授課 由帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以PPT形式進行授課,盡可能運用圖片、動畫和視頻資料。授課頻率每1～2周1次,授課內(nèi)容在實習(xí)期開始時告知學(xué)生。每次授課前1周內(nèi),主講教師向?qū)W生提出1～2個開放式問題,多為授課要點或難點,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和聽課,并在授課結(jié)束前留出15 min時間進行討論。

1.3.3.2 操作示教 操作技能首先由帶教老師示范并講解動作要領(lǐng)、技術(shù)細節(jié),學(xué)生觀摩;然后學(xué)生分組相互演練,分別按治療師和患者的不同角色定位,體會不同感受,教師巡視并校正不正確的操作手法,直至學(xué)生掌握。在帶教老師的監(jiān)督下對患者進行實際操作。

1.3.3.3 教學(xué)查房 臨床實踐中收集整理典型病例,由帶教老師組織全體實習(xí)學(xué)生定期進行教學(xué)查房。首先由患者的分管實習(xí)學(xué)生匯報病史,內(nèi)容包括病史、體征、重要的輔助檢查、臨床診斷、功能障礙評定以及制定的康復(fù)目標和計劃。其他學(xué)生討論發(fā)言,帶教老師進行補充和訂正,對病例進行全面評價,分析功能障礙的原因以及在實施治療中存在的問題,從而提出治療具體方案,強調(diào)治療中的重點、難點、可能出現(xiàn)的意外情況及其對策,最后進行總結(jié)。

1.3.3.4 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)[1-3]由上海市第一人民醫(yī)院康復(fù)科主管治療師定期來社區(qū)協(xié)助主持,教學(xué)過程包括提出問題-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-分組討論-總結(jié)匯報-教師總結(jié)評價5個階段[4]。這種學(xué)習(xí)是以患者的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心的教學(xué),創(chuàng)造了一種寬松、平等、自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的臨床思維能力。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 調(diào)查資料采用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù),用SPSS 11.5進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 對社區(qū)師資能力的評價 被調(diào)查的學(xué)生最認可社區(qū)康復(fù)師資的服務(wù)態(tài)度(76.74%),其次為溝通能力和工作認真程度。僅有20.93%認為社區(qū)康復(fù)師資專業(yè)知識面廣。見表2。

表2 學(xué)員對師資能力的評價

2.2 對社區(qū)教學(xué)總體評價 絕大多數(shù)學(xué)生對社區(qū)康復(fù)教學(xué)的必要性表示肯定。超過半數(shù)學(xué)生對教學(xué)模式、內(nèi)容比較滿意,但教學(xué)效果的滿意度低于教學(xué)模式及內(nèi)容。見表3。

表3 學(xué)生對社區(qū)教學(xué)總體評價

2.3 社區(qū)康復(fù)教學(xué)的優(yōu)缺點 在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面列出7個選項,要求被調(diào)查學(xué)生按重要程度依次選出其中3項。結(jié)果顯示,社區(qū)康復(fù)教學(xué)優(yōu)勢按序排列前3位分別是服務(wù)態(tài)度、溝通能力、操作能力;社區(qū)康復(fù)教學(xué)劣勢按序排列前3位分別是創(chuàng)造性思維能力、分析歸納能力、激發(fā)興趣性。見表4、表5。

表4 社區(qū)康復(fù)教學(xué)優(yōu)勢

表5 社區(qū)康復(fù)教學(xué)劣勢

3 討論

3.1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生社區(qū)實踐符合崗位需求

醫(yī)學(xué)的發(fā)展、人口老齡化進程的加快,使得社會對康復(fù)的需求日益增長。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入,近年來城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展迅速,社區(qū)“六位一體”功能的定位逐步完善,更進一步推動了社區(qū)康復(fù)的發(fā)展。目前社區(qū)康復(fù)專業(yè)人員嚴重匱乏,培養(yǎng)具有專門技術(shù)技能合格的康復(fù)治療師以滿足康復(fù)工作的需求刻不容緩。

與綜合醫(yī)院康復(fù)科、專業(yè)康復(fù)機構(gòu)康復(fù)不同,社區(qū)康復(fù)的服務(wù)對象不僅僅是疾病恢復(fù)期患者,更多的是疾病中晚期、后遺癥期患者;由于居住地固定,為患者提供的服務(wù)具有長期性;康復(fù)方式不單局限在醫(yī)院內(nèi)的門診、病房,對行動不便的患者需要到站點里或者上門服務(wù);康復(fù)服務(wù)以一對一形式為主,同時還需要以集體康復(fù)、小組康復(fù)等形式作為補充;康復(fù)干預(yù)內(nèi)容不僅需要運用物理治療(PT)、作業(yè)療法(OT)、言語治療(ST)等多方面專業(yè)技術(shù),還需要關(guān)注疾病危險因素的控制情況,調(diào)動患者家庭和社會支持系統(tǒng)參與其中,對生活環(huán)境提出改造建議等;從康復(fù)范疇看,社區(qū)康復(fù)不僅僅關(guān)注患者個體的康復(fù),還要關(guān)注整個社區(qū)群體的康復(fù)。

本次調(diào)查結(jié)果顯示,近半數(shù)的學(xué)生就業(yè)崗位在社區(qū),更進一步證明社區(qū)對康復(fù)治療專業(yè)人員的巨大需求。在學(xué)業(yè)實習(xí)階段安排社區(qū)康復(fù)輪轉(zhuǎn)都十分必要。3.2社區(qū)康復(fù)教學(xué)師資水平有待提高 目前社區(qū)康復(fù)崗位人員多為初級職稱,尚未形成人才梯隊,在自身專業(yè)技術(shù)上缺乏經(jīng)驗及上級治療師指導(dǎo)。本次調(diào)查顯示,學(xué)生認為,社區(qū)師資專業(yè)能力局限、教學(xué)方法單一。這一結(jié)果表明社區(qū)康復(fù)師資力量不足,需要不斷努力,完善理論基礎(chǔ)知識,豐富臨床操作技能,更新知識結(jié)構(gòu)。

3.3 社區(qū)康復(fù)教學(xué)方法有待改進 康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性和技能性都很強的學(xué)科,需要把各種理論知識靈活地運用到實際工作中?？祻?fù)治療專業(yè)的教學(xué)最突出的特點是實踐與能力的培養(yǎng)。研究顯示,在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,運用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方法,改變過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法和模式,更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主創(chuàng)造性的思維及實踐操作能力[5-6]。本院作為上海市康復(fù)教學(xué)基地,定期由三級綜合醫(yī)院康復(fù)科專業(yè)人員來院進行疑難病例教學(xué)查房,組織PBL教學(xué),以彌補自身師資力量不足,教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,同時也使自身水平得到提高。調(diào)查顯示,學(xué)生更樂于接受多元化的教學(xué)方法。

3.4 社區(qū)康復(fù)教學(xué)模式須不斷摸索 目前康復(fù)醫(yī)學(xué)教育存在兩大主要矛盾:教育明顯滯后于社會對康復(fù)的巨大需求;康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與實際需求的差距[7]。加強職前崗位實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力,為執(zhí)業(yè)服務(wù)勢在必行。社區(qū)康復(fù)教學(xué)工作尚在起步階段,需要多方面共同努力,將三級醫(yī)院康復(fù)的技術(shù)力量與社區(qū)康復(fù)教學(xué)縱向整合,摸索社區(qū)康復(fù)教學(xué)模式,建立規(guī)范的社區(qū)康復(fù)教學(xué)評價和考核體系,以提高社區(qū)康復(fù)教學(xué)水平,為社會培養(yǎng)更多知識全面、技術(shù)過硬的實用型人才,促進我國康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

[1]常華,張琦.“以問題為基礎(chǔ)”教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)運動療法方向教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國康復(fù)理論與實踐,2007,13(8):787-788.

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B

1006-9771(2010)09-0890-03

2010-06-04)

1.上海市楊浦區(qū)殷行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)科,上海市200438;2.上海市交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院康復(fù)科,上海市200080。作者簡介:羅峰(1970-),女,遼寧遼陽市人,主治醫(yī)師,主要研究方向:社區(qū)康復(fù)。通訊作者:陳文華。