張云清 張玲 范祖承

（福建農(nóng)林大學(xué) 人文社科學(xué)院，福建 福州 350002）

英語閱讀能力與寫作能力相關(guān)性研究

張云清 張玲 范祖承

（福建農(nóng)林大學(xué) 人文社科學(xué)院，福建 福州 350002）

該文以英語專業(yè)高年級學(xué)生為被試，調(diào)查他們英語閱讀能力與寫作能力的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者存在一定程度的正相關(guān)。閱讀水平高低對于讀寫關(guān)系影響較大，而寫作水平高低對于二者關(guān)系的影響不明顯。

英語；閱讀理解；寫作；能力

近年來，關(guān)于英語閱讀能力與寫作能力的相關(guān)性話題，已引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并進行了廣泛的研究。國外 研究者早在20世紀70年代就對此做出了推斷。1982年，Woodford通過對99個日語考生的“托業(yè)”成績和另外的口語與寫作測試進行相關(guān)分析，得出“托業(yè)”的閱讀與另外的寫作測驗相關(guān)達到0.83，由此判定：“托業(yè)”的閱讀成績可以很好的代表考生用英語寫作的水平[1]。隨后，國內(nèi)學(xué)者也相繼對讀寫關(guān)系展開研究。馬廣惠等考察了英語閱讀理解能力等因素對寫作能力的影響，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的相關(guān)系數(shù)僅為0.19，由此認為前者對后者產(chǎn)生間接影響[2]。隨后，許峰研究了英語學(xué)習(xí)中接受技能和產(chǎn)出技能的相關(guān)關(guān)系，同樣發(fā)現(xiàn)他們的相關(guān)系數(shù)很低（0.183）[3]。但是，謝巍娜的調(diào)查結(jié)果卻大相徑庭。她通過對20名英語專業(yè)學(xué)生TEM 4中閱讀與寫作成績的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者存在密切相關(guān)（0.501）[4]。隨后，曾祥敏等利用定量和定性分析法，對英語專業(yè)一年級學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語閱讀與寫作成績的相關(guān)系數(shù)為0.37［5］。王鶯鶯抽取大學(xué)英語四級考試中閱讀測試和寫作測試的分項成績作為研究樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者的相關(guān)系數(shù)為0.42[6]。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對于英語閱讀能力與寫作能力的相關(guān)性研究很多，但是我們可以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果各不相同，沒有統(tǒng)一性。究其原因，可能是測試的對象、工具和手段等各不相同。同時，我們注意到，國內(nèi)研究者所提取的被試對象多是非英語專業(yè)學(xué)生，或英語專業(yè)低年級學(xué)生。他們屬于低水平的英語學(xué)習(xí)者。那么對于高水平的英語學(xué)習(xí)者來說，他們的讀寫關(guān)系又如何呢？二者之間是否存在密切相關(guān)或低相關(guān)？因此，本文嘗試以英語專業(yè)高年級學(xué)生為被試，考查他們的英語閱讀能力與寫作能力的相關(guān)關(guān)系。

本研究試圖回答以下問題：1.英語專業(yè)高年級學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是否存在相關(guān)？如何相關(guān)？2.閱讀水平高低，是否影響閱讀與寫作關(guān)系？3.寫作水平高低，是否影響閱讀與寫作關(guān)系？

一 研究方法

（一）研究對象與研究樣本

研究對象為福建農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)四年級三個自然班的118名學(xué)生。以他們在2008年11月中旬的半期考成績?yōu)檠芯繕颖荆蚴窃摪肫诳荚嚲硎墙?jīng)過我們專門設(shè)計，依據(jù)八級試卷的難度，重點突出閱讀能力和寫作能力的測試。其中，閱讀理解測試的材料選自八級模擬題，總分20分；而寫作測試要求學(xué)生寫一篇記敘文，總分20分，字數(shù)300字以上，題目為“Unforgettble time w ith father/mother”?？荚嚭笤L談表明，所有學(xué)生均表示以前未做過類似的閱讀題。

（二）數(shù)據(jù)收集

我們于2008年11月中旬半期考之后，收集到118份的研究樣本，由兩位有經(jīng)驗的精讀教師進行批改,并取其平均分。隨后，閱讀得分與寫作得分輸入EXCEL，然后通過統(tǒng)計軟件SPSS13.0，計算閱讀理解測試和寫作測試之間的Pearson相關(guān)系數(shù)來完成分析。

（三）結(jié)果分析

相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常見統(tǒng)計方法，通常用r表示相關(guān)系數(shù)。統(tǒng)計學(xué)中如果r的絕對值在0.20～0.40為低相關(guān)；絕對值在0.40～0.70為切實相關(guān)，即較顯著相關(guān)；絕對值在0.70～0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān)[7]。經(jīng)過相關(guān)分析，118名學(xué)生閱讀理能力與寫作能力的相關(guān)系數(shù)如下：

表1：閱讀能力與寫作能力的相關(guān)系數(shù)

由表1可知，英語專業(yè)高年級學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，在總體上成正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r=0.382）,說明二者雖然存在相關(guān)，但并不是非常顯著。英語閱讀能力對寫作能力有一定的預(yù)示作用，但不是絕對的。

為了進一步考查不同閱讀水平的學(xué)生，他們的讀寫相關(guān)性是否有差異。我們首先依據(jù)118名學(xué)生閱讀成績的高低，確定閱讀成績高于16分為高分組，共30名；閱讀成績低于12分為低分組，共30名。通過描述統(tǒng)計，高分組中，閱讀平均分為17.93，其相應(yīng)的寫作平均分為14.67；低分組中，閱讀平均分為10.80，其相應(yīng)的寫作平均分為13.57。之后，我們采用獨立樣本T檢驗，分別對比高分組與低分組中閱讀成績和寫作成績的差異性。結(jié)果表明：高低分組閱讀成績的雙尾T值為為0.000，而寫作成績的雙尾T值為0.007，均小于0.05，說明高分組與低分組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，高分組無論是在閱讀成績還是在寫作成績都高于低分組。

隨后，我們通過相關(guān)分析對比閱讀高分組與低分組中讀寫相關(guān)系數(shù)的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表2：閱讀高分組與低分組的讀寫相關(guān)系數(shù)

由表2可知，閱讀高分組中，閱讀與寫作的相關(guān)系數(shù)為0.397；而低分組中，閱讀與寫作的相關(guān)系數(shù)為0.618。該結(jié)果表明：低分組的讀寫相關(guān)系數(shù)比較顯著，大大高于高分組的讀寫相關(guān)系數(shù)。說明學(xué)生英語閱讀水平高低對于讀寫的相關(guān)性有顯著影響，閱讀水平越低，寫作水平也越低；而閱讀水平越高，寫作水平卻不一定越高。

我們也用同樣的方法，考查了不同寫作水平的學(xué)生，他們讀寫相關(guān)性的差異。依據(jù)寫作成績的高低，確定高分組高于16分，低分組低于12分，各30名。高分組中，寫作成績平均分為16.90，其相應(yīng)的閱讀成績平均分為15.13；低分組中，寫作平均分為11.367，其相應(yīng)的閱讀平均分為12.8。獨立樣本T檢驗表明，高低分組寫作成績的雙尾T值為為0.000，而閱讀成績的雙尾T值為0.001，均小于0.05，呈顯著差異，說明寫作高分組的寫作成績和閱讀成績均遠高于低分組的成績。

隨后，通過相關(guān)分析對比寫作高分組與低分組中讀寫相關(guān)系數(shù)的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表3：寫作高分組與低分組的讀寫相關(guān)系數(shù)

由表3可知，寫作高分組中，閱讀與寫作的相關(guān)系數(shù)r為0.418；而低分組中，閱讀與寫作的相關(guān)系數(shù)r為0.422。說明無論是高分組還是低分組，他們的讀寫相關(guān)性都比較顯著，寫作能力對于閱讀能力有較強的影響。但是寫作高分組與低分組的讀寫相關(guān)系數(shù)差異不大，說明寫作水平高低對于讀寫關(guān)系的影響不顯著。

二 討 論

（一）閱讀能力與寫作能力的關(guān)系

表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明閱讀與寫作有一定的相關(guān)性，閱讀理解能力對于寫作能力有一定的影響（r為0.382）。這是因為二者擁有共同的認知基礎(chǔ)和語言知識基礎(chǔ)，并且都對語言形式進行大量操練。兩者都含有經(jīng)驗圖式的作用,對語篇結(jié)構(gòu)的分析都有理解和表達的行為。通過閱讀可以增加表達詞匯，積累大量的語言知識和背景知識，從而促進寫作中書面表達能力的提高；反過來，寫作則是對已儲存信息進行加工后創(chuàng)造性地輸出,把所獲知識傳遞給他人,使語言知識在運用中得到進一步的理解和加強，從而鞏固了閱讀時所學(xué)的詞匯、知識技巧。但是閱讀與寫作又是獨立的、不可互相替代的能力。閱讀能力更多的是理解能力，即通過個人的語言知識、心理圖式和文章信息的共同作用達到對于文章的理解；寫作能力更多的是一種組織能力，通過寫作策略表現(xiàn)出來，即如何以語言知識為基礎(chǔ)進行言語表達，如何以圖式為基礎(chǔ)進行心理構(gòu)思[8]。前者是輸入，后者是輸出。輸入必須通過各種語言操練，把知識吸收和內(nèi)化，才能達到輸出。因此二者是兩個相似的,動態(tài)的, 既相對獨立又相互依賴的技能。

（二）閱讀水平高低對于讀寫關(guān)系的影響

表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明閱讀水平高低對于讀寫相關(guān)性造成較為顯著的影響，閱讀能力低的學(xué)生，他們的寫作能力也比較低，但是閱讀能力高的學(xué)生，他們的寫作能力卻不一定高。馬廣惠認為影響學(xué)生寫作能力高低的因素有多種，除了閱讀理解能力外，還有母語寫作能力、英語知識和能力、英語口語能力、英語表達詞匯水平等[2]。閱讀水平高，只能說明學(xué)生的理解能力較強，但是如果他們的母語寫作能力較差、表達詞匯有限、亦或構(gòu)思能力較低，就不能把所思所想完整、清晰地闡述清楚，這就是我們通常所說的“眼高手低”。正如Hughey所說，一名好的讀者并不一定能成為一名好的作者, 因為雖然閱讀能夠給予讀者新的觀念、思維方式、語料、句型結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容, 一個第二語言學(xué)習(xí)者只有通過真正的寫作才能在實質(zhì)上提高寫作水平[9]。因此，閱讀能力越高，其寫作能力卻不一定越高。但閱讀能力差的學(xué)生，他們相應(yīng)的表達詞匯、句法知識、語篇知識、背景知識等都非常有限，這些都必然直接影響了寫作能力的提高，因此閱讀能力越低，其寫作能力也越低。

（三）寫作水平高低對于讀寫相關(guān)性的影響

表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：整體來說，寫作能力對于閱讀能力有比較明顯的預(yù)示作用，因為寫作有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用,促進語言運用的自動化,從而有效達到語言習(xí)得的目的。因此通過寫作,學(xué)生的英語知識能夠不斷得到鞏固并內(nèi)在化,為英語技能的全面發(fā)展鋪路，寫作可以幫助提高閱讀水平。但是寫作水平高低對于讀寫關(guān)系的影響不大(0.418與0.422),即寫作水平高的人,閱讀水平不一定高;寫作水平低的人，閱讀水平也不一定低。因為閱讀和寫作畢竟還是相對獨立的能力，閱讀過程主要是運用一定的閱讀技巧，通過閱讀者自身的語言知識、語法知識、篇章知識等獲得對于文章的理解，閱讀的結(jié)果要受到閱讀材料的限制；而寫作過程主要是運用組織能力，以構(gòu)思為基礎(chǔ)形成新的語篇。能夠自由表達思想的人，不一定就能正確理解別人的觀點。寫作水平高意味著學(xué)習(xí)者的組織能力和構(gòu)思能力比較高，但并不一定表示他們對篇章的理解能力高，因此閱讀水平不一定高。其次，本次實驗的被試是英語專業(yè)高年級學(xué)生，他們整體上屬于高水平英語學(xué)習(xí)者，已經(jīng)修完基礎(chǔ)英語、高級英語、英語寫作、英語閱讀等課程，因此，即使是寫作水平低下的學(xué)生也基本掌握了各種寫作技巧，也有相對充足的詞匯和句法儲備，以及一定的組織、構(gòu)思和理解能力，因而對于讀寫關(guān)系造成的影響不顯著。

三 結(jié) 論

綜上所述，本實驗結(jié)果基本回答了我們的三個研究問題，即對于英語專業(yè)高年級學(xué)生而言，他們的英語閱讀能力與寫作能力存在一定程度的正相關(guān)。學(xué)生的閱讀能力對于寫作能力有一定的影響，反之亦然。同時，英語閱讀水平高低對讀寫相關(guān)性的影響較大，而寫作水平高低對二者影響不大。近年來，越來越多的教師因為閱讀與寫作之間的密切關(guān)系而提倡讀寫結(jié)合的整合教學(xué)，但是卻發(fā)現(xiàn)有時效果并不是很理想，原因可能就是沒有注意到學(xué)生閱讀或?qū)懽魉降牟町愋?。因此筆者認為，在今后的教學(xué)中，英語教師一方面要鼓勵所有學(xué)生有目的地大量閱讀,從中學(xué)習(xí)、掌握語言知識,獲取所需信息,并將這些信息記錄、儲存。儲存的信息量越大,為寫作積累的素材就越多。另一方面要特別針對閱讀能力低下的學(xué)生，進行更多針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)。讓他們?yōu)殚喿x而寫作或為寫作而閱讀，這對提高他們的閱讀水平或?qū)懽魉叫Ч@著。

[1] Woodford, E. Protase . An Introduction to TOEIC: the Initial Validity Study [M]. Educational Testing Service, 1982:15.

[2]馬文惠,文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999,(4).

[3]許峰.英語學(xué)習(xí)中接受技能和產(chǎn)出技能的相關(guān)性研究[J].外語教學(xué)與研究,2004,(3).

[4]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué),1994,(4).

[5]曾祥敏,呂長竑.大學(xué)生英語閱讀理解能力和寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

[6]王鶯鶯.大學(xué)生四級考試閱讀理解測試和寫作測試的相關(guān)性研究[J].湖南第一師范學(xué)報,2008,(4).

[7]秦曉晴.外語教學(xué)研究中定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.

[8] Sasaki & Hirose. Explanatory Variables for EFL Students’Expository Writing[J]. Language Learning, 1996 (1): 137-174.

[9] Hughey, J. , Wo rmuth, D. , Hartfiel, F. & J acobs, H. Teaching ESL Composition: Principles and Techniques [M]. Row ley, MA: Newbury House.1983.

（責任編校：王晚霞）

book=163,ebook=527

G623.31

A

1673-2219（2010）01-0163-03

2009－10－15

該論文為福建省教育廳社科研究項目“英語專業(yè)學(xué)生閱讀與寫作相關(guān)性研究”課題（編號JBS07063）成果之一。

張云清（1976－），女，福建福州人，福建農(nóng)林大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院外語系講師，碩士，主要研究方向為二語習(xí)得和專門用途英語。