陶格斯，王 平

(中央民族大學教育學院，北京 100081)

民族中小學生學習現(xiàn)狀與對策研究
——以云南省潞西市為個案的量化分析

陶格斯，王 平

(中央民族大學教育學院，北京 100081)

民族中小學學生在學習上存在不同程度的差異，為進一步了解民族中小學生的學習現(xiàn)狀，本研究以云南省潞西市為個案，對六個少數(shù)民族以及漢族中小學總共1051名學生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明民族中小學生在學習素質(zhì)、課堂教學以及師生關(guān)系等方面都存在差異。提升民族中小學教育教學質(zhì)量需要解決好學困生問題、教學語言問題、教師質(zhì)量問題并加強對不同學生學習特點的研究。

民族中小學生;學習現(xiàn)狀;對策;潞西市

民族中小學學生在學習上存在不同程度的差異，這主要表現(xiàn)在學生學習素質(zhì)、課堂教學以及師生關(guān)系等方面。為進一步了解民族中小學生的學習現(xiàn)狀，本研究從云南省潞西市地區(qū)選5所民族小學和3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族中學為項目點學校，并按班級進行整群取樣。選擇小學的高年級學生(根據(jù)學生的理解能力，個別學校僅選了五、六年級的學生)和初中的三個年級學生作為被試，使用一套初中生問卷和一套小學高年級學生問卷進行調(diào)查。實際發(fā)放的小學生問卷為571份，其中有效問卷為532份;發(fā)放的中學生問卷為530份，其中有效問卷為519份?？偙辉噷W生有1051人。剔除無效問卷并建立編碼系統(tǒng)，采用SPSS12.0軟件包對所有問卷進行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。本研究采用的統(tǒng)計方法主要有描述統(tǒng)計、單因素方差分析和T檢驗。

本調(diào)查中，小學總被試人數(shù)為532人，其中漢族被試139人，傣族被試217人，景頗族被試133人，德昂族被試41人，阿昌族被試2人。初中總被試學生519人，其中漢族被試144人，傣族被試141人，景頗族被試163人，德昂族被試65人，彝族被試4人，傈僳族被試2人。共涉及到了傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族、彝族等6個少數(shù)民族。

一、研究結(jié)果

(一)學生學習素質(zhì)分析

1.不同性別學生的學習特點比較。通過對潞西市不同性別小學生和中學生的學習情況進行分析，得出如下數(shù)據(jù):

表1 潞西市不同性別小學生的學習情況比較

表2 潞西市不同性別初中生的學習情況比較

表1和表2表明，不同性別小學生在第一個問題、第三個問題和第四個問題上存在非常顯著的差異。表明在學習興趣上女生明顯高于男生;在班級當中的學習成績上女生明顯高于男生;在學習的努力程度上女生明顯高于男生。不同性別初中生在學習興趣、學習的滿意度和學習的努力程度上都不存在顯著差異。而在成績排名上，二者之間存在顯著差異?？梢姡粋€班級里的女生的成績明顯好于男生。

2.不同民族學生的學習特點比較。云南省潞西市是一個以傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族等五個少數(shù)民族聚居的邊疆縣級市。本次調(diào)查的全體被試成員中僅抽到了2名阿昌族、4名彝族和2名傈僳族人。我們考慮于方差的齊性，對不同民族被試成員的學習情況進行比較研究時，已剔除了以上8名被試的數(shù)據(jù)。通過對不同民族學生的學習情況進行分析比較，數(shù)據(jù)如下:

表3 潞西市不同民族小學生的學習情況比較

據(jù)不同民族小學生的學習情況的比較調(diào)查，結(jié)果(表3)顯示，不同民族小學生在學習興趣、成績在班級中的排名、學習的滿意度等問題上都不存在顯著差異。而在學習的努力程度上，不同民族之間存在非常顯著的差異。為了進一步檢驗四個民族學生在學習的努力程度上的差異，對此問題進行了方差分析兩兩比較(表4)。

結(jié)果顯示，漢族學生的努力程度高于傣族和德昂族學生，且差異達到了顯著水平;景頗族族學生的努力程度也略高于傣族學生，但不存在顯著差異;景頗族學生在學習的努力程度上比德昂族學生稍高些，但無顯著差異。

表4 不同民族小學生學習努力程度的兩兩比較

表5 潞西市不同民族初中生的學習情況比較

據(jù)不同民族初中生的學習情況的比較調(diào)查，結(jié)果(表5)顯示，不同民族初中生在成績在班級中的排名、學習的努力程度等兩個問題上存在顯著差異。為了進一步檢驗四個不同民族學生之間存在的具體差異，對這兩個問題進行了方差分析兩兩比較(表6和表7)。

表6 不同民族初中生的成績排名的兩兩比較

表7 不同民族初中生的學習努力程度的兩兩比較

結(jié)果顯示，在班級中的成績排名上漢族學生明顯高于傣族和德昂族學生;景頗族、德昂族學生略高于傣族學生，但無存在顯著差異;景頗族學生的成績略好于德昂族，但差異不顯著。在學習的努力程度上，漢族、景頗族和德昂族學生都高于傣族學生，且差異達到了顯著水平;德昂族和景頗族學生的成績也略高于漢族學生，但不存在顯著差異;景頗族學生的成績略好于德昂族，但不存在顯著差異。3.學生學習成績的影響因素

表8 學生學習成績的影響因素

從表8中可以看出，學生學習成績的原因分析方面，小學生被試成員中認為是自己的原因的有313人，占58.8%;認為是教師教學原因的有114人，占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;認為與課程的難度有關(guān)的有62人，占總調(diào)查人數(shù)的11.7%;認為是家庭原因的有32人，占總調(diào)查人數(shù)的6.0%;認為是其他原因的有11人，占2.1%。有效回答的513名初中生當中認為是自己的原因的有344人，占63.3%;認為是教師教學的原因的有49人，占總調(diào)查人數(shù)的9.4%;認為與課程的難度有關(guān)的有85人，占總調(diào)查人數(shù)的16.4%;認為是家庭的原因的有29人，占總調(diào)查人數(shù)的5.6%;認為是其他原因的有12人，占2.3%。

(二)課堂教學分析

1.學生在課堂上主動發(fā)言的情況

表9 學生在課堂上主動發(fā)言的情況

從表9中可以看出，學生的課堂參與方面，532名小學生中選偶爾主動發(fā)言的最多，占總調(diào)查人數(shù)的66.7%。有12.2%的人在課堂上從不發(fā)言。經(jīng)常主動發(fā)言的人有112，占總調(diào)查人數(shù)的21.1%。有效回答的517名初中生中選偶爾主動發(fā)言的最多，占總調(diào)查人數(shù)的68.6%。有11.2%的人在課堂上從不發(fā)言。經(jīng)常主動發(fā)言的人有103，占總?cè)藬?shù)的19.8%。這說明民族中小學生的課堂參與率較低。

2.學生對普通話教學的理解情況

從表10中可以看出，對教學語言的適應(yīng)性問題上，小學生有311人選了完全能夠聽得懂，占總調(diào)查人數(shù)的58.5%。有36.3%的人選了大部分能夠聽得懂;有5.3%的人選了能聽懂很少一部分。初中生有317人選了完全能夠聽得懂，占總調(diào)查人數(shù)的61.1%。有32.0%的人選了大部分能夠聽得懂;有5.8%的人選了能聽懂很少一部分。

表10 學生對普通話教學的理解情況

3.每天的作業(yè)量情況

表11 每天的作業(yè)量情況

從表11中可以看出，在學生的作業(yè)量上，小學生中認為適當?shù)淖疃啵伎傉{(diào)查人數(shù)的70.1%;認為過多或者少的比例較少，分別占總調(diào)查人數(shù)的14.5%和15.4%。有效回答的517名初中生中認為適當?shù)淖疃啵?2.8%;認為過多的占16.8%;有10.0%的人認為作業(yè)量少。這說明中小學生的作業(yè)量適當，大多數(shù)學生能夠接受，基本上不存在學生負擔過重的現(xiàn)象。

4.學生對課本內(nèi)容和課后練習題難易度的評價情況

表12 學生對課本內(nèi)容難易度的評價情況

從表12中可以看出，課本內(nèi)容的難易度上，有71.1%的小學生認為可以接受;有11.5%的小學生認為太難;有17.5%的小學生認為容易。有74.4%的初中生認為可以接受;有18.5%的初中生認為太難;有6.4%的初中認為容易。這說明大多數(shù)學生能夠接受課本內(nèi)容，但初中生中選擇“太難”的學生比例略大于小學生中的選擇比例。

表13顯示，課后練習的難易度上，有71.8%的小學生認為可以接受;有10.9%的小學生認為太難;有17.3%的小學生認為容易。有效回答的515名初中生中，有67.6%的人認為可以接受;有25.2%的人認為太難;有6.4%的人認為容易。這說明大多數(shù)學生能夠接受課后練習題的難度，但初中生中選擇“太難”的學生比例明顯大于小學生中的選擇比例。

表13 學生對課后練習題難易度的評價情況

(三)師生關(guān)系分析

1.師生課后交流情況

表14 老師在課后交流的情況

從表14中可以看出，課后師生的交流情況，有14.3%的小學生選了總是交流;有59.2%的小學生選了有時交流;有26.1%的小學生選了很少交流或者不交流。有11.8%的初中生選了總是交流;有61.7%的初中生選了有時交流;有26.6%的初中生選了很少交流或者不交流?？梢?，課后師生之間的交流較少。

2.教師對成績不理想學生的態(tài)度

表15 老師對成績不理想學生的態(tài)度

從表15中可以看出，老師對待成績不理想學生時，小學生中認為熱心輔導(dǎo)的人占59.6%;認為偶爾關(guān)心的人占35.7%;認為不關(guān)心的人占4.7%。初中生中認為熱心輔導(dǎo)的人占57.8%;認為偶爾關(guān)心的人占38.2%;認為不關(guān)心的人占4.0%。

二、分析與結(jié)論

通過調(diào)查和對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，可以得到以下結(jié)論:

第一，在學生的學習素質(zhì)表現(xiàn)方面，小學女生總體上比男生更喜歡學習，學生上更用功，并且成績也比男生好。中學的結(jié)果同樣表明，一個班級中，女生的學習成績好于男生。在努力程度上，傣族、景頗族、德昂族等幾個少數(shù)民族的小學生都遠不如漢族小學生用功。一個班級中，漢族學生的成績整體上要比少數(shù)民族學生好得多。傣族中學生在努力程度上顯著低于其他三個民族。特別在學習成績的影響因素方面，與小學生相比，初中生在對學習成績的歸因上更傾向于自身原因，而小學生更多的歸因于教師，這與小學生群體對教師的普遍依賴性有關(guān)，也說明教師在民族學校，特別是民族小學中的作用非常重要。

第二，大部分學生能夠接受教材內(nèi)容和課后練習題的難度，但還有大概11%左右的小學生覺得有難度，在初中生的調(diào)查中，此比例更大一點。民族小學的教學語言主要以普通話為主，有時適當?shù)氖褂脻h語方言和民族語言來輔助。近60%的小學生在語言上不存在障礙，但還有相當一部分學生在語言上存在著不同程度上的障礙。在參與課堂教學的情況上，多半以上學生不是很積極主動。在作業(yè)量上，其均值呈現(xiàn)一個接近于正態(tài)分布的曲線。這說明基本不存在學習負擔過重的現(xiàn)象。但是總的來說，不論在初中生還是小學生中還有較少部分的學生在學習上存在一定的困難，其中初中生的問題更加突出。這也許與本調(diào)研所抽取的初中學校樣本特征有關(guān)，因為三所樣本學校均處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其生源經(jīng)過幾次篩選之后，質(zhì)量較低。與小學生相比，學生的學習困難相對突出。

第三，不管在課堂上還是課外，師生之間的互動和交流都比較少。近60%的學生認為老師在對待成績不理想學生的時候持著認真和關(guān)心的態(tài)度。其余的學生認為老師在對待成績不理想的學生的態(tài)度不夠認真。這也許與民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)有關(guān)。

進一步地的分析，可以看出，少數(shù)民族教育在中小學生在學業(yè)成績以及教師的教學水平等方面主要存在的問題是語言障礙以及由此帶來的輟學問題。民族學生的主要困難是語言障礙，致使民族學生基礎(chǔ)薄弱，升學難。還有較少一部分學生存在著厭學情緒。教師與學生之間的溝通和交流以及教學質(zhì)量的提升等也與語言之間有著密切的聯(lián)系。

三、對策與建議

(一)提高教學質(zhì)量，改善教學環(huán)境

“提高教學質(zhì)量是學校工作的永恒主題 ，構(gòu)建科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的重要手段?！保?］就本調(diào)查來看，進一步提高教學質(zhì)量，改善教學環(huán)境，尤其是亟待于解決厭學和學困生的問題。學校應(yīng)該“將質(zhì)量問題提升到學校發(fā)展戰(zhàn)略層面，學校以教學質(zhì)量為中心，借鑒和運用全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高教學質(zhì)量，讓外部顧客和廣大教職工持續(xù)受益和滿意，并進而使學校成功。”［2］大部分學生在學習上表現(xiàn)得勤奮、積極，但其學習效率不高。此外，一個班級里還存在一部分學困生，他們普遍不愿意學習或者基礎(chǔ)非常薄弱，對學習產(chǎn)生了較明顯的厭學情緒。這些學生不僅給教師的教學帶來困難，而且也影響了其他學生的學習。因而我們更應(yīng)該對于學困生給予特殊關(guān)注、重點輔導(dǎo)，以防差距進一步擴大。

(二)著力解決民族中小學學生學習和教師教學中的語言問題

語言是一個民族存在的象征，不同的民族語言代表著這個民族的文化和信仰。在當前的少數(shù)民族教育質(zhì)量提升中，從語言出發(fā)，建立本土化的少數(shù)民族基礎(chǔ)教育是大勢所趨?！盀榱藢崿F(xiàn)國家的教育振興，實現(xiàn)民族地區(qū)教育的跨越式發(fā)展，實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)豐富的多元民族文化的傳承和發(fā)展，我們必須緊隨時代，立足民族實際，探討本土化的民族地區(qū)基礎(chǔ)教育?！保?］但是就本研究的現(xiàn)狀來看，不管小學還是中學，在相當一部民族學生中存在著不同程度的語言障礙。因此，語言障礙是民族學生的成績普遍低于漢族學生的主要原因，也是民族學生基礎(chǔ)薄弱的直接原因。據(jù)潞西市民族教育的工作總結(jié)，由于潞西市農(nóng)村中小學特別是少數(shù)民族比較集中的學校，其教學質(zhì)量比較低，學生基礎(chǔ)普遍差，學生到初中以后，科目增多，學習跟不上，產(chǎn)生厭學情緒，導(dǎo)致輟學，這部分學生約占43.9%。不通或者基本不通漢語的少數(shù)民族聚居區(qū)的兒童在進入學校以后，學習的是漢語知識，老師的用語也多是漢語。學生在學習過程中的語言障礙隨之產(chǎn)生。語言障礙直接影響師生之間認知的溝通和情感的交流，既影響了學生對知識的理解和運用，也影響學生思維的發(fā)展，同時一定程度上抹殺了學生的學習興趣;對教師的教學積極性，對學校教學質(zhì)量的提高也造成不利因素。

(三)進一步了解不同特征學生的學習特點

“人的自由全面發(fā)展的主要內(nèi)容包括四個方面:人的關(guān)系的自由而全面的發(fā)展;人的素質(zhì)的自由而全面發(fā)展;人的能力的自由而全面發(fā)展;人的個性的自由而全面發(fā)展。他認為自由個性是人的自由全面發(fā)展的最終目的，使每個人的個性得到自由而充分的發(fā)展，實現(xiàn)人的個性自由?！保?］人的個性自由發(fā)展首先需要對人的發(fā)展的不均衡性給予關(guān)注和研究，而學生發(fā)展不均衡是當前中國民族教育中普遍存在的問題之一。學生是教育的主體，教育者不能忽略對學生群體的研究。全面的、科學的分析和研究民族地區(qū)學生的學習特征、性格特征及興趣愛好等是提升學生各方面的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的最重要的、最要緊的重點工作。有關(guān)民族教育研究中對學生群體本身的研究或者思考很少見。在教學工作當中我們的教師經(jīng)常用自己粗淺的、片面的經(jīng)驗來評價學生。這不僅影響教學質(zhì)量和效果，而且影響學生的發(fā)展。

(四)進一步提升教師的課堂教學效果

不管是課堂上還是課外，師生之間的互動和交流都比較少。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學教師的學歷經(jīng)過一些后期的進修和培訓已經(jīng)達到小學教師的學歷要求。但是由于云南省高山區(qū)交通不便，信息閉塞，繼續(xù)培訓的機會少，知識老化快，教育觀念落后，教學方法和手段單一，難以適應(yīng)新課程理念下的教育教學工作，存在教師學歷合格率高而綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。另一方面，小學到高中都存在學科結(jié)構(gòu)不合理的問題，緊缺學科帶頭人，而引進相關(guān)人才也較為困難。所以應(yīng)該加強民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)和教師教學質(zhì)量?！拔覀儜?yīng)通過培養(yǎng)教師的主體精神、主動性與責任感，創(chuàng)造有利于促進教師自我意識的工作環(huán)境和社會氛圍?！保?］特別是對于教師自我意識和觀念的培養(yǎng)，是今后民族教育中應(yīng)給予特別重視的。

［1］ 頓祖義等.民族地區(qū)高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］.湖北民族學院學報，2008(4):35.

［2］ 程鳳春.教學全面質(zhì)量管理——理念與操作策略［M］.北京:教育科學出版社，2004:47.

［3］ 石猛等.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的本土化［J］.貴州民族研究，2006(3):120.

［4］ 陳志尚.人的自由全面發(fā)展論［M］.北京:中國人民大學出版社，2004:89.

［5］ 章婧.培養(yǎng)教師良好的自我意識:教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010(4):84.

責任編輯:楊光宗

G758.1

A

1004-941(2010)05-0042-05

2010-09-27

國家社會科學基金教育學重點招標課題《民族教育質(zhì)量保障與特色發(fā)展研究》階段性成果之一(項目編號:AMA080005)。

陶格斯(1984-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，博士生，現(xiàn)主要研究方向為少數(shù)民族教育。