□李曼

資產(chǎn)專用性視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí):缺陷與改進(jìn)

□李曼

移動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)體利用移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò),通過實(shí)時(shí)交互,定制化獲取知識(shí)和信息,實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)的一種社會(huì)活動(dòng).本文以資產(chǎn)專用性程度為橫軸,以互動(dòng)程度為縱軸,將學(xué)習(xí)方式分為四個(gè)象限,分析了課本學(xué)習(xí)、廣播電視學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與不足.指出狹義的移動(dòng)學(xué)習(xí)可借鑒課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過調(diào)整收費(fèi)模式、設(shè)計(jì)專用的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、加強(qiáng)反饋和考核、與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合等方式提高其資產(chǎn)專用性,以改進(jìn)學(xué)習(xí)效率并獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

資產(chǎn)專用性;移動(dòng)學(xué)習(xí);建構(gòu)主義;互動(dòng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1],它讓學(xué)習(xí)者擺脫了地理位置和時(shí)間的限制,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和交流的無處不在.但有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)適用群體、效用評(píng)價(jià)和負(fù)面影響等問題也屢有爭論.本文試從資產(chǎn)專用性的角度,分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性及其高效應(yīng)用模式.

移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

Hoppe等人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備和無線傳輸方式進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí),而數(shù)字化學(xué)習(xí)是由電子設(shè)備及媒體所支持的學(xué)習(xí)方式[2].國內(nèi)學(xué)者魏順平認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,與他人進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)[3].這些定義描述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和研究范圍,但欠缺對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的表述.

Motiwalla認(rèn)為典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是,一位MBA學(xué)員在候機(jī)時(shí),通過無線網(wǎng)絡(luò)登錄課程網(wǎng)站,下載學(xué)習(xí)資料并與教師或同學(xué)交流[4].這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,隱含著無線接入、成人學(xué)習(xí)、個(gè)性化、不穩(wěn)定、零散時(shí)間和高成本等前提條件.要同時(shí)滿足這些復(fù)雜的前提條件,使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍狹窄.從這個(gè)意義上講,移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高成本、高情境、高自我約束的學(xué)習(xí)模式,移動(dòng)學(xué)習(xí)只能是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充,而非替代.Virvou等指出,移動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的延伸,在互聯(lián)網(wǎng)沒有固定接入點(diǎn)的區(qū)域,無線網(wǎng)絡(luò)接入是一個(gè)備選方案[5].

移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于電子設(shè)備的移動(dòng)性.有學(xué)者將Ipod或MP4播放器作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端,認(rèn)為通過這些設(shè)備能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)方式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者通過下載相關(guān)講義視頻或輔導(dǎo)資料,在空閑時(shí)間反復(fù)播放,以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.如有研究表明,英國大學(xué)生認(rèn)為ipod等移動(dòng)工具能比傳統(tǒng)課本或筆記更有效地幫助他們學(xué)習(xí),他們也更樂于接受這種學(xué)習(xí)方式[6].可移動(dòng)性并不是移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),傳統(tǒng)書本或收音機(jī)同樣具有移動(dòng)性.新技術(shù)并不一定能改善教學(xué)效果, 20世紀(jì)的教育技術(shù)普遍采用以技術(shù)為中心的價(jià)值取向,其結(jié)果卻未能引領(lǐng)教育的持續(xù)革新,讓學(xué)習(xí)者掌握最新的技術(shù)并不一定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知[7].

移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也不在于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性或便攜性.學(xué)習(xí)者使用傳統(tǒng)的書本,也能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).同樣,便攜性也不是移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),書本不需要充電,摔在地上也不會(huì)損壞,似乎更易攜帶.簡單地將書本或講義電子化,并在移動(dòng)設(shè)備上再現(xiàn),其學(xué)習(xí)效率和效果值得商榷.

移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)交互,在于自主知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上的溝通.與數(shù)字化學(xué)習(xí)相比,移動(dòng)學(xué)習(xí)更加突破了時(shí)間與空間的限制,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及狀態(tài),彈性安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,而這些均以實(shí)時(shí)交互為基礎(chǔ).分布于各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)相互保持溝通,他們隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò),獲取相關(guān)信息和知識(shí)并得到反饋.雖然這種交互受到屏幕尺寸、待機(jī)時(shí)間、鍵盤輸入、網(wǎng)絡(luò)速度等硬件的限制,如在手機(jī)上撰寫報(bào)告或E-mail并不輕松.在交互對(duì)象為同學(xué)或教師時(shí),還受到交互對(duì)象的時(shí)間限制,如不能及時(shí)接聽電話或回復(fù)消息.但沒有實(shí)時(shí)交互,移動(dòng)學(xué)習(xí)就無法發(fā)揮優(yōu)勢.Ipod這類電子設(shè)備缺乏交互性,即不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互,最多只有人與課件的交互,所以不屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇.

移動(dòng)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)方法相配合.教學(xué)中應(yīng)用的每種新技術(shù),都有其優(yōu)勢和不足.從本世紀(jì)初,學(xué)校開始使用電影、廣播、電視、多媒體投影、計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等多種技術(shù)手段,與之相對(duì)應(yīng)是教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革.有學(xué)者指出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是將多媒體教室使用的PPT文檔搬至因特網(wǎng)上即可,它需要全新的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)技術(shù)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)流程,分階段地定義教學(xué)目標(biāo),有效地與學(xué)生互動(dòng)[8].同樣地,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容直接搬到移動(dòng)學(xué)習(xí)中,也難以獲得預(yù)期效果.移動(dòng)學(xué)習(xí)的高成本性,決定了獲取知識(shí)的高成本,這些知識(shí)只有具有高價(jià)值,是學(xué)習(xí)者急需獲得的,學(xué)習(xí)者才會(huì)為此而采納移動(dòng)學(xué)習(xí).同時(shí),移動(dòng)學(xué)習(xí)的高技巧性,決定了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)素質(zhì),如能應(yīng)用移動(dòng)終端查找、分析、存儲(chǔ)相關(guān)信息.另外,由于移動(dòng)學(xué)習(xí)過程易受干擾,學(xué)習(xí)者不能長時(shí)間集中注意力[9],學(xué)習(xí)者只是在零散或空閑時(shí)間里才會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,這就需要學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上相對(duì)獨(dú)立和完整,課程片段的持續(xù)時(shí)間保持在15分鐘以內(nèi)[10].有研究表明,移動(dòng)學(xué)習(xí)適合那些可以利用分散小塊時(shí)間學(xué)習(xí),允許學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化,最適合如語言技巧、市場營銷等專門的內(nèi)容教學(xué)[11].雖然隨著技術(shù)進(jìn)步,如手機(jī)能在桌面上投影出虛擬鍵盤或在墻面上投射大屏幕[12],或者全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用,都可能改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的溝通和互動(dòng),甚至讓移動(dòng)學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式,但這些技術(shù)進(jìn)步成果的有效應(yīng)用,還需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法上加以創(chuàng)新和調(diào)整.

本文認(rèn)為,移動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)體利用移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò),通過實(shí)時(shí)交互,定制化獲取知識(shí)和信息,實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)的一種社會(huì)活動(dòng).建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)的過程,提倡學(xué)生的自主精神和首創(chuàng)精神,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者[13].移動(dòng)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索與解決問題,建構(gòu)自我的知識(shí)體系.比如,有了突發(fā)的疑問或者對(duì)某個(gè)問題的看法,學(xué)習(xí)者就可以通過Twitter系統(tǒng)隨時(shí)隨地發(fā)出信息,就某個(gè)問題展開討論[14].移動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的輔助和拓展,能填補(bǔ)師生溝通、互助學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等短板,在學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)的過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用.

二維視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)終端是移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,現(xiàn)階段以手機(jī)為主,還包括有通訊功能的PDA(個(gè)人數(shù)碼助理,常指掌上電腦)、筆記本電腦等.這些設(shè)備體積小、輕便易攜帶,在無線網(wǎng)絡(luò)的支持下,能及時(shí)獲得信息和反饋.手機(jī)不是以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的終端.手機(jī)主要用于語音交流,但隨著技術(shù)進(jìn)步,也提供短消息、電子郵件、視頻通話、手機(jī)電視、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與下載、手機(jī)定位、媒體播放等多種功能.近期國家對(duì)手機(jī)涉黃的專項(xiàng)治理,也側(cè)面印證了越來越多的用戶能通過手機(jī)便捷地使用互聯(lián)網(wǎng).用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的手機(jī),也能瀏覽不當(dāng)信息,這樣不僅分散了學(xué)習(xí)者的注意力,也影響了學(xué)習(xí)效率.

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端,其資產(chǎn)專用性程度很低.資產(chǎn)專用性是指在不犧牲生產(chǎn)價(jià)值的條件下,資產(chǎn)可用于不同用途和由不同使用者利用的程度[15].當(dāng)某種資產(chǎn)在某種用途上的價(jià)值大大高于在任何其他用途上的價(jià)值時(shí),那么該種資產(chǎn)在該種用途上就具有專用性.比如課本就是學(xué)習(xí)的專用資產(chǎn),離開了學(xué)習(xí)這一唯一用途,課本基本喪失價(jià)值.但手機(jī)具有多種用途,即使去掉移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能,也不影響其價(jià)值.對(duì)專用性資產(chǎn)而言,一旦做出投資決策,就難反悔.比如參加收費(fèi)的培訓(xùn)班,就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種專用投資,一旦交費(fèi),學(xué)習(xí)者就被"鎖定",與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也被"套牢".為避免價(jià)值貶損,多數(shù)學(xué)習(xí)者只有選擇認(rèn)真學(xué)習(xí).但對(duì)通用性資產(chǎn)而言,由于一項(xiàng)投資能用于各種用途,轉(zhuǎn)換成本低,反而不易形成穩(wěn)定、單一的學(xué)習(xí)關(guān)系,正如許多學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)為名購買的計(jì)算機(jī),最終很少被用于學(xué)習(xí),多數(shù)成為了娛樂機(jī).

以資產(chǎn)專用性程度為橫軸,以互動(dòng)程度為縱軸,可將學(xué)習(xí)方式分為四個(gè)象限,見圖1所示.資產(chǎn)專用性程度越高,學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間越容易形成一種穩(wěn)定的關(guān)系,即學(xué)習(xí)者在為學(xué)習(xí)投資后,能較長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)意愿,集中注意力,學(xué)習(xí)過程受干擾程度少.這種投資包括金錢、時(shí)間和精力的投入,由于時(shí)間和精力的投入具有自我調(diào)節(jié)性,所以本文對(duì)資產(chǎn)專用性的探討,主要集中在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)目的而累計(jì)投入金錢的程度.為歸納一般規(guī)律,本文不關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,如學(xué)習(xí)能力、自控能力或費(fèi)用承擔(dān)能力等,認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者都能使用任何一種學(xué)習(xí)方式.另外,本文對(duì)于相同類型的學(xué)習(xí)方式,不再區(qū)分其資產(chǎn)專用性的差別,如貴族學(xué)校和普通學(xué)校均屬于傳統(tǒng)課堂,幾千元的手機(jī)與幾萬元的手機(jī)都能實(shí)現(xiàn)高端移動(dòng)學(xué)習(xí),即相同類型下不再考慮因金錢投入數(shù)量而產(chǎn)生的資產(chǎn)專用性的差別.縱軸代表的溝通和互動(dòng)的程度,在不考慮時(shí)間成本和信息承載能力的前提下,越大越好,其理論基礎(chǔ)來自建構(gòu)主義教學(xué)理論,即學(xué)習(xí)是在一定的情境下,針對(duì)劣構(gòu)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探求、建構(gòu)和協(xié)商的過程[16],互動(dòng)程度越高,學(xué)習(xí)的效率也更高.

課堂學(xué)習(xí)方式存在著大量互動(dòng),這些互動(dòng)偏重于教師與學(xué)生之間,互動(dòng)通過多媒體投影或板書、語言、聲調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作等多種方式傳遞著大量信息,反饋及時(shí),在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的培訓(xùn)式課程中,師生間互動(dòng)更多.另外,學(xué)習(xí)者對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投資具有極強(qiáng)的專用性,讓課堂學(xué)習(xí)方式坐落于第一象限,其無可替代的優(yōu)勢,也使其成為學(xué)習(xí)方式中的主流.有些學(xué)者將課堂學(xué)習(xí)作為落后的、低效率的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行批判,倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式,這種觀點(diǎn)有失偏頗.傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)較少,在教學(xué)實(shí)踐中,一般通過實(shí)驗(yàn)課、討論課或共同作業(yè)等方式加以部分彌補(bǔ),課堂外的學(xué)習(xí)互動(dòng),還可以由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式加以補(bǔ)充.

學(xué)習(xí)機(jī)是指缺乏網(wǎng)絡(luò)通訊功能、主要用于學(xué)習(xí)目的的電子設(shè)備,如電子詞典、點(diǎn)讀機(jī)等.這些設(shè)備能實(shí)現(xiàn)簡單的人機(jī)互動(dòng),且難以轉(zhuǎn)作非學(xué)習(xí)用途,其實(shí)質(zhì)是課本等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)媒體的改進(jìn),都?xì)w作第四象限.其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者以自學(xué)為主,缺乏相互交流,學(xué)習(xí)過程中注意力集中,外界干擾少.但由于缺乏互動(dòng),學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí),無法得到及時(shí)的指導(dǎo)、幫助和反饋,容易產(chǎn)生挫折感,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的低效率.

廣播電視是成人遠(yuǎn)程教育的重要方式,即學(xué)習(xí)者通過廣播電視收聽、收看相關(guān)授課內(nèi)容,獲得信息或知識(shí).不同于普通看電視,實(shí)際在廣播電視的教學(xué)體系中,學(xué)習(xí)者需要預(yù)付費(fèi),領(lǐng)取教學(xué)輔導(dǎo)材料,通常有一定比例的輔導(dǎo)教師集中面對(duì)面的指導(dǎo)和答疑,三者結(jié)合,能將廣播電視學(xué)習(xí)效果提升至第一、四象限之間,稱為廣電課堂,其效果僅稍弱于傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí),但明顯優(yōu)于既缺乏互動(dòng)又充滿干擾的第三象限的學(xué)習(xí)效果.Ipod等便攜式媒體播放工具,其功能更多,被干擾的機(jī)會(huì)更大,能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)反復(fù)播放,有查詢等簡單的人機(jī)互動(dòng),也歸為第三象限.

在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)屬于第二象限.互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,包括文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體,涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科.學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí).但由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜,學(xué)習(xí)過程常受不良信息的影響或干擾,容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷失,需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我管理和信息辨析能力.與廣播電視的學(xué)習(xí)方式相比,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有更多的交互方式,如及時(shí)通訊、電子郵件或論壇等.在實(shí)際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)作中,學(xué)習(xí)者需預(yù)付費(fèi),有指定的課程網(wǎng)站和教學(xué)內(nèi)容,有專業(yè)教師的指導(dǎo)和反饋,將個(gè)體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了學(xué)校組織的、個(gè)人預(yù)付費(fèi)的學(xué)習(xí),資產(chǎn)專用性程度提高,位置調(diào)整至第一象限,稱為網(wǎng)絡(luò)課堂.

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,可根據(jù)移動(dòng)終端的不同,分為高端移動(dòng)學(xué)習(xí)和低端移動(dòng)學(xué)習(xí)兩類,其通用程度和互動(dòng)性略有差異.高端移動(dòng)學(xué)習(xí)利用高檔手機(jī)、PDA或筆記本電腦,能實(shí)現(xiàn)多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的功能,并能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng).而低端移動(dòng)學(xué)習(xí)使用普通手機(jī),僅能實(shí)現(xiàn)基本的語音或短信息互動(dòng).上海某學(xué)校的實(shí)踐表明,基于手機(jī)短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)形式的補(bǔ)充,是開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式的延伸[17].僅使用手機(jī)短信,就屬于低端移動(dòng)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式不能獨(dú)立存在,需要與其他學(xué)習(xí)方式配合使用,而高端移動(dòng)學(xué)習(xí)就有可能單獨(dú)成為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂的載體.

提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的策略

從資產(chǎn)專用性視角看,要提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率,就要讓移動(dòng)學(xué)習(xí)從第二象限移動(dòng)至第一象限,即需要設(shè)計(jì)相關(guān)策略,激勵(lì)學(xué)習(xí)者增加專用性投資,將學(xué)習(xí)者與移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容"綁定"起來,讓學(xué)習(xí)者集中注意力,在保持高互動(dòng)的基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo).

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,可根據(jù)應(yīng)用的范圍,分為廣義和狹義兩類.狹義移動(dòng)學(xué)習(xí)是指有計(jì)劃、分步驟、在由特定教師和同學(xué)組成的穩(wěn)定的互動(dòng)環(huán)境中,在特定專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí),類似于正式學(xué)校教育階段進(jìn)行的學(xué)習(xí).那些撥打電話向?qū)＜一蛳嚓P(guān)部門咨詢問題,或者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上查詢某條信息的行為,僅屬于廣義移動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇.以下所述的提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的策略,主要適用于狹義移動(dòng)學(xué)習(xí).

1.調(diào)整收費(fèi)模式.現(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)按小時(shí)或流量計(jì)費(fèi)的模式,不僅造成了移動(dòng)學(xué)習(xí)的高成本,還激勵(lì)學(xué)習(xí)者降低使用頻率,導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極參與者減少,移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性優(yōu)勢無法體現(xiàn).現(xiàn)有計(jì)費(fèi)模式類似于學(xué)習(xí)者每次聽完一節(jié)課,就向?qū)W校付一次費(fèi).從資產(chǎn)專用性角度看,由于學(xué)習(xí)者每次投入太小,可以隨時(shí)退出,投資不能實(shí)現(xiàn)專用性,無法達(dá)到"套牢"學(xué)習(xí)者的目的,因此不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、高交互地學(xué)習(xí).如同普通學(xué)校按學(xué)期收費(fèi)、健身房按年度收費(fèi)一樣,學(xué)校在提供移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)時(shí),應(yīng)調(diào)整收費(fèi)模式,與移動(dòng)服務(wù)運(yùn)營商合作,按學(xué)習(xí)內(nèi)容一次性收費(fèi),這些費(fèi)用包括所有與同學(xué)或教師進(jìn)行電話及短信、彩信交流所產(chǎn)生的費(fèi)用、瀏覽與使用基于無線網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站所產(chǎn)生的費(fèi)用等.這種收費(fèi)模式不再限制學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),將鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者增加使用頻率,加強(qiáng)相互交流,形成學(xué)習(xí)社區(qū),且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富,吸引更多的學(xué)習(xí)者參與其中,產(chǎn)生良性循環(huán),形成三方共贏的局面.當(dāng)然,從資產(chǎn)專用性的角度看,為規(guī)避學(xué)習(xí)者單次投入太大,而學(xué)?；蛞苿?dòng)服務(wù)運(yùn)營商未能有效提供相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù),各方還應(yīng)簽訂服務(wù)合同,并由第四方監(jiān)管學(xué)費(fèi)和服務(wù)質(zhì)量,分批次付費(fèi)給學(xué)校及移動(dòng)服務(wù)運(yùn)營商.

2.設(shè)計(jì)專用的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端.手機(jī)的通用性太強(qiáng),是造成移動(dòng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)專用性低的重要原因.由于干擾太多,許多教育工作者不愿意學(xué)習(xí)者在正式的教育環(huán)境中使用這些設(shè)備[18].但調(diào)查發(fā)現(xiàn),有90%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)手機(jī)中內(nèi)置的金山詞霸等軟件對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助,另外還有小部分大學(xué)生已經(jīng)擁有了單獨(dú)的英語學(xué)習(xí)手機(jī),其強(qiáng)大的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和功能備受好評(píng)[19].部分手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)的生產(chǎn)廠商應(yīng)抓住這一龐大市場,與移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)提供商或?qū)W校合作,推出專用的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端,根據(jù)課程特點(diǎn),加強(qiáng)顯示屏幕、輸入和存儲(chǔ)等方面的設(shè)計(jì),提高互動(dòng)效率,分離娛樂功能,通過內(nèi)置芯片存儲(chǔ)和傳遞使用者的信息,指定瀏覽課程網(wǎng)站,指定互動(dòng)群體.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的專用性越強(qiáng),移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用就越向第一象限移動(dòng),越有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果.很多移動(dòng)設(shè)備廠商和移動(dòng)學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)正關(guān)注專用設(shè)備的研發(fā),如Nokia公司2007年推出"行學(xué)一族"項(xiàng)目,提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括外語和日常生活技能等[20].

3.加強(qiáng)反饋和考核.在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中,考試是激勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段.從資產(chǎn)專用性角度看,考試是保障學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)專用性資產(chǎn)投資價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段,專用資產(chǎn)投入的目標(biāo)是獲得高于通用投資的收益,而區(qū)分這種收益程度的重要標(biāo)志就是考試成績.同時(shí),考試會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊迫感,讓他們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)中集中注意力,減少干擾.日本某項(xiàng)研究表明,利用移動(dòng)學(xué)習(xí)能提高使用者的英語聽力,研究方法是比較前測和后測的成績[21].實(shí)際上,此項(xiàng)研究更多地證明了考試的有效性,而非移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,換作任何一種學(xué)習(xí)方式,只要存在考試,都可能提高成績.現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式忽視了及時(shí)考核與反饋的重要性,沒有教師的指導(dǎo),目標(biāo)設(shè)定不明確,讓學(xué)習(xí)者缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與成就感.

4.與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合.移動(dòng)學(xué)習(xí)具有高交互、主動(dòng)性的優(yōu)勢,也有高成本、高干擾的劣勢,將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、與教材課本相結(jié)合、與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合是必要的,也是相互兼容和補(bǔ)充的.任何一種學(xué)習(xí)方式都有缺點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn)的途徑,不僅依靠新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,更來自于與其他方式的協(xié)調(diào)配合.廣電課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等的成功實(shí)踐,都證明了整合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式的重要性.

結(jié)論

綜上所述,從資產(chǎn)專用性的角度看,傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式具有高資產(chǎn)專用性和較高互動(dòng)性的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)者被牢牢地捆綁在這種學(xué)習(xí)關(guān)系中,有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者集中注意力,分層次、分階段、系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能.狹義的移動(dòng)學(xué)習(xí)可借鑒傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過調(diào)整收費(fèi)模式、設(shè)計(jì)專用的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、加強(qiáng)反饋和考核、與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等策略提高其資產(chǎn)專用性,改進(jìn)學(xué)習(xí)效率并獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

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責(zé)任編輯 石子

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1009-458x(2010)09-0042-05

2010-02-25

李曼,講師,武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院(430081).