錢 紅 張翠萍 劉少鵬 賀 偉

新疆不同生源本科護生評判性思維能力及影響因素研究

錢 紅 張翠萍 劉少鵬 賀 偉

目的:通過評估新疆醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院護生評判性思維態(tài)度傾向性現(xiàn)狀,探討影響護生評判性思維傾向的因素,為今后在護理教學(xué)中提高護生評判性思維能力和相關(guān)部門制定政策提供依據(jù)。方法:采用中文版評判性思維情感傾向問卷,比較漢考漢、民考漢、民考民三種生源本科護生評判性思維能力的差異。結(jié)果:漢考漢本科護生的評判性思維能力總分高于民考漢、民考民護生(P<0.01);在各維度方面,漢考漢護生在尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度方面均高于民考漢、民考民護生 (P<0.05);而民考漢、民考民護生在各維度方面及總分之間無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。結(jié)論:生源質(zhì)量、宗教信仰、民族個性均與護生評判性思維能力有關(guān)。

評判性思維;護理本科生;不同生源;宗教信仰;民族個性

評判性思維 (critical thinking)是對所學(xué)知識的性質(zhì)、價值、真實性及精確性所進(jìn)行的個人分析、評價、推理、解釋及判斷,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的決策[1]。目前,國內(nèi)已有多個護理院校對在校護生評判性思維能力及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,以期通過課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面改革,影響護生的評判性思維能力,提高護生的整體素質(zhì)。本研究旨在明確不同生源種類護生評判性思維能力的現(xiàn)狀及差異所在,從而為進(jìn)一步探討護生評判性思維能力的影響因素,為今后教改和相關(guān)部門制定政策提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

新疆醫(yī)科大學(xué)是由漢族、維吾爾族、哈薩克族等多民族師生組成的學(xué)校。校方將母語為漢語 (含民考漢)的學(xué)生編入漢族班;母語為非漢語的學(xué)生編入民族班。兩類教學(xué)班均使用漢語授課。本研究采用普查法了解護生評判性思維的能力,對象為新疆醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院 2009年 4月在校 1～4年級本科護生 (含實習(xí) )共計 342名,其中男 18名,女 324名。平均年齡 (21.15±1.31)歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用彭美慈等[2]修訂的評判性思維量表(CTDI-CV)。CTDI-CV共設(shè) 70個條目,分別測試評判性思維過程中尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等 7個特質(zhì)。CTDI-CV的回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分為 6級,負(fù)性條目賦值為 1、2、3、4、5、6分 ,正性條目反向賦值。每個特質(zhì)有 10個條目,分值為 10～60分。各特質(zhì)相應(yīng)評判性思維能力的最小認(rèn)可分為 40分,>50分表明相應(yīng)的評判性思維能力強。CTDI-CV總分為 70～420分,得分 >280分表明有正性評判性思維性格,>350分表明評判性思維能力強。CTDI-CV的綜合效度系數(shù)為 0.90,各特質(zhì)效度系數(shù)分別為 0.55～0.77,目前該測量工具廣泛應(yīng)用于護生評判性思維能力的測量。

1.2.2 調(diào)查方法 2009年 4～6月對護理學(xué)院全體本科護生進(jìn)行問卷調(diào)查,首先向調(diào)查對象介紹研究目的,達(dá)成一致后發(fā)放調(diào)查表。被調(diào)查者根據(jù)指導(dǎo)語獨立完成問卷,并現(xiàn)場回收。發(fā)放問卷 348份,回收 348份,剔除不合格問卷 6份,實際有效問卷 342份。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所得問卷采用 Epidata 3.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入后導(dǎo)入SPSS 16.0 forW indows進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。所有數(shù)據(jù)均以 (±s)來表示,不同生源種類本科護生評判性思維能力總分及各維度得分比較采用方差分析,組間兩兩比較采用 LSD法。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 本組本科護生生源種類、民族分布狀況 (表 1)

表1 本組本科護生生源種類、民族分布狀況 (名)

2.2 不同生源種類本科護生評判性思維能力的總分及各維度得分

漢考漢護生平均總分 >280分,其他兩類護生平均得分均 <280分。在各維度方面,分析能力和求知欲兩個維度,三種類型生源護生得分均 >40分,尋求真相平均得分均 <40分。漢考漢護生與民考漢、民考民的護生均有統(tǒng)計學(xué)差異;漢考漢與民考漢護生除 CT自信心和求知欲維度無統(tǒng)計學(xué)差異外其他各項均有統(tǒng)計學(xué)差異;漢考漢與民考民除 CT自信心無統(tǒng)計學(xué)差異外其他各項均有統(tǒng)計學(xué)差異;民考漢和民考民本科護生評判性思維能力總分和各維度得分方面均無統(tǒng)計學(xué)差異。見表 2、表 3。

表2 不同生源種類本科護生評判性思維能力總分及各維度得分比較 (±s,分 )

表2 不同生源種類本科護生評判性思維能力總分及各維度得分比較 (±s,分 )

生源種類 人數(shù) 尋求真相 思想開放 分析能力 系統(tǒng)化能力 CT自信心 求知欲 認(rèn)知成熟度 總分漢考漢135 35.57±5.77 41.23±5.09 42.62±4.63 39.47±5.85 39.86±5.80 43.08±5.89 40.98±6.83 282.80±26.55民考漢民考民F值P值39 32.82±5.68 39.21±5.81 40.59±4.54 37.18±5.22 40.87±5.33 41.77±5.74 36.74±7.26 269.18±27.52 168 33.90±6.00 39.34±5.66 40.34±5.17 37.98±5.73 40.48±5.62 41.02±5.81 35.30±8.30 268.36±28.11 4.708 5.022 8.461 3.624 0.687 4.686 20.897 11.038 0.001 0.007 0.000 0.028 0.504 0.001 0.000 0.000

表3 不同生源種類本科護生評判性思維能力的總分及各維度得分的兩兩比較 (P值)

3 討 論

從生源質(zhì)量方面看,新疆地處祖國西北邊陲,建國 60年來經(jīng)濟和教育水平已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,但與內(nèi)地相比還存在著較大差距。語言不通、溝通困難仍然是突出的問題。多年來,國家執(zhí)行新疆漢族和少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)適度降低錄取分?jǐn)?shù)的政策,入學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)較低可能是導(dǎo)致新疆地區(qū)漢族及少數(shù)民族本科護生評判性思維能力得分低于劉素珍[3]、張琳[4]調(diào)查結(jié)果的原因。

從宗教文化與信仰看,民考漢、民考民護生主體為信仰伊斯蘭教民族,在這兩類護生的意識形態(tài)中,宗教文化在相當(dāng)大程度上影響了這兩類護生的思維方式和價值觀取向。民族宗教文化的影響可能是造成這兩種生源護生之間在評判性思維能力方面無統(tǒng)計學(xué)差異而與漢考漢護生有統(tǒng)計學(xué)差異的原因。本研究中民考漢和民考民護生均為少數(shù)民族,其中維吾爾族占 80%,哈薩克族占 17%。這兩個民族幾乎人人能歌善舞,歌舞是他們生活中重要的交流方式,相對于漢族學(xué)生性格的含蓄和內(nèi)向,他們樂觀外向、直率、豪爽、情感外向的性格可能是這兩類生源的護生在 CT自信心方面得分較高的原因 (注:本研究顯示“CT自信心”項無統(tǒng)計學(xué)差異,問題還有待進(jìn)一步研究)。

綜上所述,生源質(zhì)量、宗教文化和民族個性等均與護生評判性思維能力有關(guān)。因此,加大對新疆特別是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展的支持,提高新疆地區(qū)中學(xué)及大學(xué)階段的教育和教學(xué)水平,對提高新疆地區(qū)生源水平有非常重要的意義。目前,自治區(qū)雙語教學(xué)工作已從中學(xué)下移到小學(xué)和學(xué)前階段,由城市延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。以雙語教學(xué)為基礎(chǔ),構(gòu)建民漢一體的教學(xué)模式,是提高新疆教育和教學(xué)水平、促進(jìn)各民族共同進(jìn)步發(fā)展的必經(jīng)之路。

宗教意識形態(tài)歸根結(jié)底是社會存在的反映,并能通過信仰者的心理表現(xiàn)出來。宗教意識總是隨著社會生活條件的變化而變化,表現(xiàn)為信仰者的情感、愿望、信念、習(xí)慣等感性心理中自發(fā)出現(xiàn)的新認(rèn)知,從而影響信仰者的思維方式、性格特征、人生觀和價值觀取向。應(yīng)認(rèn)識到宗教文化和民族個性對護生評判性思維能力培養(yǎng)過程的重要影響,倡導(dǎo)各民族護生之間的相互交流、優(yōu)勢互補,以促進(jìn)各民族護生之間的相互學(xué)習(xí)與合作。

總而言之,在培養(yǎng)學(xué)生評判性思維過程中,教師首先需要提高自身批判性思維能力[5],要促進(jìn)和發(fā)展護生的評判性思維,還需要在課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、評價方式等諸方面進(jìn)行系統(tǒng)又全面的改革,促進(jìn)護生評判性思維能力的提高。通過課堂教學(xué)和日常生活的潛移默化,不斷強化護生的批判性思維訓(xùn)練。臨床實習(xí)是提高護生評判性思維能力的關(guān)鍵時期[3],是護理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),有研究表明評判性思維能力與臨床能力呈正相關(guān)[2]。老師應(yīng)認(rèn)識到臨床實習(xí)對護生評判性思維能力培養(yǎng)的重要作用,為護生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會,采用 PBL、案例教學(xué)、探究式等教學(xué)模式和教學(xué)方法,使教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力。

[1]Barbara KS,Gaie R.A consensus statement on critical thinking in nursing[J].Journal of Nursing Education,2000,39(8):352-359.

[2]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志,2004,39(9):644-647.

[3]劉素珍,李繼平,張玉芳,等.本科護生批判性思維能力的調(diào)查分析[J].實用護理雜志,2003,19(5):53-54.

[4]張 琳,司聯(lián)晶,許 明,等.護理本科生評判性思維能力的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(12):55-56.

[5]王維利,陳珊珊,蘇普玉,等.護理專業(yè)教師批判性思維能力調(diào)查研究[J].護理研究,2007,21(2B):388-389.

Study on critical thinking disposition and the influence factors of different kinds of Undergraduate nursing students in Xinjiang.

QIAN Hong,ZHANG Cui-ping(Affilliated Tumor Hospital of XinjiangMedicialUniversityUrumqi 830011)
LIU Shao-peng,HE-W ei(Nursing College of XiniangMedicalUniversityUrumqi 830011)

Objective:The purpose of this studywas to evaluate the critical thinking disposition of undergraduate nursing studentsofXinjiangmedical university,and to explore the impact factors,in order to provide the basis for formulating polices related and improve nursing students critical thinking ability in nursing education.Methods:A cross-sectional descriptive studywas conducted.undergraduate nursing studentswere investigatedwith the critical thinking disposition inventory,then to compare the difference of critical thinking among the hans take their own exam,the minority take their own exam,the minority take the hans exam.Results:The total scores of hans take theirown exam was higher than other two groups(P<0.01);the seek the truth,open-minds,analysis skill,aspiration to knowledge and cognitive sophistication of hans take their own exam studentswas higher than other groups(P<0.05).The total scores among different dimension between minority take their own exam and mionrity take the hans exam was no statistics sense(P>0.05).Conclusion:learning on the job and practicing have an impacton critical thinking ability;the qualityof students,religion,nationalpersonality are related to undergraduate nursing students in critical thinking.

Critical Thinking;Undergraduate nursing students;Different students;Religion;National personality

2010-01-17)

(本文編輯 崔蘭英)

830011 新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院 (錢紅,張翠萍),新疆醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院 (劉少鵬,賀偉)

錢紅:女,碩士在讀,主管護師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.12.002