◎/周少剛

構(gòu)建高效課堂應(yīng)抓住三個(gè)核心要素

◎/周少剛

構(gòu)建高效課堂是中小學(xué)課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，也是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊緊抓住教師素質(zhì)、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)研究等三個(gè)核心要素，探索了一條低負(fù)高效的課堂教學(xué)改革之路。

“三學(xué)”促進(jìn)教師素質(zhì)提升

教師是課堂改革的第一生產(chǎn)力，教師的觀念對(duì)構(gòu)建高效課堂起著關(guān)鍵性作用，提高教師素質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的前提。秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足校情，修訂、完善了相關(guān)制度，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)，為打造高效課堂提供了有效保障。

聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀念更新。打造高效課堂是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先需要與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，需要得到教師們的認(rèn)同。高效課堂的定義、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和打造的策略都需要教師熟記于心。學(xué)校組織教師對(duì)“高效課堂22條”進(jìn)行研讀，對(duì)《中國教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊雜志上刊登有關(guān)高效課堂的理論文章進(jìn)行搜集整理，作為必讀篇目組織教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)省、市學(xué)科帶頭人對(duì)教師進(jìn)行高效課堂專題培訓(xùn)，要求教師圍繞高效課堂這一主題進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使高效課堂的理念深入人心。

專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建高效課堂，必須要有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校抓住縣教研中心承辦的大型研訓(xùn)會(huì)，積極組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校多次邀請(qǐng)縣教研中心的各學(xué)科教研員到校坐陣觀課、指點(diǎn)迷津；鼓勵(lì)有思想、善研究的年輕教師主動(dòng)與專家聯(lián)系，參加網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。學(xué)校還利用校園網(wǎng)和《高效課堂簡(jiǎn)報(bào)》，開辟專壇，展開討論，有效地調(diào)動(dòng)了教師們參與構(gòu)建高效課堂的積極性。

師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有縣級(jí)以上骨干教師25人，各個(gè)學(xué)科都有領(lǐng)軍人物，學(xué)校要求縣級(jí)以上骨干教師根據(jù)學(xué)科確定師徒結(jié)對(duì)對(duì)象，每學(xué)期落實(shí)“讀一本理論專著、研究每一節(jié)課、撰寫一篇好文章、總結(jié)一條關(guān)于建設(shè)高效課堂的好經(jīng)驗(yàn)”等“四個(gè)一”的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。

“四抓”強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

抓備課，保證每一節(jié)課優(yōu)質(zhì)高效。學(xué)校建立學(xué)科備課組，開展集體備課，集體研讀課標(biāo)，解讀教材，商定教法及學(xué)法，把立足點(diǎn)放在解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題上，著眼于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，重點(diǎn)在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，初步確定教學(xué)預(yù)案。其研究框架為：集體研討，形成共案——解讀教材，確立重點(diǎn)——結(jié)合班情，修改完善——注重生成，動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師個(gè)人備課時(shí)必須遵循“初備預(yù)案——集體評(píng)議——個(gè)人復(fù)備”的程序，結(jié)合本班學(xué)情對(duì)預(yù)案進(jìn)行二度調(diào)整，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

抓課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性，學(xué)校借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)，提出了“緊扣目標(biāo)，強(qiáng)化達(dá)標(biāo)，輕負(fù)高效”教學(xué)模式，采用“以點(diǎn)帶面同發(fā)展”的形式，通過探索，各個(gè)學(xué)科也相繼構(gòu)建了高效課堂教學(xué)模式。語文課采用“預(yù)習(xí)檢測(cè)——學(xué)法引領(lǐng)——講讀結(jié)合——體驗(yàn)深化”的教學(xué)模式，時(shí)間分配結(jié)構(gòu)為5分鐘、5分鐘、20分鐘、10分鐘；數(shù)學(xué)課采用“預(yù)習(xí)交流——以學(xué)定教——講練結(jié)合”的教學(xué)模式，時(shí)間分配結(jié)構(gòu)為5分鐘、15分鐘、20分鐘；品德與生活學(xué)科采用“定標(biāo)——設(shè)境——體驗(yàn)——踐行”的教學(xué)模式，時(shí)間分配結(jié)構(gòu)為5分鐘、5分鐘、20分鐘、10分鐘。

抓均衡，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。教師在教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將不懂的問題寫在家庭作業(yè)本上或者書上，以學(xué)定教，落實(shí)學(xué)生的主體地位，課本讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問題，對(duì)學(xué)困生實(shí)施優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先提問等，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)力水平的均衡發(fā)展。

抓管理，于細(xì)節(jié)處見實(shí)效。按照學(xué)校制定的高效課堂教學(xué)常規(guī)月查細(xì)則，每月對(duì)教學(xué)計(jì)劃、集體備課、教學(xué)行為、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思等項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)查。月查中發(fā)現(xiàn)好的做法，在學(xué)校創(chuàng)辦的《高效課堂簡(jiǎn)報(bào)》上推廣，引導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析、反思，在反思中不斷進(jìn)步。在推進(jìn)高效課堂建設(shè)中，學(xué)校要求教師分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。月查時(shí)，學(xué)校遵循“輕負(fù)高效”的原則，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)禁有超時(shí)、超量或機(jī)械重復(fù)的作業(yè)布置的情況發(fā)生。

“三重”解決教學(xué)實(shí)際問題

只有示范課成為一種常態(tài)，聽評(píng)課成為一種自然，問題研究成為一種常規(guī)，才能確保高效課堂保質(zhì)保量地推進(jìn)。

示范課重常態(tài)。學(xué)校把每年的三月和九月定為“骨干教師示范課活動(dòng)月”，所有縣級(jí)以上的骨干教師自主報(bào)名上課，說課、聽課、觀課、議課、反思，促使學(xué)習(xí)提高。把四月和十月定為“新教師教學(xué)匯報(bào)展示活動(dòng)月”和“小學(xué)科全員教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)月”，新教師為全校教師送上一份“見面禮”，學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)和無課教師參與聽課，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出意見，促使新教師迅速適應(yīng)角色，得到快速成長(zhǎng)。把五月和十一月定為“語文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)月”，教師借助學(xué)科組這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)人聽課，尋找問題，反復(fù)切磋，使學(xué)科組研究真正落到了實(shí)處。

聽評(píng)課重自然。教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。為把高效課堂的研究落實(shí)到每一節(jié)課中去，每學(xué)期開學(xué)后的一周內(nèi)，每個(gè)學(xué)科組組長(zhǎng)安排好組內(nèi)教師上課的順序，以研究一節(jié)課為載體，由一人在同年級(jí)的四個(gè)班多輪上課，聯(lián)系到組的領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)教師全員參與聽評(píng)課，聽課結(jié)束后，從解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問題出發(fā)，組織議課，并進(jìn)行二次備課，二次上課。

問題研究重常規(guī)。問題即課題，加強(qiáng)問題研究，不僅讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究的實(shí)用性，還能提高教師的研究水平。一是堅(jiān)持“問題即課題，教學(xué)即研究”的校本課題研究理念。設(shè)計(jì)了《構(gòu)建高效課堂觀察量表》，聽課教師任選一個(gè)課堂觀察點(diǎn)，真實(shí)記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂診斷，提出值得研究的一些小問題作為課題在校教科室立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)研究團(tuán)體共同解決一個(gè)或多個(gè)共性問題。二是實(shí)行推門聽課。為了保證每節(jié)課的高效，學(xué)校把中層以上領(lǐng)導(dǎo)分成語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，隨時(shí)推門聽課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題，提出建議。三是物化研究成果。研究成果來自實(shí)踐，但必須放入實(shí)踐中檢驗(yàn)，只有這樣，才能不斷積累成果。如學(xué)校把語文學(xué)科組提出的“預(yù)習(xí)檢測(cè)——學(xué)法引領(lǐng)——講讀結(jié)合——體驗(yàn)深化”教學(xué)模式放到課堂中去實(shí)踐，經(jīng)過研究，語文學(xué)科的教師認(rèn)為此模式并不適合所有課型，如作文課、復(fù)習(xí)課等，那么這些課型應(yīng)該怎樣講？激發(fā)了教師參與問題研究的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 李長(zhǎng)明）

校長(zhǎng)小檔

周少剛，本科學(xué)歷，中共黨員，1985年7月參加工作，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，現(xiàn)任秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記、校長(zhǎng)。