張 帥,楊 成

(徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

從教育技術(shù)核心期刊元分析探討教學(xué)設(shè)計的發(fā)展

張 帥,楊 成

(徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

教學(xué)設(shè)計一直被認(rèn)為是教育技術(shù)的核心。文章從元分析方法入手,分析教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)核心期刊的學(xué)術(shù)論文,并以文章發(fā)表時間、作者單位、作者區(qū)域分布、研究類型、研究內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)檠芯孔兞?探索教學(xué)設(shè)計研究的趨勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,試圖尋找解決問題的方法。

教育技術(shù)核心期刊;教學(xué)設(shè)計研究;元分析

1 研究方法及研究工具簡介

元分析由 Glass于 1976年首次提出,也被稱“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性研究和定量研究相結(jié)合的綜合研究方法。元分析是對既有資料的研究,屬于非介入性研究,是對關(guān)于某個主題的已有大量研究結(jié)果進(jìn)行二次統(tǒng)計、分析、綜合、評價,進(jìn)而反映出該主題的總體效應(yīng),得出這一主題的研究特點(diǎn)、存在問題、趨勢,從而提出解決該主題問題的方案。

該文采用 SPSS和 Excel2003軟件為工具,對研究樣本進(jìn)行分析、統(tǒng)計,并得出結(jié)果。

2 研究樣本來源

分析單元為每一篇獨(dú)立文章,凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小,均以一篇計算,為了保證研究樣本的代表性、權(quán)威性、效度和信度,研究所選擇的樣本來源于權(quán)威、核心數(shù)據(jù)庫—中國知網(wǎng)收錄的,教育技術(shù)學(xué)發(fā)展領(lǐng)向標(biāo)、核心期刊—《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》六本期刊的文章。

具體操作如下:以我國規(guī)模最大、最權(quán)威的知識管理網(wǎng)站—中國知網(wǎng)為平臺,采用二次檢索方法,首先以“教學(xué)設(shè)計”為題名進(jìn)行搜索,然后在搜索結(jié)果中再分別以《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》為文章來源進(jìn)行二次搜索,搜索到從中國知網(wǎng) 1994年開始收錄至 2008年為止(由于 2009論文還沒有被收錄完整),剔除了相關(guān)征文、通知等其他干擾因素,根據(jù)研究需要,最終選擇了 613篇為研究樣本。

3 元分析研究設(shè)計

3.1 設(shè)定元分析變量

開展元分析需要確定研究變量。根據(jù)研究目的和需要并借鑒以往研究者關(guān)于元分析及教學(xué)設(shè)計研究的經(jīng)驗(yàn),該研究選擇如下分析變量:①發(fā)表時間。指研究論文公開發(fā)表在期刊上的時間;②研究類型。指對科學(xué)研究活動總體研究方式的抽象、概括、總結(jié);③作者單位。指研究文章作者所屬單位的屬性;④作者區(qū)域。指研究文章作者所屬的地理區(qū)域分布情況;⑤內(nèi)容領(lǐng)域。指研究文章的內(nèi)容所在教學(xué)設(shè)計的方向。

3.2 指標(biāo)體系

3.2.1 研究類型指標(biāo) 一篇學(xué)術(shù)論文可以采用多種研究方法,但其整體研究一般表現(xiàn)出特定的傾向性,這種特定的傾向性就是研究類型[1]。從研究類型可以反映出文章的研究過程、研究形式及研究者的研究思路。該研究以已有的研究內(nèi)容分析、總結(jié)、抽象出研究類型。研究類型的抽象以教學(xué)設(shè)計常用的幾種研究方法為基礎(chǔ),對研究類型進(jìn)行類目分析時以論文結(jié)論及研究過程為判定依據(jù)。

美國 Georgia大學(xué)的 Thom as CReeves[2]在分析教育技術(shù)時將教學(xué)設(shè)計研究類型分為以下 6種,如表1所示:

表 1 研究類型類目設(shè)計說明表

3.2.2 研究特征的指標(biāo) 為了看到教學(xué)設(shè)計在我國發(fā)展的特點(diǎn)、趨勢及問題原因,研究對樣本中的研究結(jié)果及內(nèi)容進(jìn)行元分析。在制定指標(biāo)時,首先閱讀樣本,找出樣本來源的差異,如作者單位特征及作者區(qū)域特征,然后再將樣本來源影響到研究內(nèi)容領(lǐng)域和研究類型進(jìn)行歸類,最后形成編碼指標(biāo)(如表 2所示)。

表 2 元分析編碼體系表

4 實(shí)施結(jié)果分析

4.1 文章數(shù)量的變化

自 1994年第一篇教學(xué)設(shè)計類學(xué)術(shù)論文刊登在教育技術(shù)核心期刊以來,被各個領(lǐng)域的教育技術(shù)類研究學(xué)者所關(guān)注,從圖 1中可以清晰地看到教學(xué)設(shè)計研究文章數(shù)量 15年來整體處于上升趨勢,尤其是2000年前后研究數(shù)量更為明顯。

圖 1 文章數(shù)量變化圖

4.2 文章研究類型變化

根據(jù)對樣本的內(nèi)容和研究過程及形式進(jìn)行分析,并按照對研究類型的理解,尊重樣本作者的意愿,最后形成如圖2所示的研究類型分布。其中,混合研究類型占 0.98%、評價研究占 2.94%、開發(fā)研究占6.04%、理論研究占 11.26%、解釋研究占26.92%、實(shí)地研究占 51.88%。在研究類型分析形成餅狀圖中,我們可以清楚看到,我國教學(xué)設(shè)計主要是解釋性研究和實(shí)地研究,對教學(xué)設(shè)計的理論研究和開發(fā)研究明顯不足,同時混合性研究最少,說明我國教學(xué)設(shè)計研究方法、研究類型比較單一。

圖 2 文章研究類型分布圖

4.3 作者單位分析

4.4 作者地域分析

根據(jù)我國地理和經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分,研究將作者地理位置元分析變量設(shè)置為:華東地區(qū)、華南地區(qū)、華北地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)、港臺地區(qū)以及其他地區(qū),共 9個變量。其中,有 31.5%的作者分布在華東、14.8%分布在華南、11.4%分布在華中、21.9%分布在華北、5.7%分布在東北、在西北和西南分別是 7.5%和6.2%、港臺地區(qū)是 0.65%,其他地區(qū)作者所占比例是0.34%。教學(xué)設(shè)計研究存在嚴(yán)重的區(qū)域分布不平衡,特別是中小學(xué)一線教師更是分布不均衡,很大比例在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和教育先進(jìn)的省市。雖然我國目前有許多專家在此領(lǐng)域做了大量有益的工作,但多數(shù)教學(xué)設(shè)計實(shí)踐的研究只局限于一些發(fā)達(dá)地區(qū)及一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到與多數(shù)教師的教學(xué)真正融為一體的狀態(tài)。

4.5 研究內(nèi)容分析

該文研究主題類目設(shè)計,參考了李芒教授在《論教學(xué)設(shè)計學(xué)研究的十個方向》中總結(jié)的 10個方向:“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式、活動設(shè)計理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計的基本思想初現(xiàn)端倪、對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計理論向具體學(xué)科深入、宏觀設(shè)計理論、信息化教學(xué)設(shè)計和基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計[3],鐘志賢教授在《論教學(xué)設(shè)計的發(fā)展走勢》[4],及梁林梅和希建華在《教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和問題—訪教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域國際知名學(xué)者羅伯特·瑞澤教授》[5]中的觀點(diǎn),將教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域研究目的和需要進(jìn)行了分類、整理、合并,最后將此次研究主題類目分為:教學(xué)設(shè)計基本理論研究、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究、信息化教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)設(shè)計與其他領(lǐng)域相結(jié)合研究、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計研究,共 5部分。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計研究主題的類目分析進(jìn)行統(tǒng)計,我們可以得到表 3。從表 3中可以明顯看出,教學(xué)設(shè)計研究,有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用占相當(dāng)比重;其次是對教學(xué)設(shè)計基本理論研究,關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)設(shè)計與其他領(lǐng)域相結(jié)合研究略顯不足。但在主題中我國信息化教學(xué)設(shè)計和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計研究類論文一直在上升,說明隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)設(shè)計影響也產(chǎn)生重要影響,同時在信息化教學(xué)設(shè)計研究中關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的研究比較多。信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)境也是國際教學(xué)設(shè)計發(fā)展的重要趨勢,說明教學(xué)設(shè)計從“舶來品”逐漸被我國教學(xué)設(shè)計吸收。

5 教學(xué)設(shè)計發(fā)展情況分析

通過對15年的教育技術(shù)學(xué)核心期刊的教學(xué)設(shè)計類學(xué)術(shù)論文的元分析研究,我們可以得出以下結(jié)論:

表 3 教學(xué)設(shè)計研究主題分析

第一,教學(xué)設(shè)計的理論和實(shí)踐研究一直被教育技術(shù)界學(xué)者所關(guān)注,文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢。但是,在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程中,理論和實(shí)踐存在著一定的差異,表現(xiàn)為理論超前,而實(shí)踐結(jié)果滯后。從理論方面看,至今尚未有哪一種理論對于教學(xué)過程作了全面完整的分析。教學(xué)設(shè)計是一個既能具體指導(dǎo)實(shí)踐又能體現(xiàn)理論價值,介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計理論必須具有高度的實(shí)用價值才具有生命力。

第二,從作者分布的地理區(qū)域看,教學(xué)設(shè)計實(shí)踐研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家們研究分析教學(xué)設(shè)計理論與很多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)進(jìn)行的真正設(shè)計仍然有很大區(qū)別,而且這樣的研究只是局限于一些發(fā)達(dá)地區(qū)和一些數(shù)量有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,國內(nèi)很多落后的地區(qū)由于信息技術(shù)條件差、觀念落后等原因,這方面的工作根本無從開展。

第三,對教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究,往往比較抽象、宏觀,作為教學(xué)設(shè)計模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素,理論講的頭頭是道,可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態(tài)的、多樣的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來,就缺乏可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第四,在教學(xué)設(shè)計與具體學(xué)科相結(jié)合研究上,由于理論在我國是“移植”而來,但國外教學(xué)設(shè)計專家們的大量文獻(xiàn)及模式和我國的教學(xué)實(shí)際之間存在著很大的差距,借鑒的結(jié)果是出現(xiàn)了理論與很多具體的教學(xué)實(shí)踐中不和諧的狀況。所以,應(yīng)該結(jié)合我國教學(xué)的實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計的本土研究,以支撐教學(xué)設(shè)計的更大范圍應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計的跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用,對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境研究更是少數(shù)研究者的研究對象。而目前國內(nèi)教學(xué)設(shè)計在其他領(lǐng)域的應(yīng)用少之又少,其作用得到認(rèn)可的并不多見[6]。

第五,從教學(xué)設(shè)計作者分布上來看,高校研究者大多關(guān)注教學(xué)設(shè)計的宏觀理論研究、或者探討新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用,很少研究教學(xué)設(shè)計理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用;而中小學(xué)教師大多研究的是具體學(xué)科的某堂課的教學(xué)設(shè)計,但是其具體的學(xué)科設(shè)計應(yīng)用僅僅是教案的形式,對跨學(xué)科、跨領(lǐng)域幾乎沒有指導(dǎo)意義。

教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)一直是指導(dǎo)一線教師取得教學(xué)成功的重要理論基礎(chǔ),要使教學(xué)設(shè)計真正發(fā)揮其有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用,就必須深入開展教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合研究。沒有這樣的研究,兩者不會自動結(jié)合在一起。在我國的教育大背景下,作為“舶來品”的教學(xué)設(shè)計只有借鑒已有的教學(xué)理論和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為自己的發(fā)展添力,才能夠創(chuàng)新出適合我國教育實(shí)際的本土理論。

[1]李世改,孫衛(wèi)華,李紅梅.近五年教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文內(nèi)容分析[J].電化教育研究,2008,(1)

[2]Thom as C.Reeves(1985)Questioning the Questions of Instructional Techno logy Research ITForum Paper#5[EB/ OL].http://itech l.coe.uga.edu/it forum/hom e,htm l.

[3]李芒,周玉芬,李子運(yùn).論教學(xué)設(shè)計學(xué)研究的十個方向[J].電化教育研究,2004,(11)

[4]鐘志賢.論教學(xué)設(shè)計的發(fā)展走勢 [J].外國教育研究, 2005,(5)

[5]梁林梅,希建華.教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和問題—訪教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域國際知名學(xué)者羅伯特·瑞澤教授[J].開放教育研究,2008,(2)

[6]張西寧.教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對策研究[D].中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)碩士論文,2007

M eta-ana lysis of core journa ls of educa tiona l technology to exp lore the developm en t of in structiona l design

Zhang Shuai,Yang Cheng
(Schoo l of Inform a tion and Comm unica tion,Xuzhou N orm a lUniversity,Xuzhou 221009,China)

Instructional design has alw ays been considered as the core of educational techno logy. Thispaper startsw ith them eta-analysism ethod to analyze instructional design in educational technology core journalpapers.By using variables such as artic le publication tim e,author’s affiliation and regional distribution,research type and research contentarea,the paper exp lores the trend of instructional design research,p rob lem s and so lutions.

co re journalof educational techno logy;study on instructional design;m eta-analysis上世紀(jì) 80年代初,教學(xué)設(shè)計傳入我國,一直以來被認(rèn)為是教育技術(shù)的核心。從教學(xué)實(shí)踐來看,教學(xué)設(shè)計雖然在一定程度上得到了部分教學(xué)研究人員、教師的認(rèn)可和響應(yīng),但是教學(xué)設(shè)計在發(fā)展中也暴露出了一些問題?，F(xiàn)實(shí)中教學(xué)設(shè)計并未帶來預(yù)想的效果,許多教學(xué)設(shè)計方案也僅僅是傳統(tǒng)教案的變形,教學(xué)設(shè)計流于形式。該文從元分析方法出發(fā)探索教學(xué)設(shè)計研究的趨勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,尋找解決的方法。

G40-057

A

:1004-5287(2010)01-0010-04

是指作者所屬的機(jī)構(gòu),該研究以第一作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計。圖 3是有關(guān)教學(xué)設(shè)計研究作者所屬單位統(tǒng)計圖。從圖中可以看出,教學(xué)設(shè)計研究作者48.61%來自高校,42.58%來自中小學(xué)一線教師,3.92%來自研究機(jī)構(gòu),0.82%來自企業(yè),4.08%來自其他單位。這說明我國高校對研究教學(xué)設(shè)計理論相對重視,而教學(xué)一線的教師對實(shí)踐領(lǐng)域比較重視。教學(xué)設(shè)計是理論與實(shí)踐并重的一門研究領(lǐng)域,理論是實(shí)踐研究的基礎(chǔ),但從樣本中可以明顯看出我國教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐脫節(jié),理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大,教學(xué)設(shè)計理論的可操作性不強(qiáng)。對理論研究的大多是高校研究者或者是研究機(jī)構(gòu)研究者,而理論研究內(nèi)容比較空洞,對實(shí)踐基本沒有指導(dǎo)作用。而一線教師的研究大多是對某個學(xué)科領(lǐng)域具體教學(xué)設(shè)計的教學(xué)案例,幾乎沒有普遍指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新,還有很多教師的教學(xué)設(shè)計學(xué)科案例是重復(fù)的。教學(xué)設(shè)計的理論和實(shí)踐融合研究需要高校研究者和一線教師相互積極參與才會取得更好效果。

圖 3 作者單位分析圖

2008年江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“江蘇教育技術(shù) 30年發(fā)展史研究(1978-2008)”(D/2008/01/186)

2009-09-26

張帥(1983-),女,安徽宿州人,徐州師范大學(xué)碩士研究生,主要研究方向:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。