赫 欣,劉國(guó)良,趙 珩,孫 靜

(漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,河南 漯河 462002)

利用Moodle平臺(tái)開發(fā)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐與體會(huì)

赫 欣,劉國(guó)良,趙 珩,孫 靜

(漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,河南 漯河 462002)

結(jié)合M ood le平臺(tái)特點(diǎn)進(jìn)行了課程分析,然后從課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面介紹和總結(jié)了課程的開發(fā)過程與效果,肯定了平臺(tái)的優(yōu)越性,并指出了其面臨的問題以及應(yīng)采取的對(duì)策。

M ood le;預(yù)防醫(yī)學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來,傳統(tǒng)教育的弊端愈來愈明顯,基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。然而,在我國(guó)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲入教育界的時(shí)間還比較短,研究還不夠深入,在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中,也暴露出了一些諸如“注重內(nèi)容呈現(xiàn),忽略遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)”等共性問題[1]。Mood le (意即“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”)是近年來在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)中備受關(guān)注的一款免費(fèi)、開源的軟件包,基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”的模塊化設(shè)計(jì)是其一大特色[2]。該系統(tǒng)提供多種交互式模塊,支持教師對(duì)課程的自主化設(shè)計(jì)和管理,并且操作簡(jiǎn)便,技術(shù)門檻低,適合廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的快速入門和掌握。

為積極推進(jìn)我?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),我們結(jié)合該學(xué)科的課程特點(diǎn)以及學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際情況,利用M ood le平臺(tái)進(jìn)行一定的探索和實(shí)踐。

1 Mood le平臺(tái)概述

Moodle平臺(tái)最初由澳大利亞Dougiamas博士主持開發(fā),后經(jīng)上海師范大學(xué)黎加厚教授引入我國(guó)教育界,是當(dāng)前最為流行的一款免費(fèi)、開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)獲取過程中的體會(huì)和運(yùn)用,在架構(gòu)上遵循 GPL(gnu public license)協(xié)議,支持多種數(shù)據(jù)庫(kù)(尤其是M ySQL),擁有 75種語言包,提供了資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、討論區(qū)和聊天室等 9種之多的課程活動(dòng)模塊。同時(shí),針對(duì)不同角色還有完善的后臺(tái)管理功能。因此,能夠方便、高質(zhì)量地幫助教師創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程[3]。目前,全世界共有 200多個(gè)國(guó)家 20多萬注冊(cè)用戶,其官方網(wǎng)站不斷發(fā)布最新版本,支持免費(fèi)升級(jí),在國(guó)際上已經(jīng)成為首選的能夠代替B lackboard(一款功能和服務(wù)都很強(qiáng)大的優(yōu)秀的商品化課程管理系統(tǒng)軟件)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 課程分析

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是臨床、護(hù)理兩大醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課,從教學(xué)內(nèi)容上來看是多個(gè)學(xué)科的“壓縮版”,涵蓋環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、疾病控制、社區(qū)保健、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,且該學(xué)科社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng),但是教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺知識(shí)零亂、抽象、不夠系統(tǒng),死記硬背過多,能靈活運(yùn)用者甚少,而學(xué)生沒有固定的輔導(dǎo)課,缺乏有效及時(shí)的指導(dǎo),致使學(xué)生期末考試成績(jī)整體總是不很理想。而基于M ood le平臺(tái)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā),可以有效打破傳統(tǒng)授課中的時(shí)間和空間限制,除了針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源可以方便學(xué)生課余時(shí)間的瀏覽和學(xué)習(xí)之外,在線作業(yè)、測(cè)試和討論等活動(dòng)還可及時(shí)加強(qiáng)師生間的溝通和聯(lián)系,教師還可根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué),提高授課效率。

3 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是運(yùn)用課程構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行課程構(gòu)建的一項(xiàng)系統(tǒng)工程?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)在我國(guó)也才剛剛起步,我們參照劉素芹和黎加厚教授最新介紹的“B IG6”模式[4],結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),利用M ood le平臺(tái)進(jìn)行了如下步驟的課程設(shè)計(jì)(如圖 1所示)。

圖 1 課程設(shè)計(jì)流程框圖

3.1 確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容的導(dǎo)向,同時(shí)也可幫助學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行整體把握和了解。課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和單元目標(biāo)(或階段目標(biāo)),總目標(biāo)一般在課程概述中表述,通過進(jìn)入M ood le“課程設(shè)定”頁面中的“概要”欄目,便可進(jìn)行靈活編輯?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)被確定為:樹立三級(jí)預(yù)防和生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的“大衛(wèi)生”觀念;能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行健康指導(dǎo),對(duì)一些常見病、多發(fā)病能制定切實(shí)有效的防治措施;能運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和流行病學(xué)方法來分析、評(píng)價(jià)人群健康狀況及其影響因素,以適應(yīng)將來從事基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。整個(gè)目標(biāo)要求貼近生活,突出實(shí)用性。單元目標(biāo)呈現(xiàn)在各主題模塊中,筆者及其同事結(jié)合教學(xué)大綱在教研會(huì)上反復(fù)討論、商定每個(gè)單元目標(biāo)的制定,結(jié)合每個(gè)單元模塊中包含的具體知識(shí)點(diǎn)力求其表述通俗、準(zhǔn)確和到位。

3.2 劃分教學(xué)單元

課程學(xué)習(xí)以單元為步驟進(jìn)行。筆者的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)是:在考慮每周教學(xué)進(jìn)度的同時(shí),盡量參照各知識(shí)模塊來劃分,既要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織,又要防止增加學(xué)生的單元學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以此為指導(dǎo),共制定出13個(gè)教學(xué)單元,依次為:緒論、環(huán)境概論、地方病、環(huán)境污染、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與健康、食品安全、社區(qū)衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)探秘、資料分析、流病現(xiàn)場(chǎng)、疾病控制、健康教育。對(duì)教學(xué)單元命名還應(yīng)注意盡量區(qū)別于教材,不斷調(diào)整,力爭(zhēng)新穎,以增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.3 添加課程資源

豐富的課程資源能夠方便學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時(shí)瀏覽和參考,通過每一單元內(nèi)的“添加資源”選擇模塊可以實(shí)現(xiàn)。這里提供的添加方式有“編寫文本頁”、“編寫網(wǎng)頁”、“鏈接到文件或站點(diǎn)”、“顯示一個(gè)目錄”等多種形式,教師可根據(jù)不同教學(xué)單元的課程設(shè)計(jì)選擇最佳的資源表現(xiàn)方式。在總的課程介紹中,除了常規(guī)的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”和“公眾討論區(qū)”外,為便于學(xué)生的長(zhǎng)期參考學(xué)習(xí),還特別編制添加了“預(yù)防醫(yī)學(xué)詞匯總表”以及相關(guān)的資源網(wǎng)站鏈接。在具體的主題單元中,以“緒論”教學(xué)單元為例,為便于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,我們以“編寫文本頁”形式添加了針對(duì)該教學(xué)單元的“教學(xué)電子書”;以“編寫網(wǎng)頁”形式添加了“多媒體課件”、“預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)圖”、“預(yù)防醫(yī)學(xué)宣傳片 (Flash)”和“預(yù)防醫(yī)學(xué)十大理念圖片”等。在添加資源的過程中,我們堅(jiān)持資源的“精煉”、“實(shí)用”和“系統(tǒng)化”原則,盡量避免資源的混雜堆積和拼湊(如圖 2所示)。

圖 2 教學(xué)單元設(shè)計(jì)示例截圖

3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“資源 +活動(dòng)”是M ood le的最大特色,也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心,在每一單元的“添加活動(dòng)”下拉菜單中有十幾種教學(xué)活動(dòng)可供選擇。例如:在“緒論”單元中,為了解學(xué)生對(duì)一些基本概念的理解和掌握,我們?cè)O(shè)計(jì)了測(cè)驗(yàn)和討論等活動(dòng) (見圖 2)。在實(shí)際教學(xué)中,每位教師可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同理解以及學(xué)生特點(diǎn),采取多種形式的活動(dòng)組合,從而滿足教學(xué)的需要。再比如:在健康教育單元中,我們充分利用w iki方式(Mood le中一種簡(jiǎn)單、快速的集體創(chuàng)建文檔模塊),讓學(xué)生編寫針對(duì)吸煙對(duì)健康影響的方案,通過大家集思廣益、全新參與,獲得傳統(tǒng)課堂中無法得到的效果。

3.5 制定評(píng)價(jià)方式

制定評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),M ood le平臺(tái)為教師對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)提供了多種形式的主客觀評(píng)價(jià)。例如:每個(gè)單元中的“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng),學(xué)生在答題時(shí)試題會(huì)根據(jù)不同的回答給出相應(yīng)的提示,每道題可以回答多次,但總成績(jī)上會(huì)有些折扣。當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生參與過答題后,教師可以通過“單項(xiàng)分析”功能對(duì)題目和學(xué)生的解答進(jìn)行分析,統(tǒng)計(jì)出均方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差等參數(shù),了解學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤,在后面的教學(xué)活動(dòng)中加以留意。同時(shí),為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別和管理,我們統(tǒng)一讓學(xué)生用學(xué)號(hào)作為用戶名進(jìn)行登陸,每周我們利用“報(bào)表”統(tǒng)計(jì)功能在積極參與課程活動(dòng)的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行“M ood le之星”評(píng)選,并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公布,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.6 課程維護(hù)管理

M ood le可針對(duì)不同角色提供完善的后臺(tái)管理功能,能夠方便、高質(zhì)量地幫助教師創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程。為了保持課程的新穎和活力,我們教研室專門撥出三分之一教研經(jīng)費(fèi),挑選出有計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)的青年骨干教師長(zhǎng)期進(jìn)行課程的改進(jìn)和維護(hù)。

4 效果評(píng)價(jià)

為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果,筆者及其同事選擇 2007級(jí) 3年制臨床 1大班和 2大班學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組(n=206人)和對(duì)照組 (n=210人)。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

4.1 評(píng)價(jià)方法

利用隊(duì)列研究的方法,在新學(xué)期開始,除對(duì)實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生進(jìn)行正常的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課外,要求每位學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的注冊(cè),并在課余時(shí)間每周至少登陸 1次進(jìn)行在線學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)量作了最低限定:參與討論留言至少 20條,上交作業(yè)至少 5次。而對(duì)照組學(xué)生不參與此項(xiàng)活動(dòng)。兩組學(xué)生選擇相同教師進(jìn)行授課。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2 評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性高于對(duì)照組學(xué)生(P＜0.05),結(jié)果如表 1所示。

表 1 學(xué)生期末考試成績(jī)比較表 (x ±s)

5 總結(jié)分析

經(jīng)過對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)M ood le網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生參與熱情高、主動(dòng)性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末平均成績(jī)與對(duì)照組學(xué)生有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合初步收到了良好的教學(xué)效果。

不過,在對(duì)學(xué)生應(yīng)用情況的問卷調(diào)查中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,其中有 8%的學(xué)生反映操作不太熟練,感覺興趣不高;有 15%的學(xué)生稱在訪問過程中遇到過網(wǎng)頁打不開、速度慢等情況;有 23%的學(xué)生認(rèn)為有些單元相關(guān)資源較少,活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào),不夠新穎。

因此,我們認(rèn)為除了對(duì)這套免費(fèi)、開源的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)做到及時(shí)升級(jí)更新以外,還需要與專業(yè)人員配合,結(jié)合實(shí)際需要,進(jìn)行系統(tǒng)的二次開發(fā),以不斷完善系統(tǒng)的界面、功能及穩(wěn)定性。同時(shí),從學(xué)校制度上還需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)M ood le課程方面的師資培訓(xùn)力度和資金傾斜,在校園內(nèi)不斷地進(jìn)行廣泛宣傳,從而為M ood le網(wǎng)絡(luò)課程的開展創(chuàng)造真正有利的環(huán)境。

[1]徐琤,陳庚,袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003,(15):39-42

[2]何元.基于M ood le的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008,(9):1755-1757

[3]李濤,張波,張曉鵬,等.課程管理系統(tǒng)Mood le簡(jiǎn)介與架設(shè)管理[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2007,(6):1508-1510

[4]劉素芹,黎加厚.基于魔燈 (M ood le)課程設(shè)計(jì)的 B IG6模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(1):4-8

Practice and understand ing in the developm en t of the on line course Preven tiveM ed ic ine by M ood le p la tform

He X in,L iu Guo liang,Zhao Heng,Sun Jing
(D epartm en t of Preven tiveM ed icine,LuoheM ed ica lCo llege,Luohe 462002,China)

Thispaper analyzes the course by com biningw ith theM ood le p latform characteristics, and then summ arizes the course developm ent p rocess and effects from the curriculum design and evaluation. Finally, it affirm s the superio rity of the p latform and poin ts out the p rob lem s and counterm easures to be taken.

M ood le;p reven tivem edicine;on line course

G434

A

:1004-5287(2010)01-0033-03

2009-06-18

赫欣 (1972-),女,河南鄲城人,副教授,碩士學(xué)位,主要研究方向:預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)及科研。