姚 軍

(臺州學院醫(yī)學院醫(yī)學檢驗教研室,浙江 臺州 318000)

體驗式教學在《臨床生物化學與檢驗》教學中的應用

姚 軍

(臺州學院醫(yī)學院醫(yī)學檢驗教研室,浙江 臺州 318000)

結合《臨床生物化學與檢驗》課程教學介紹了體驗式教學方法,分析了實踐中存在的問題,提出了改進措施。同時,指出該教學方法在激發(fā)學生學習興趣和參與性方面具有獨特優(yōu)勢。

體驗式教學法;臨床生物化學與檢驗;應用

隨著社會醫(yī)學模式的改變,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型醫(yī)學檢驗人才是醫(yī)學教育界的當務之急。面對新的形勢,我們積極探索最佳教學模式,培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力,以不斷適應新形勢對醫(yī)學檢驗高級人才的需求。筆者將體驗式教學模式應用于《臨床生物化學與檢驗》教學中,并以2007級在校醫(yī)學檢驗班學生為研究對象,讓其通過觀察、交流、動手、調查等實踐領悟而獲得知識或技能。體驗式教學使學生完完全全地參與了學習過程,在體驗的過程中感受、發(fā)現(xiàn)知識,并形成了自身的情感、態(tài)度與價值觀取向,培養(yǎng)了分析和解決問題的能力,取得了令人滿意的效果。

1 體驗式教學的內涵

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式,包括“什么是體驗”及“什么是體驗式教學”。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動,并在親身經歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義,一種是行為體驗,另一種是內心體驗。所謂體驗式教學,是指教學時通過學生聯(lián)系自己的生活經歷,憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識的一種教學方式。在體驗式教學的實施過程中,強調發(fā)揮學生的主體性,強調對學生情感的陶冶和升華,強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

體驗式教學策略包括情景體驗、實驗體驗、角色體驗等多種方式,其核心是注重情景的創(chuàng)設,意在喚起學生的情感活動,讓每個學生都會用自己內心的體驗和感悟來進行學習[2]。

2 體驗式教學的實施模式

2.1 “問題-探究”式

在教學中教師作為教學的指導者,通過其修改編寫《臨床生物化學與檢驗》理論及實踐教學大綱、實驗指導、理論題庫及技能考核標準,完成了“體驗型”教案設計、電子教案的制作,并根據教材內容和教學目的,首先要提出問題,把假設、驗證的過程交給學生去探究,教師宏觀調控教學過程,通過學生的探究體驗,參與知識的生成過程,主動地發(fā)現(xiàn)和領悟知識,完成對新知識的構建。

例如:在進行“妊娠的臨床生物化學”理論課講授時,可提出定量測定血液或尿 HCG的臨床意義以及兩者的不同點,如何判斷早期妊娠。又如:在講解“內分泌疾病的生物化學”理論課時,教師可提出在甲狀腺功能改變時 TSH的變化較 T3、T4更迅速而顯著現(xiàn)象,為什么在亞臨床型甲亢檢測中 TSH反而比 T3及 T4檢測更敏感?最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引導學生積極思維和探索,主動學習有關知識和技能,使學生能充分利用新知識,對學習結果進行綜合分析、判斷,使課堂教學充滿思辨和活力,從而實現(xiàn)有效的教與學。

2.2 “認知-歸納演繹”式

這是一種創(chuàng)造性的探索式思維方法,能開發(fā)智力,拓寬思路,對學生的邏輯思維能力起著重要作用。在教學過程中通過師生互動、充分討論交流、歸納演繹,共同構建合作學習的環(huán)境來解決問題,圓滿地完成教學任務,切實提高課堂教學效果。在教學中,教師利用典型的例子,以直觀的方法,讓學生了解某一具體事物的特征,這是對“個”的認識;再根據對“個”的了解,推論分析整個“類”的特征,上升到“類”的認識;通過對“類”的認識再上升為對規(guī)律的認識。

例如:“血漿蛋白質檢查”的教學,讓學生對知識進行梳理,根據教材完成如表 1的表格:

表 1 血漿中主要蛋白質的性質和功能

學生通過總結及歸納完成了表 1,從而對血漿中主要蛋白質的性質和功能有了一個比較系統(tǒng)的認識,從中歸納出血漿中主要蛋白質性質和功能的基本信息,了解其在臨床的應用。

2.3 “自主-探究”式

《臨床生物化學與檢驗》課程中的實驗教學部分的內容繁瑣而枯燥,教師若在實驗操作前只講述理論,不易引起學生興趣,故在教學形式上要采用與他們特點相適應的探究式教學,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如:在血糖檢測這堂實驗課時,教師可先講述各種檢測血糖的方法及其原理;然后,利用 5m in左右時間讓學生分組討論以下問題:怎樣才能使血糖檢測結果準確;影響檢測結果準確性的因素有哪些;假如出現(xiàn)兩次結果誤差較大,你該如何解釋和處理等。討論后由每個組組長發(fā)言,教師總結要點后再讓學生分組操作實驗,這樣的教學既可以提高學生對實驗課的興趣,同時又培養(yǎng)了他們的獨立思考能力、創(chuàng)新精神及協(xié)作意識。

2.4 課外實踐活動中體驗

通過定期開放實驗室,讓學生充分利用課余時間來實驗室,除了認知和熟悉測試儀器、配制試劑外,學生還可以做一些自己感興趣的實驗。這樣不但使師生關系更加融洽,也提高了學生的學習興趣,為學生的創(chuàng)新提供了條件。

另外,變封閉式教學為開放式教學[3],利用學院、附屬醫(yī)院檢驗系、檢驗科“科系合一”的優(yōu)勢,在理論課某一系統(tǒng)章節(jié)結束后,根據學生自選實驗內容,安排小組性的見習實驗。組織學生到教學附屬醫(yī)院檢驗科實地進行實驗,學生自帶樣品,帶教教師教其熟悉生化分析儀等自動化儀器的結構、工作原理、分析過程,現(xiàn)場講解并演示儀器和試劑的準備、儀器的參數(shù)設置和操作、儀器的工作流程、數(shù)據處理及結果報告,啟發(fā)他們對該課程的學習興趣和熱情,盡早接觸臨床,增加動手機會,開闊眼界。

3 效果評價

為了評價體驗式教學在《臨床生物化學與檢驗》課程中的教學效果,我們在課后向學生發(fā)出評價問卷 68份,回收68份,均為有效問卷。調查內容和結果如表2所示。

表2 《臨床生物化學與檢驗》體驗式教學效果評價 %

從表2可以看出,94.1%的學生表示喜歡這種教學形式;88.7%的學生認為該教學模式具體、生動,能有效激發(fā)學習熱情;97.8%的學生認為該教學模式能夠增強對所學知識的記憶,基本掌握重點講授的內容,顯著和非常顯著地提高了課堂教學效率。綜合分析顯示,體驗式教學適于醫(yī)學檢驗專業(yè)應用性人才的培養(yǎng),符合醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的學習心理,可最大程度地激發(fā)學生的學習興趣;學生通過親身體驗,豐富感性認識,技能得以提高;構建了新型的師生關系,改變了傳統(tǒng)的教學模式。然而,少部分學生參與的積極性以及師生互動性等方面仍然存在不足。

4 存在問題與改進策略

體驗式教學很好地適應了《臨床生物化學和檢驗》課程的特點,在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。但在實踐中也存在著一些問題與不足,有待進一步改進。

4.1 體驗策略有待進一步拓展

根據課程內容實施恰當?shù)捏w驗策略是體驗式教學成功非常關鍵的因素。該課程中的部分內容非常適合采用體驗式教學方式,能夠很好地調動學生的積極性,使其參與其中,教學效果良好。但是,有時也會出現(xiàn)策略使用不當或課程內容不適合的情況。因此,結合課程內容特點,采取有效策略將體驗式教學融入到課程教學,課內與課外結合,興趣激發(fā)與知識技能獲取結合,提高學生綜合能力方面有待進一步的改進。

4.2 評價方式有待進一步改進

體驗式教學強調學生在活動中體驗,在參與中學習。因此,對于學生的評價也應充分體現(xiàn)過程性評價和多元性評價,強調對學生個體的評價。在筆者的教學實踐中已經將體驗式教學有機地融入到了理論教學和實驗教學中去,但在實施過程中對于學生的評價還停留在傳統(tǒng)的方式上,在改進評價方式,注重過程性評價,實施多元化評價,如何量化,以及保證公平性等方面還有待于進一步的完善。

4.3 體驗式教學環(huán)境有待進一步改善

在具體教學實施過程中,由于配套設施不夠完善,缺少先進的儀器設備,影響了教師課堂教學效果。由于班級人數(shù)多,儀器設備少,試劑不充足,影響了體驗式教學的開展。為此,我們積極與學校實驗中心及附屬醫(yī)院領導、實驗教師進行充分溝通,盡量為學生創(chuàng)造一個寬松的體驗空間。

[1]Bo lan CM.Incorporating the experiential learning theory into the instructional design of on line courses[J].Nurse Educ, 2003,28(1):10-14

[2]Eiser AR.Connaughton-Storey J.Experiential learning of system s-based p ractice:a hands-on experience for first-year m edical residents[J].A cadM ed,2008,83(10):916-923

[3]金浩宇,翁燦爍,賴勝圣.構建模塊化、開放式的實踐教學體系研究[J].中國醫(yī)學教育技術,2009,23(2):195-196

Exper ience-or ien ted teach ing approach app lied in the course of C lin ica l B iochem istry and Labora tory

Yao Jun
(D epartm en t ofM ed ica l Labora tory,Schoo l ofM ed icine,Taizhou Co llege,Taizhou 318000,China)

The paper introduces experience-oriented teaching app roach by relating to the teaching of ClinicalB iochem istry and Laboratory.Itanalyzes the p roblem sexisting in p ractice and offersm easures for imp rovem ent.M eanwhile it points out that this teaching app roach has particular advantages in stim ulating students’interestand participation in learning.

experience-oriented teaching app roach;clinical biochem istry and laboratory; app lication

G642.0

A

:1004-5287(2010)01-0094-03

2009-07-28

姚軍 (1976-),男,湖南湘潭人,博士,講師,主要研究方向:醫(yī)學檢驗教學與科研工作。