劉 娟

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

基于崗位技能包的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

劉 娟*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

本文將數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與需要數(shù)據(jù)庫(kù)技能的工作崗位結(jié)合，設(shè)計(jì)基于工作崗位的技能包，主要介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)崗位分析、崗位技能包的設(shè)計(jì)思想以及實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核。學(xué)生在模擬的工作情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性提高，取得了較好的效果。

崗位技能包;數(shù)據(jù)庫(kù);實(shí)踐教學(xué)

一、引言

近年來(lái)中央電大在開放教育專科專業(yè)中推出“高職類雙證改造”專業(yè)，更加注重專科學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生迫切希望所學(xué)即所用，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接有助于崗位技能的提高或者對(duì)自己求職有幫助。在高職教育中應(yīng)用較廣的基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的技能包對(duì)開放教育課程的實(shí)踐教學(xué)改革同樣有積極參考作用。我們提出將數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作中常見的數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)工作崗位結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)基于崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、崗位技能包

根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授等職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課程關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課程并非按知識(shí)而是按工作過(guò)程對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新排序，是對(duì)原有學(xué)科體系課程的整合。

我們?cè)O(shè)計(jì)“崗位技能包”來(lái)組織課程教學(xué)。首先，“技能包”是由計(jì)算機(jī)中的概念“文件包”演變而來(lái)。不同的包具有不同的主題(能力方向)，一個(gè)包可裝多項(xiàng)技能。在“技能包”的基礎(chǔ)上，將工作過(guò)程導(dǎo)向融入崗位職責(zé)，進(jìn)而將崗位職責(zé)與技能包相結(jié)合。根據(jù)崗位職責(zé)要求提出若干崗位技能，然后對(duì)崗位技能按照技能包歸類，從而提出“崗位技能包”。崗位技能包中每個(gè)技能包包含一組相關(guān)技能項(xiàng)。

三、需要數(shù)據(jù)庫(kù)技能的相關(guān)崗位分析

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析、網(wǎng)上調(diào)查和個(gè)別訪談，需要具備數(shù)據(jù)庫(kù)技能的崗位主要集中在IT行業(yè)、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的信息技術(shù)部門，包括計(jì)算機(jī)軟件類崗位、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類崗位和計(jì)算機(jī)信息管理類崗位。每一類崗位包含若干具體工作崗位，每個(gè)具體工作崗位有明確的工作職責(zé)。分析常見工作崗位工作職責(zé)，可以制定“崗位－數(shù)據(jù)庫(kù)技能”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如下表所示。

“崗位－數(shù)據(jù)庫(kù)技能”表中體現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)技能可以歸納為三大模塊:數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊。不同的模塊具有不同的能力方向，每個(gè)模塊由若干崗位技能組成。

四、基于崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)探索

(一)基于崗位技能包的設(shè)計(jì)

“崗位技能包”的設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程融合，在模擬工作場(chǎng)景的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)專業(yè)崗位的需求。為開發(fā)有效的“崗位技能包”，一方面，在分析崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，與用人單位共同商討，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)崗位的關(guān)鍵能力;另一方面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將與數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)的知識(shí)延伸到崗位技能上，并按前述崗位需求的三大技能模塊將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)若干技能包，一個(gè)技能包又由多項(xiàng)技能組成，每項(xiàng)技能由技能點(diǎn)和教學(xué)方法等構(gòu)成。下面列出了3個(gè)模塊崗位技能包的設(shè)計(jì)。

崗位—數(shù)據(jù)庫(kù)技能

數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)技能:主要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的安裝配置技能包、數(shù)據(jù)庫(kù)及表的建立與管理技能包、擴(kuò)展SQL語(yǔ)言及其使用技能包、數(shù)據(jù)查詢技能包、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技能包、數(shù)據(jù)導(dǎo)入與導(dǎo)出技能包、數(shù)據(jù)庫(kù)安全控制技能包等。從而為數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)崗位如高級(jí)程序員、程序員和數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等崗位技能的獲得打下良好的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)技能:結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技術(shù)、規(guī)范化理論、E－R圖、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法。主要有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)需求分析技能包、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技能包等。

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā)技能:此模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握在不同的軟件平臺(tái)上編寫、調(diào)試數(shù)據(jù)庫(kù)程序的方法與技術(shù)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，開發(fā)出符合實(shí)際需求的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。主要包括軟件編程技能包、數(shù)據(jù)庫(kù)連接與訪問(wèn)技術(shù)技能包等。

(二)崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

1、教學(xué)方法。課程教學(xué)采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。從學(xué)生的角度來(lái)講，又是一種學(xué)習(xí)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法的一個(gè)顯著特征是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以技能為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)分解任務(wù)，講練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其適用于本課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)模塊，圍繞學(xué)生比較熟悉的“教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)表的創(chuàng)建及管理、Transact－SQL語(yǔ)言編程、數(shù)據(jù)庫(kù)備份和安全等實(shí)踐項(xiàng)目。

2、實(shí)踐教學(xué)具體設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程如下圖所示。根據(jù)崗位技能三大模塊，進(jìn)行模塊技能包設(shè)計(jì)。結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)崗位技能包對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟分為演示實(shí)踐和獨(dú)立實(shí)踐兩部分。演示實(shí)踐有清晰完整的上機(jī)步驟，學(xué)生按照步驟上機(jī)，最終完成模擬實(shí)踐的一項(xiàng)任務(wù)。獨(dú)立實(shí)踐只給出一項(xiàng)任務(wù)，該項(xiàng)任務(wù)包含的崗位技能包大多數(shù)在演示實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)。獨(dú)立實(shí)踐要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)步驟完成，促使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目圍繞同一個(gè)“教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”展開，學(xué)生模擬數(shù)據(jù)庫(kù)管理員或者軟件工程師等角色實(shí)踐上機(jī)，通常能主動(dòng)積極完成實(shí)踐項(xiàng)目中的每一步。

3、考核方法?？茖W(xué)合理的實(shí)踐考核是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的重要保證。對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)三大模塊，實(shí)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

踐考核包括三部分。每一部分分兩個(gè)階段考核。第一階段，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)完技能包對(duì)應(yīng)的技能項(xiàng)后，老師任意抽取一個(gè)技能項(xiàng)考核，教師根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)定技能項(xiàng)考核成績(jī)。第二階段，學(xué)生學(xué)完一個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊后，教師給出本模塊的一個(gè)綜合技能測(cè)試，該測(cè)試包含較多的崗位技能包。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、完成過(guò)程和完成結(jié)果等評(píng)定技能模塊的考核成績(jī)。每一模塊的考核成績(jī)包括技能項(xiàng)考核成績(jī)和技能模塊綜合技能測(cè)試成績(jī)，分別占70%和30%。根據(jù)本課程的中央電大考核要求，結(jié)合實(shí)際工作中應(yīng)用較多的崗位技能，三個(gè)模塊(數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā))的實(shí)踐考核成績(jī)分別占40%、30%、30%。實(shí)踐考核成績(jī)合格者才能參加本課程期末考試。

五、總結(jié)

通過(guò)一段時(shí)間基于崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)方式比較受學(xué)生歡迎，有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中主動(dòng)地、有針對(duì)性實(shí)踐，真正做到了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心”。對(duì)比采用崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)前后兩屆學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)施基于崗位技能包的實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生興趣提高、學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)的比率分別提高了25%、22%。另外，建立基于“崗位技能包”的實(shí)踐內(nèi)容既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，又可以根據(jù)實(shí)際需求靈活地組合技能包。再次，提高了學(xué)生的到課率。學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)參與度提高了，學(xué)生的到課率由60%提高到80%以上。

［1］趙明珍.基于職業(yè)教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程理論探索“技能包”的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(9).

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Abstract:This paper discusses the practice in teaching of the course“Database Basics and Applications”with“Job Skill Package”designed by combining the course content with the working skills.By analyzing of the job positions related to database，we present the principles of designing the job skill package，the methods of practical teaching，the design of the content of practical teaching，and the test of the results of practical teaching.In a study environment，which likes the working environment，the students can set up clear study objective，have more study enthusiasm and therefore achieve better study results.

Key words:Job Skill Package;Database;Practical Teaching

Practical Teaching of Database Basics and Applications Based on Job Skill Package

LIU Juan

G728

A

1009－5152(2010)04－0075－03

2010－10－08

劉娟(1973－ )，女，中南大學(xué)商學(xué)院在讀碩士，湖南廣播電視大學(xué)教師。