□李玉峰

高職院校學生心理健康現(xiàn)狀調查

□李玉峰

通過UIP大學生心理健康調查表，對河北省、內蒙古自治區(qū)三所高等職業(yè)院校517名學生進行調查，結果顯示：高職大學生心理健康整體狀況不容樂觀，約43%的學生存在一定的心理問題，其中15.2%有較嚴重心理問題。調查還發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、家庭關系是影響高職學生心理健康狀況的重要因素，男女學生不存在顯著差異。提出了高職院校增進學生心理健康的幾點建議。

高職學生；心理健康；建議

一、問題提出

伴隨我國高等教育結構的調整，高等職業(yè)教育正迅猛發(fā)展。中央七部委曾于2004年聯(lián)合發(fā)出通知，要求在以后的高校招生中，高職生應占總招生人數(shù)的半數(shù)以上。在國家高等教育政策的指引下，近年高職畢業(yè)生人數(shù)比例在逐年上升，例如，2006年畢業(yè)212萬，不足50%，2007年畢業(yè)258萬人，占52%，可見，高職生已經是我國高校的主體人群，超過“半邊天”。

近年來，大學生心理健康狀況越來越受社會各方面的重視，一項以我國12.6萬大學生為對象的調查顯示，存在不同程度心理障礙的學生占20.23%[1]；另一項針對某高職院校學生心理健康狀況的調查顯示，有29.3%的學生存在著不同程度的心理問題，其中近10%的學生存在中等以上程度的心理障礙[2]。邱開金[3]使用隨機抽樣法對浙江某職業(yè)學院的797名學生進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)，高職學生的厭學情緒大、學習自覺性和主動性差、學習成就感弱：進職業(yè)院校是學生本人意愿的僅為43.8%，熱愛所學專業(yè)者僅占29.8%；26.5%的學生對完成學業(yè)“沒有信心”。

我院2006年由師范類轉型為職業(yè)類院校，為準確地掌握高職學生的心理特點，我們聯(lián)合另兩所高職院校，通過UPI大學生心理健康調查表，測查三所院校學生的真實心理狀態(tài)，為我們的學生心理咨詢和教育工作提供實證性依據(jù)，以期早發(fā)現(xiàn)、早控制、早治療，增進學生心理健康。

二、研究方法

（一）研究對象

為河北宣化科技職業(yè)學院、滄州職業(yè)技術學院、內蒙古赤峰職業(yè)技術學院學生共517人，其中男生185人，女生332人，回收有效問卷509份。

（二）研究工具

UPI（University Personality Inventory）——大學生人格問卷[5]。該量表由三部分組成：其一是被試的基本情況，由性別、城鄉(xiāng)、家庭關系等組成。其二是問卷本身，由60個項目構成：其中16個身體癥狀的項目，40個精神狀態(tài)的項目和4個測偽尺度（肯定選擇計1分，滿分56分），涵蓋了大學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀。其三是附加題，主要了解被試對其心理健康狀態(tài)的自我評價。

（三）數(shù)據(jù)收集

2008年4月，三所職業(yè)院校以系部為單位，在專業(yè)心理教師的指導下完成測試。要求每個學生根據(jù)自己最近一年來經常感受到的情況，用10分鐘時間填寫每個題目。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計處理。

三、結果

（一）高職學生心理健康總體狀況

UPI篩選結果表明：在517名被試中，可能有明顯的心理問題的學生79人，占總數(shù)的15.2%；有某些輕微心理問題的學生143人，占總數(shù)的27.6%；心理健康學生295人，占總人數(shù)的57.1%。第一類與第二類學生，應當引起學校和有關方面的高度重視。見表1.

表1 河北省、內蒙古自治區(qū)部分高職學生心理健康的總體狀況

（二）高職學生心理健康的性別與城鄉(xiāng)差異

表2顯示：在性別方面，男生與女生的心理健康狀況不存在顯著差異（P＞0.05）。因而提示我們，男、女生需要同等的關注程度。

表3顯示：在城鄉(xiāng)差別方面，城市和農村高職學生的心理健康水平存在顯著差異（P＜0.05），農村高職生的心理健康水平低于城市學生（18.77＞13.01），應該給予更多關注。

表2 河北省、內蒙古自治區(qū)部分高職學生心理健康性別差異顯著性檢驗

表3 河北省、內蒙古自治區(qū)部分高職學生心理健康城鄉(xiāng)差異顯著性檢驗

（三）高職學生心理健康的家庭關系差異

表4揭示：父母離異或家庭破裂學生的心理健康水平顯著低于完整家庭學生水平，家庭關系是影響學生心理健康水平的重要因素（P＜0.05）。

表4 河北省、內蒙古自治區(qū)高職學生心理健康家庭關系差異顯著性檢驗

四、討論

經過UPI調查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生心理健康整體狀況讓人擔憂，存在不同程度心理問題的學生42.8%，其中15.2%的學生有明顯的心理問題，27.6%的學生可能存在一定的心理問題，這兩部分學生需要進行心理咨詢與心理治療。另外，農村學生、離異或家庭破裂學生的心理健康狀況不容樂觀，應當引起各個高職院校的高度重視。

五、建議

（一）幫助學生客觀地認識高職教育

對于中國絕大多數(shù)學生、家長而言，高中三年“艱苦卓絕”的奮斗目標無疑是高等學府，而高職院?；旧喜粚儆谒麄冃哪恐械拿拼髮W。我國自一千五百年前實施科舉考試，到上世紀末實施素質教育以來，考試形式、內容越來越合理、人性化，但不論對于學生還是家長，心中那個“學而優(yōu)則仕”的意識卻不曾有多大變化，學習考試的終極目標是“仕”，當官。自然，高職院校的培養(yǎng)目標的技術工人，是干活的“藍領”，是被大多數(shù)學生、家長不屑的，被高職院校錄取是各種各樣原因后的不得已而選之，甚至有的學生“傷痕心理”很重。所以與普通高校學生相比，高職學生在整體上心理健康水平顯示更低就不足為奇。實際上，大力發(fā)展高等職業(yè)教育即符合世界教育改革的共同趨勢，更是我國的現(xiàn)實要求，我國13億多人口，僅靠少數(shù)高校來提高全民族的科學文化素質，是不現(xiàn)實的。而高等職業(yè)院校的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，培養(yǎng)技術應用能力為主線，所以，合格的畢業(yè)生具有基礎理論適度、技術應用能力強的特點。目前，我國技術技能勞動者有七千多萬，但其中初級工占60%、中級工占36%，而高級工只占4%，所以與勞動力市場需求相比，缺口大、供給不足[5]。中國社會經濟發(fā)展需要數(shù)以千萬計的高技能人才，實際上，這類人才既不屬于“白領”，也不屬于“藍領”，而是應用性白領，有人稱之為“銀領”。高技能“銀領”人才的培養(yǎng)對個人的未來和國家的發(fā)展都是舉足輕重的“大業(yè)”，因而幫助學生認識到考入高等職業(yè)院校與普通高校一樣光榮，甚至更有前途是維護高職院校學生心理健康的基礎。

（二）提高心理健康教育課的實際效果

目前多數(shù)高職院校已經把心理健康課納入課程體系,也有了針對高職院校的專門心理健康教育教材，但由于師資專業(yè)化水平、校方重視程度、設施設備等各種各樣的具體問題的限制，導致心理健康課往往流于形式，多數(shù)成了“勾勾畫畫、記記背背”的純學科學習形式，學生無法獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調節(jié)技術,因而面對個人問題時依然束手無策。學校開設心理健康課的重點在于培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，同時,應通過多種實際有效的心理訓練方法如人際交往訓練、心理放松訓練、自信心訓練、抗挫折心理承受訓練、就業(yè)指導訓練等提高學生心理素質。另外，在課程考核環(huán)節(jié)，也應該多采用個案分析、自我剖析、心理調研、討論答辯等方式進行，使心理健康課真正成為學生心理成長的良師益友。

(三)建立學生心理檔案，關注弱勢群體學生的心理健康

新生入校后就應該進行心理健康普測，建立學生心理健康檔案，建成學生心理問題篩查、跟蹤、干預、控制一體化機制，使學生心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早控制，爭取做到防患于未然。對篩查出心理問題的學生，應該基于保密原則下，建立班主任、心理咨詢員以及家長的協(xié)調合作團體，對學生進行針對性的指導、咨詢服務。

根據(jù)UPI問卷調查，農村學生、貧困學生、離異家庭學生，在班級或同伴中，往往感覺不自信，有較高的自卑感。多數(shù)來自農村貧困地區(qū)的學生，他們一方面學習勤奮、誠實樸實，另一方面由于沒有城市學生“見多識廣”、不能明顯展現(xiàn)某種突出的才藝，可能經常成為同學們忽視或取笑的對象。單親或離異家庭的學生，相比于完整家庭的學生，他們內心往往承受更多的苦澀，體驗更多的孤寂，他們需要更多的溫情關懷。對于這些弱勢群體學生，可以通過個別或小團體輔導形式，幫助他們分析現(xiàn)狀，學習改變現(xiàn)狀的策略，增強他們改變現(xiàn)狀的信心。

(四)建立學生心理咨詢中心與心理自助體系

各院應建立獨立的心理咨詢中心，撥付專項經費，加強心理咨詢室的場地、訓練設備、咨詢員培訓等硬件和軟件建設，建立完善的心理咨詢規(guī)章制度，推動高職院校心理健康教育工作的科學化發(fā)展。同時，應該積極完善學生心理自助體系，達到“助人自助”的目的，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)其心理健康意識。學生心理健康自助體系可以由院級心理協(xié)會、系部心理沙龍、班級心理成長小組組成，建立涵蓋所有學生的心理保健機構，發(fā)現(xiàn)問題傾向及時向上一組織反映，學生心理自助體系可以在心理咨詢中心的指導下開展各項活動。

（五）營造學生心理成長的支持性環(huán)境

提高學生心理健康水平是一個整體工程,與學校、家庭、社會等諸多因素密切相關。對于各高職院校來說，通過構建和諧健康的學校環(huán)境促進學生心理健康是責無旁貸的。校園文化時時處處蘊藏教育內涵，隱身于課余生活、輿論導向、師生關系等日常生活之中，悄然無聲地影響學生身心發(fā)展、人格塑造。我們應精心打造學生生活環(huán)境，將其作為協(xié)同構建心理成長環(huán)境的“大事”來經營。為學生搭建發(fā)揮才藝、彰顯個性的舞臺，經常以學生喜聞樂見的形式開展各種才藝大賽、文化藝術周等活動，包括各種知識競賽、職業(yè)技能表演、文藝聯(lián)歡、社會實踐調查等。使高職學生的參與精神、合作意識得以滲透，融教育于無形，即體驗了大學生活本身的豐富多彩，又悄然鍛煉了優(yōu)秀專業(yè)人才必備的個性品質，促進心理健康。

[1]佚名.當代大學生遭遇心理困惑[OL].http://www.ccintv.com/cat alog2/catalog73/catalog120/catalog285/6_40035.html/2006-01-16.

[2]徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析［J］.中國成人教育，2007（03）.

[3]邱開金.高職學生心理健康問題研究[J].心理科學，2007，30(02).

[4]汪向東，希林.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國社會科學出版社，2005.

[5]冉超鳳，黃天貴.高職大學生心理健康與成長[M].北京:科學出版社,2008.

責任編輯 時紅兵

本文系國家教師科研基金“十一五”重點課題“高等教育大眾化背景下高職院校學生現(xiàn)狀分析與對策研究”(CTF060095)階段性成果。

李玉峰（1968－），女，河北蔚縣人，碩士，宣化科技職業(yè)學院副教授，研究方向為教師教育、兒童心理發(fā)展與教育。

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