□許亞瓊

職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)初探

□許亞瓊

職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的基本參照。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)分兩步進(jìn)行，首先要將職業(yè)素養(yǎng)從職業(yè)活動(dòng)中提煉出來(lái)，進(jìn)行抽象層面的言語(yǔ)概括。接下來(lái)通過(guò)構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)，使提煉出的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容取得與真實(shí)職業(yè)世界的聯(lián)系，重新回歸職業(yè)活動(dòng)。

職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)容開(kāi)發(fā)；職業(yè)活動(dòng)

取得職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，將使得培養(yǎng)過(guò)程因具備合法的執(zhí)行文件和參考標(biāo)準(zhǔn)而確證實(shí)施質(zhì)量。然而，職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)是一個(gè)繁瑣的過(guò)程，要求教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性思維，本篇即以如何科學(xué)開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)作為主要探討內(nèi)容。

一、基于現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)提煉職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，首先要基于現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)提煉職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，將提煉的結(jié)果以言語(yǔ)的形式進(jìn)行表征和概括，這是職業(yè)素養(yǎng)納入職教課程的基本條件，它類(lèi)似于一張“通行證”，將原本以行動(dòng)表征的默會(huì)性知識(shí)作顯性化處理，從而取得一致的認(rèn)同，便于傳遞。

（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容提煉的必要性

除了上面提及的默會(huì)知識(shí)顯性化處理的必要性之外，以言語(yǔ)形式描述原本以職業(yè)行動(dòng)表征的知識(shí)，更是由職業(yè)素養(yǎng)的繁雜所決定。如果說(shuō)真實(shí)工作情境中的具體工作任務(wù)已經(jīng)非常雜亂的話，那么職業(yè)素養(yǎng)更是過(guò)猶而不及，它不像工作過(guò)程還可以以流程的形式在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行大致的表征。從嚴(yán)格意義上講，職業(yè)素養(yǎng)是沒(méi)有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的，它依附于具體的職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)情境得以存在。這一特點(diǎn)決定了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行人為的歸納和梳理，是獲得清晰職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的必要手段。

（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的參照點(diǎn)

職業(yè)素養(yǎng)范圍廣泛而且內(nèi)涵豐富，它不僅僅體現(xiàn)在工作任務(wù)的完成中，還體現(xiàn)于日常職業(yè)情境中，可以說(shuō)從員工進(jìn)入職業(yè)情境的那一刻開(kāi)始，職業(yè)素養(yǎng)就發(fā)生了。運(yùn)用職業(yè)能力完成工作任務(wù)只能體現(xiàn)一部分素養(yǎng)內(nèi)容，而如守時(shí)、職業(yè)道德等素養(yǎng)就無(wú)法包括在內(nèi)，工作任務(wù)只是職業(yè)活動(dòng)的一部分內(nèi)容，只有內(nèi)涵豐富的職業(yè)活動(dòng)才能容納如此廣泛的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

這與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)是不同的，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)的職教課程開(kāi)發(fā)，主要是通過(guò)工作任務(wù)分析，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，由于具體工作任務(wù)不能涵蓋全部的素養(yǎng)內(nèi)容，因此職業(yè)活動(dòng)成為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容取材的參照。這是當(dāng)前學(xué)校職教課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的重要問(wèn)題，應(yīng)該將職業(yè)能力開(kāi)發(fā)和職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)作為既相互融合又有區(qū)別的兩條線來(lái)進(jìn)行，讓兩者共同統(tǒng)一于職教課程開(kāi)發(fā)中。

以職業(yè)活動(dòng)作為開(kāi)發(fā)的參照點(diǎn)，決定了職業(yè)素養(yǎng)特殊的開(kāi)發(fā)方式及培養(yǎng)方式。如我們可依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的類(lèi)別進(jìn)行不同方式的開(kāi)發(fā)，與工作任務(wù)有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)可讓企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)，這一部分的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)能力運(yùn)用有關(guān)，相對(duì)來(lái)說(shuō)企業(yè)專(zhuān)家比較熟悉。日常職業(yè)素養(yǎng)則可由教師參照企業(yè)紀(jì)律規(guī)范、企業(yè)文化等各種書(shū)面材料進(jìn)行提取組織，并由企業(yè)管理人員進(jìn)行審閱。

（三）職業(yè)素養(yǎng)結(jié)果分類(lèi)及表述方式

1.職業(yè)素養(yǎng)結(jié)果分類(lèi)。對(duì)于提煉出的職業(yè)素養(yǎng)，原則是分為核心素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)本行業(yè)的職業(yè)精神所在，是我們要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。如對(duì)于服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，最核心的素養(yǎng)是服務(wù)意識(shí)，是否具備服務(wù)意識(shí)是該行業(yè)得以立業(yè)的根本。對(duì)于建筑業(yè)，質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)則是其核心素養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則一定要具備溝通意識(shí)，了解客戶的審美取向和設(shè)計(jì)意圖是該專(zhuān)業(yè)人員的基本素養(yǎng)。區(qū)分出核心素養(yǎng)，可使得職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠做到有層次，有輕重，有利于教學(xué)的進(jìn)行及教材的編寫(xiě)。除了核心素養(yǎng)之外，其他的素養(yǎng)內(nèi)容也非常重要，如職業(yè)道德、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、服從意識(shí)等等基本上是各個(gè)專(zhuān)業(yè)所必備的，當(dāng)然具體內(nèi)容會(huì)隨著專(zhuān)業(yè)不同而有改變。在具體培養(yǎng)過(guò)程中我們應(yīng)突出核心素養(yǎng)，兼顧其他素養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)表述方式。在職業(yè)素養(yǎng)表述方面，當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，雖然認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對(duì)其表述相當(dāng)模糊，僅僅以一句“具備XX素養(yǎng)”來(lái)代表該素養(yǎng)的具體內(nèi)容。由于這種表述方式不具備行動(dòng)指導(dǎo)性，基本是無(wú)用的。

從嚴(yán)格意義上講，職業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)應(yīng)分為兩部分，由素養(yǎng)定義與素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成。定義力求取得對(duì)該類(lèi)職業(yè)素養(yǎng)的總括，是通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)預(yù)期學(xué)生能夠達(dá)到的行為和態(tài)度目標(biāo)，如對(duì)吃苦耐勞精神這一職業(yè)素養(yǎng)的定義是：具備該職業(yè)素養(yǎng)的人能夠坦然面對(duì)繁重的工作任務(wù)和壓力，并在保證質(zhì)量的情況下，及時(shí)完成任務(wù)。對(duì)建筑行業(yè)安全意識(shí)這一職業(yè)素養(yǎng)可定義為：具備該職業(yè)素養(yǎng)的人能夠本著為自己和他人生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺(jué)主動(dòng)的采取各種措施力求避免安全事故的發(fā)生。

素養(yǎng)內(nèi)容是指該素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，即在什么樣的職業(yè)情境中，通過(guò)怎樣的職業(yè)行動(dòng)得以體現(xiàn)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的任務(wù)和職業(yè)情境進(jìn)行描述，表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)具體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。如對(duì)吃苦耐勞精神這一素養(yǎng)的內(nèi)容可描述為：①對(duì)于工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問(wèn)題，能不懈的探求答案，不淺嘗輒止；②能迅速承擔(dān)額外的工作任務(wù)，并保證工作質(zhì)量；③能頂住超負(fù)荷工作的壓力，甚至包括夜間工作；④坦然接受繁重的工作任務(wù)，不抱怨，并樂(lè)觀看待。建筑行業(yè)安全意識(shí)這一素養(yǎng)內(nèi)容可表述為：①施工時(shí)能夠嚴(yán)格遵守安全技術(shù)規(guī)范和安全技術(shù)交底書(shū)中的要求；②能夠識(shí)別施工現(xiàn)場(chǎng)存在的安全隱患，并及時(shí)告知有關(guān)部門(mén)進(jìn)行排查；③對(duì)于突發(fā)性安全事故，能夠冷靜迅速處理，將傷亡減至最低。吃苦耐勞精神這一職業(yè)素養(yǎng)在開(kāi)發(fā)可以不用結(jié)合具體工作任務(wù)進(jìn)行，因?yàn)樗鼈兣c具體工作任務(wù)的順利完成無(wú)多大聯(lián)系，而是體現(xiàn)于日常職業(yè)情境中的個(gè)人品質(zhì)，因此對(duì)它們的開(kāi)發(fā)只要結(jié)合具體職業(yè)情境即可。但諸如質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)則是在運(yùn)用職業(yè)能力完成工作任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)的，它們直接決定著任務(wù)完成的質(zhì)量水準(zhǔn)，因此對(duì)它們的描述要結(jié)合具體工作任務(wù)和職業(yè)情境進(jìn)行。

表1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)列表①

在這里給出一個(gè)范例，希望對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)起到一定的指導(dǎo)作用，素養(yǎng)類(lèi)別及其內(nèi)容各學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行刪減或補(bǔ)充（見(jiàn)表1）。

要注意的是，除了此列表外，還要附有相應(yīng)的補(bǔ)充材料，如表1中，“服從意識(shí)”的第一條：“能夠遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律”，就需要將要求學(xué)生遵守的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律內(nèi)容在補(bǔ)充材料中列出，補(bǔ)充材料是對(duì)素養(yǎng)內(nèi)容列表的延伸，對(duì)于職業(yè)情境的設(shè)置具有重要作用。

（四）職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)主體及途徑

1.開(kāi)發(fā)的主體。在職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)中，教師和企業(yè)專(zhuān)家同為開(kāi)發(fā)的主體，且企業(yè)專(zhuān)家要包含不同的結(jié)構(gòu)層次，技術(shù)人員與管理人員都要涵蓋。這主要基于以下考慮：首先職業(yè)素養(yǎng)比較零散，散落于職業(yè)活動(dòng)中，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不具備邏輯主線。如問(wèn)及某個(gè)工作崗位需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，我們往往只能說(shuō)出一些大概的類(lèi)別，對(duì)于每類(lèi)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)內(nèi)容則一時(shí)無(wú)法窮盡，比如質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)在工作中的許多方面。因此職業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)不僅需要進(jìn)行高度的概括，還要盡量避免遺漏。這是一個(gè)很費(fèi)時(shí)和費(fèi)力的過(guò)程，企業(yè)專(zhuān)家不可能有這個(gè)精力，且除了與職業(yè)能力運(yùn)用有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)之外，其他的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容提煉也不是企業(yè)專(zhuān)家所擅長(zhǎng)的。其次還存在一種情況是，許多職業(yè)素養(yǎng)已成為企業(yè)專(zhuān)家內(nèi)化的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)化，他們往往自己感覺(jué)不出來(lái)，覺(jué)得是自然而然的東西，因此，這部分內(nèi)容就必須依靠教師進(jìn)行歸納提煉。

除了教師作為職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的主體之外，企業(yè)專(zhuān)家的作用也不能忽視，他們是職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的另一主體。一方面，對(duì)于與職業(yè)能力運(yùn)用有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)專(zhuān)家最為熟悉。另一方面，某些教師認(rèn)為不重要的職業(yè)素養(yǎng)，如愛(ài)護(hù)機(jī)器，保守商業(yè)秘密等，基本是在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)提及的，然而卻是企業(yè)專(zhuān)家特別看重的素養(yǎng)內(nèi)容。

2.開(kāi)發(fā)的途徑。職業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)途經(jīng)有多條，應(yīng)綜合運(yùn)用將結(jié)果進(jìn)行最終整合。

在教師方面，應(yīng)參照現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)對(duì)所需職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行匯總，可采用的途徑有：以調(diào)查小組的方式深入企業(yè)內(nèi)部調(diào)研訪談；以企業(yè)員工的方式參與企業(yè)生產(chǎn)管理收集經(jīng)驗(yàn)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)查閱企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行補(bǔ)充。以上方法是相互滲透的，有條件的應(yīng)全部采用。教師方面主要是開(kāi)發(fā)與日常職業(yè)情境相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)研訪談的企業(yè)專(zhuān)家也應(yīng)以管理人員為主。

其次，應(yīng)在工作任務(wù)分析過(guò)程中讓企業(yè)專(zhuān)家就職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，由于參加工作任務(wù)分析的企業(yè)專(zhuān)家多為技術(shù)人員，因此這部分素養(yǎng)內(nèi)容往往是與職業(yè)能力的運(yùn)用融合在一起的，職業(yè)能力決定了能否完成工作，職業(yè)素養(yǎng)則直接決定了工作質(zhì)量，它是關(guān)于如何行動(dòng)的細(xì)節(jié)性知識(shí)。

最后，應(yīng)由教師對(duì)所有的開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行匯總，要注意無(wú)遺漏。

二、通過(guò)構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)回歸

取得以言語(yǔ)形式表征的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容只是職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的第一步，將素養(yǎng)內(nèi)容以其在真實(shí)職業(yè)活動(dòng)中的表征方式教給學(xué)生，是職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的目的和終點(diǎn)。因此使提煉出的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容回歸真實(shí)職業(yè)活動(dòng)是接下來(lái)非常重要的一步，回歸真實(shí)職業(yè)活動(dòng)，意味著實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的本來(lái)面目，意味著將獲得的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容鑲嵌于具體工作任務(wù)和職業(yè)情境中，完成職業(yè)素養(yǎng)有效組織的過(guò)程。

（一）回歸的重要性

傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)只是完成了第一步，即以抽象的言語(yǔ)來(lái)表征職業(yè)素養(yǎng)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)容向職業(yè)活動(dòng)的回歸，也就是說(shuō)，不是在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以行動(dòng)的方式體現(xiàn)并獲得職業(yè)素養(yǎng)，而是期望通過(guò)教室里的言語(yǔ)傳遞，學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這種培養(yǎng)方式是相當(dāng)?shù)托У?，原因在于它無(wú)視了職業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)意義。我們所說(shuō)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)等等是對(duì)職業(yè)行動(dòng)所體現(xiàn)出的素養(yǎng)類(lèi)別的一種抽象和概括，沒(méi)有一個(gè)把這些抽象的素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行回歸的過(guò)程，那么職業(yè)素養(yǎng)所隱含的行動(dòng)意義將消失殆盡，從而使得學(xué)生獲得的言語(yǔ)形式的素養(yǎng)知識(shí)不具任何意義。因此，構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)成為獲得職業(yè)素養(yǎng)的唯一路徑。

這里存在著一個(gè)怎樣認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)的問(wèn)題，職業(yè)活動(dòng)是對(duì)從事某一職業(yè)的人所進(jìn)行的職業(yè)性質(zhì)行動(dòng)的總稱，可以將一道工序的完成，一件產(chǎn)品的制作和一項(xiàng)服務(wù)的提供均視為職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)活動(dòng)不在于大小，關(guān)鍵在于組成職業(yè)活動(dòng)的要素是否齊全，各個(gè)要素是否發(fā)生了作用，活動(dòng)是否完整的，能否有一定的產(chǎn)出，本義上來(lái)說(shuō)職業(yè)活動(dòng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，豐富的多情境性是它的最大特征。因此，從上述意義來(lái)講，單純職業(yè)技能訓(xùn)練不是職業(yè)活動(dòng)，它不是多要素進(jìn)行鑲嵌的，基本不存在情境的變化性。

（二）回歸的方式——職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)建

構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)，就是要構(gòu)建經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后的職業(yè)活動(dòng)，這是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)制有限，而現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)是多種多樣的，不可能都搬來(lái)，所以必須設(shè)計(jì)高效的活動(dòng)，應(yīng)使活動(dòng)盡可能包含更多的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

同時(shí)還應(yīng)盡量構(gòu)建有結(jié)果的職業(yè)活動(dòng)，這是因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)結(jié)果不僅是衡量職業(yè)能力運(yùn)用的手段，而且也是衡量職業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)的手段，如模具制作，如果說(shuō)不具備嚴(yán)謹(jǐn)性和質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，那么很難使做出的模具符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

因此，從上述意義來(lái)講，當(dāng)前的項(xiàng)目課程成為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好載體，項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。“職業(yè)教育課程中的‘項(xiàng)目’應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)模塊，在這一活動(dòng)中，要求通過(guò)完成工作任務(wù)，制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如要有一定的尺寸，包含特定的材料，能發(fā)揮特定的功能，滿足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等”［2］。項(xiàng)目課程的主旨是通過(guò)設(shè)計(jì)好的職業(yè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)完成項(xiàng)目，除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，還可以在與具體工作任務(wù)和職業(yè)情境的聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)和具體情境中的體現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)則是個(gè)性品質(zhì)在具體任務(wù)和具體情境中的體現(xiàn)，兩者都是在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，且運(yùn)用職業(yè)能力與發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)是融合在一起的。

（三）回歸的原則

以項(xiàng)目課程作為培養(yǎng)的主體，是指借用項(xiàng)目活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體和手段，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融合于項(xiàng)目活動(dòng)中。這主要是基于兩方面的考慮，一方面學(xué)制的限制使得我們不可能有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理想化的實(shí)踐，職業(yè)學(xué)校還是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)活動(dòng)基本是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)的特性也決定了它必須與具體工作任務(wù)和職業(yè)情境結(jié)合，將其納入以工作任務(wù)為主線進(jìn)行組織的項(xiàng)目活動(dòng)中，正是符合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的。

以項(xiàng)目課程的項(xiàng)目活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體和手段需要遵循以下原則進(jìn)行：

1.以項(xiàng)目活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。從上面的分析我們知道，通過(guò)現(xiàn)有以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)的項(xiàng)目課程來(lái)培養(yǎng)與職業(yè)能力有關(guān)的素養(yǎng)內(nèi)容是完全可行，并且符合職業(yè)素養(yǎng)生成規(guī)律的。需要注意的是應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于所有的職業(yè)活動(dòng)中，并進(jìn)行最大化的滲透，這就需要將以工作任務(wù)為主線組織的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)大化處理。以模具制作為例，除了要在工作中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和質(zhì)量意識(shí)外，還應(yīng)該從學(xué)生剛進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)的那一刻開(kāi)始作其他素養(yǎng)的要求，如要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)工作現(xiàn)場(chǎng)，工作完之后清掃機(jī)器和工作現(xiàn)場(chǎng)，工作時(shí)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不吃零食，不大聲喧嘩等等。職業(yè)活動(dòng)擴(kuò)大化處理的目的是不僅要重視與職業(yè)能力運(yùn)用有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，還要盡可能將與工作任務(wù)聯(lián)系不大的職業(yè)素養(yǎng)納入進(jìn)行培養(yǎng)。因此，真實(shí)職業(yè)情境的還原顯得尤為重要，它是支持職業(yè)活動(dòng)擴(kuò)大化處理的必要條件。

2.職業(yè)素養(yǎng)課程的設(shè)課。對(duì)于無(wú)法納入項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容，像類(lèi)似職業(yè)道德、吃苦耐勞精神這類(lèi)職業(yè)素養(yǎng)，則需要單獨(dú)設(shè)課進(jìn)行培養(yǎng)。雖然這類(lèi)職業(yè)素養(yǎng)不是完成工作任務(wù)的必備條件，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成也不起多大作用，但卻是企業(yè)特別看重的，它們是學(xué)生人格的體現(xiàn)，也是學(xué)生得以成“人”的根本。因此，如何設(shè)課，如何在專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課中有效培養(yǎng)是我們接下來(lái)要繼續(xù)探討的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①引自深圳技師學(xué)院項(xiàng)目課程改革成果，筆者略有改動(dòng)。

[1]駱子石.高技能教育新篇[M].廣州:廣東高等教育出版社，2008.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯 王國(guó)光

許亞瓊(1984-)，女，山東日照人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2007級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1001-7518（2010）18－0075－04