劉 靜

（武漢工業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430023）

大學(xué)英語口語教學(xué)改革模式探究

劉 靜

（武漢工業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430023）

為了充分利用大學(xué)英語口語課堂，真正有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語交際能力，本文將以武漢工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，結(jié)合其英語基礎(chǔ)和學(xué)習特點，探索出一種符合語言教學(xué)規(guī)律, 能充分調(diào)動學(xué)生積極性的, 提高學(xué)生交際能力的口語教學(xué)模式。

交際能力；教學(xué)模式；任務(wù)型語言教學(xué)；合作學(xué)習

一、引言

2007年7月教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》突出了對大學(xué)生聽說技能的要求。與此同時，大學(xué)英語教學(xué)改革陸續(xù)在各大高校開展，著重培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英語口頭表達能力是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生們最薄弱的一個環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生能動性的發(fā)揮，不利于口語教學(xué)和學(xué)生交際能力的提高。

因此，結(jié)合武漢工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習特點，探索出一種符合語言教學(xué)規(guī)律， 能充分調(diào)動學(xué)生積極性的，提高學(xué)生交際能力的口語教學(xué)模式對本校蓬勃開展的大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

口語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語言交際能力。英語口語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生交際能力來精心設(shè)計教案，探索有效的教學(xué)模式，使大學(xué)生們能正確、得體、有效地運用英語進行交際。

當前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題：沒有單獨的口語課程、大班授課，滿堂灌、以教師“講課”為主，單純的黑板加粉筆教學(xué)，這些都阻礙了口語教學(xué)，學(xué)生沒有興趣更談不上有積極性，不開口或不愿開口的現(xiàn)象非常普遍，口語教學(xué)模式的探究迫在眉睫。

三、英語口語教學(xué)模式探究

本研究實施對象為武漢工業(yè)學(xué)院2008級非英語專業(yè)B班學(xué)生，單班授課，分別在文科專業(yè)單班及理工科專業(yè)單班同時開展。武漢工業(yè)學(xué)院2008級大學(xué)英語教學(xué)實行的是分級教學(xué)，按照新生入學(xué)英語測試的成績分為A班和B班。B班即所謂的英語普通班。

實施方案及流程如下：

1. 分組

2008－2009學(xué)年第一學(xué)期針對大一新生，武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革將口語課從英語課當中獨立出來?？谡Z課為每雙周一次兩節(jié)連上90分鐘，分單班授課，每單班人數(shù)約為30人。這為口語教學(xué)模式的研究搭建了很好的平臺。

學(xué)期初教師將每班分為若干小組，每組四至六名學(xué)生。分組時，組員由老師按照學(xué)生的英語熟練程度、學(xué)習經(jīng)歷、高考成績以及入學(xué)英語測試成績等產(chǎn)生的信息，結(jié)合學(xué)生的意愿和男女比例均衡的原則來分配。讓每名學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習中。每組還要選派一名小組長協(xié)助教師分配任務(wù)及進行組內(nèi)成員管理。小組長可以自薦，也可以由組內(nèi)成員民主選舉產(chǎn)生。小組長必須有學(xué)習英語的激情及一定的英語交際能力。

2. 準備活動

因為口語課堂教學(xué)的時間有限，每雙周一次每學(xué)期共八次課，建議將準備活動放在課前進行，由教師在上一次課結(jié)束前將下一次課的課堂主題任務(wù)布置給學(xué)生課后準備?；顒有问奖M量靈活多樣，包括個人陳述、情景對話、答記者問、角色扮演、小組討論或辯論等，激發(fā)學(xué)生的參與性。必須保證小組每個成員都能參與課前準備活動，每個人都有機會在課堂上發(fā)言。

3. 課堂活動

課堂活動是本教學(xué)模式的關(guān)鍵?；顒右裱m時、適度、適式的原則，氣氛要輕松愉快。本環(huán)節(jié)包括主題概述、主題討論、學(xué)生匯報、點評。

主題概述是教師將本堂課的話題做簡要概述，在深度與廣度上給學(xué)生以啟發(fā)，利用圖片、音頻、視頻、多媒體等較直觀的手段，激活學(xué)生固有的知識，使學(xué)生對即將討論的話題有總體上的認知與理解，做好積極發(fā)言的知識上的準備。主題討論是指學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)完成一系列由淺入深、由簡入繁、由單人向多人、環(huán)環(huán)相扣的活動。學(xué)生匯報一般采取自愿與隨機抽查相結(jié)合的方法進行，鼓勵學(xué)生主動表現(xiàn)、積極應(yīng)答。匯報不僅是討論結(jié)果的展現(xiàn)，還是學(xué)生自我風采的展示。點評主要是教師點評，必要時也可以引導(dǎo)學(xué)生點評。教師本著“多鼓勵，少批評”的原則對學(xué)生的匯報作簡要評論，適當放低語法正確性與語言準確性的要求，給予學(xué)生具體的、肯定的評價，指出努力的方向。

口語課堂活動的開展可以靈活運用以下幾種模式。

1）情景對話模式。給出具體的對話場景，讓學(xué)生自編對話。場景最好在校園、食堂、圖書館等大學(xué)生比較熟悉的地方。

2）主題討論模式。給出同一話題，先以小組為單位進行討論。主題盡量圍繞大學(xué)生日常生活和興趣愛好，討論的內(nèi)容由淺入深。小組的討論的結(jié)果由小組成員代表發(fā)言與其他組成員分享。

3）情景表演模式。通過設(shè)置特定場景、扮演角色、表演對話與動作來表現(xiàn)的交際形式。表演模式與對話模式的區(qū)別在于表演者要用語言、眼神動作來交際，創(chuàng)造的是真實的交際環(huán)境，讓表演者身臨其境。先進行簡單的角色表演，設(shè)置較單一的場景，比如：郵局、商場、醫(yī)院、圖書館、食堂、火車站等。之后逐漸過渡到高級的角色扮演，進行英語短劇表演，類似《白雪公主》之類的童話、《百萬英鎊》之類的名篇，甚至《音樂之聲》之類的經(jīng)典影片等都可以搬上課堂。情景劇的表演可以是即興的也可以是有準備的。簡單的情景劇表演可以要求學(xué)生課堂上即興發(fā)揮，即臨時分配角色和背誦臺詞。復(fù)雜的情景劇表演要求學(xué)生做好充足的課前準備工作，以小組為單位，小組內(nèi)分配角色、背誦臺詞、準備道具、協(xié)作表演。課堂上以小組為單位表演，組與組之間形成競爭。在情景劇表演中，角色扮演者在真實的環(huán)境中通過說聽交替過程達到交際的目的。

4）辯論模式。分為組內(nèi)辯論和組間辯論。英語口語教學(xué)中，辯論模式對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生做好充足的課前準備工作。教師設(shè)定的辯題要圍繞學(xué)生熟悉或感興趣的話題，課前將辯題提前告知學(xué)生，以小組為單位分配任務(wù)做好準備。辯論模式不僅擴展了學(xué)習者的知識面，而且提高了團隊合作能力。

4. 課外延伸

課外延伸是課堂教學(xué)的有益補充。鼓勵學(xué)生將課堂活動的知識點、精髓在課后吸收消化，并為下一次課堂活動做好準備活動。

四、注意事項

1. 為了有效地了解和管理學(xué)生，教師要建立較為詳細的學(xué)生個人檔案。個人檔案包括學(xué)生的成績、性格、特長和聯(lián)系方式等。教師要了解每一個學(xué)生，和學(xué)生建立親密的師生關(guān)系才有利于口語活動的開展。鑒于網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的流行，師生建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式十分有必要。以班級為單位建立口語活動QQ群，方便師生交流，緊密師生關(guān)系。

表1 口語教學(xué)學(xué)生個人檔案表

2. 學(xué)生口語水平的提高不是一天兩天的事情，需要長期的堅持努力，因此對學(xué)生建立合理有效的評價系統(tǒng)非常有必要，能夠起到監(jiān)督并激勵學(xué)生的作用。該評價體系由形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在教學(xué)過程中以形成性評價為主，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性和自信心，讓學(xué)生通過自由的表達、親身的體驗、角色的扮演等，充分感受成功的快樂；注重學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)。期終考試以終結(jié)性評價為主，檢驗學(xué)生的口語交際能力和語言應(yīng)用能力。為了突出學(xué)習過程及學(xué)生在此過程中表現(xiàn)的重要性，我們在對學(xué)生評價時，有意降低了期終考試成績的權(quán)重。

表2 學(xué)生英語口語評定的范圍、權(quán)重和方式簡表

3. 本教學(xué)模式是基于任務(wù)型語言教學(xué)模式中的合作學(xué)習，任務(wù)型語言教學(xué)（Task—based Language Teaching）是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。在此種教學(xué)模式中，將學(xué)生分組以合作學(xué)習的形式完成語言學(xué)習任務(wù)，強調(diào)的是學(xué)生之間的交流與互動。

4. 口語教師必須以飽滿的熱情，公平公正地對待每一位學(xué)生，細心觀察學(xué)生的心理變化和每一點進步。語言交際能力的提高重在“學(xué)”而不在“教”?？谡Z課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生成為主角，改變以前滿堂灌的輸入型的教學(xué)模式。教師應(yīng)該充當這樣的角色，成為學(xué)生學(xué)習動機的高效激發(fā)者，學(xué)習任務(wù)的精心設(shè)計者，課堂活動的積極組織者，課外學(xué)習的熱心指導(dǎo)者和學(xué)習過程的有力監(jiān)督者以及技巧型的糾錯者和善意的提示者。

5. 有效使用激勵機制是保證學(xué)生積極參與口語課堂教學(xué)和提高口語課堂效率的重要手段?？谡Z教學(xué)除了要為學(xué)生提供相對寬松的交互環(huán)境外，還要針對學(xué)生不同的性格特點及課堂表現(xiàn)，給予不同的個性化獎勵。獎勵可以是物質(zhì)上的也可以是精神上的。對于課堂上積極主動表現(xiàn)的學(xué)生不但記載入評價系統(tǒng)中“主動程度”得分項，教師還要不吝嗇給予學(xué)生微笑和掌聲。對于成功完成任務(wù)的小組還可以給予物質(zhì)上的獎勵，獎勵可以是一盒巧克力、一本筆記本或者一個小紀念品等，這些獎勵看起來似乎微不足道，但對學(xué)生起到的激勵作用卻是不可估量的。

五、結(jié)語

經(jīng)過一年的口語教學(xué)實踐證明，任務(wù)型語言教學(xué)模式的合作學(xué)習有利于武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語B班學(xué)生英語交際能力的提高，學(xué)生已經(jīng)擺脫了不開口、不參與口語活動的狀況，口語課堂已成為學(xué)生展示自我風采的舞臺。此種教學(xué)模式以提高學(xué)生的語言交際能力為出發(fā)點，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以具體的語言任務(wù)為載體，以小組合作的形式開展，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強了他們自信心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的認知策略、合作精神、參與和競爭意識。

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[6] 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社，2005.

Research on Oral English Teaching Reform in College

LIU Jing

In order to make full use of oral English class in college, effectively cultivate and improve college students’ communicative ability of English, this article, based the object on non-English-majored students in Wuhan Polytechnic University, explores new oral teaching models, which is consonant with language teaching rules and the students’ English learning foundations and traits, in the hope of sufficiently mobilizing their enthusiasm and improving their communicative ability.

communicative ability; teaching model; task-based language teaching; cooperative learning

G642

A

1008-7427（2010）11-0150-02

2010-09-02

武漢工業(yè)學(xué)院2008年教研項目“武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)改革模式探究”（XM2008034）之成果。

作者系武漢工業(yè)學(xué)院外語系講師。